小組合作學習在小學英語教學的使用策略探究

王茜

摘要：伴隨著新課改的實施，我國教育領域也做出了相應的改革，將一些新式的教學理念應用在教學當中。而小組合作學習的模式，就是因為教師所關注的重點，不僅能夠加強小學生們的英語表達能力，還能夠培養學生們的交流能力，提高他們的英語交流水平，因此這種模式就需要教師來進行很好的優化和改良，以便能夠促進學生們的學習。

關鍵詞：小組合作學習;小學英語教學;使用策略

一、小組合作學習的內涵及要素

（一）小組合作學習的內涵

英語核心素養作為學生的素質體現，在小學教育階段，小組合作學習成為了小學生必不可少學習方法。作為教師，應懂得如何正確地開展英語教學課堂小組合作教育，為了順應新時代的教育理念，小學英語教師應該找最合適的小組合作教學的方法，以此來提高學生的英語技能。教師在應用小組合作模式時，應當能夠增加學生們的英語學習興趣，讓他們能夠共同的組建和諧的班級學習環境。在這一過程中，教師要確定以學生的主體地位，讓課堂的本質回歸學生的學習以小組活動作為基本的教學方式，對團體進行標準化的管理，不僅能夠改善班級內的學習氛圍，同時也能夠讓學生們在這種模式下養成良好的心理品質，交流能力。在小組中成員們可以相互扶持，相互交流，共同進行英語的學習和探索，以便能夠很好的進行英語的學習。

（二）小組合作學習的要素

在進行英語教學的過程中，教師可以通過將學生們分成小組的模式來進行學習，讓他們能夠以小組的形式來參與課堂活動，讓他們在組內和組間都能夠進行很好的交流，不僅為他們提供了一種良好的英語交流環境，同時也培養了他們的團隊精神，讓他們能夠整體的進行英語的學習。當教師在實際應用這個模式時，可能會出現一些問題，限制了教師的教學，因此教師在應用當中就應當能夠結合以往的經驗和自己實際的教學情況來進行改善，不斷的對該模式進行探究和改善，針對具體的問題找出相應的策略，增加小組合作模式教學的有效性，讓學生們能夠更加容易的進行英語的學習。

二、英語教學中小組合作學習存在的問題

（一）仍采用傳統教學模式

就目前情況來看，很多教師在英語教學中并不能很好的運用小組合作模式來進行教學，教師在進行教學時，只是對學生們進行簡單的分組，但是根本的教學理念還是采用以往的傳統觀念，并沒有改變以教師為主導式的演講式教學，他們往往采用的是根據座位就近的方式進行分組，沒有考慮到學生的綜合能力發展情況，因此也就造成了學生們的組間成員差距，可能會對其學習造成影響。并且教師在真正的進行教學活動時，沒有以學生為主體來進行教學，認為學生來進行小組模式，僅僅是讓他們進行問題的開展或者討論，小組之間缺乏交流和討論沒有主體性的去探討問題，這也不能夠讓他們很好的去進行英語的交流和分析，因此也就造成了小組合作模式不能夠很好的應用。

（二）課堂紀律混亂

在教師進行小學合作英語教學時沒有進行很好的引導，缺乏對學生們的思想指導作用，這也就讓小學合作模式沒有能夠達到理想中的效果。在該模式中課堂紀律問題是教師應當首先注重的問題，避免讓學生們在課堂學習中產生娛樂放松等心情。因此教師應當積極的來進行引導，讓課堂能夠形成一種良好的學習氛圍，避免班級亂成一鍋粥，要能夠激發學生們的學習心理，促進他們的學習動力，讓他們能夠主動的去進行英語學習。

（三）教師對小組缺乏有效管理

小學教師在英語教學課堂當中，沒有很好對學生小組進行指導，部分教師在進行創設英語小組之后，就讓學生們自由的去進行發展，沒有對小組進行規范性合理性的安排和指導，這種方式可能會讓學生們在學習過程中產生迷茫心理，缺乏教師的指導和指引，也就無法很好的去進行英語的學習，只是盲目的來進行交流和英語討論，這種方式反而降低了學習效率。因此教師應當加強對英語小組的管控，制定規范化合理化的指導，既能夠讓學生能夠通過小組模式來獲得交流和學習，也能夠發揮自身的作用，讓自己的課堂教學能力得以提升，為學生們做出積極的指導，很好的引導學生們進行知識學習。

三、小組合作學習在小學英語教學中的使用策略

（一）遵循小組合作學習的原則

教師在進行小組合作模式的應用時，要能夠遵循組內異質、組間同質的原則，這就需要教師根據學生們整體的學習情況，以及個人學習能力來進行分組要求，學生們都能找到適合自己的小組里面，能夠很好的激發自己的學習興趣，讓自己能夠同不同的人進行很好的互動和交流，這種方式不僅能夠很好的培養自己的學習態度，能夠也能夠促進自身的學習動力，同時還能夠培養自身的技能，促進自己的性格發展。在英語教學對過程中，每位學生都有著有不同知識水平和學習能力。對于教師來說，更重要的是了解每位學生的基礎知識，了解班級的整體水平，這樣才能科學合理分組，明確任務分工，并將每位學生的優缺點進行融合。可以讓學生們進行互動，讓他們自己來進行對話，把自己帶入英語交流中去，通過第一視角來理解英語對話中的內容，以達到小組合作學習的效果，這樣不僅可以提升他們學習的效率，還可以鍛煉他們的語言交流能力。比如：在詞匯教學中，教師可以創設生動有趣的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生以有趣的方式學習詞匯。同時，教師也可以在黑板上寫出單詞，如果哪個小組先讀出單詞，老師可以對其進行獎勵，激發學生的學習興趣，英語老師在黑板上寫出單詞，也可以加強學生的記憶，提高教學質量。

（二）加強形式與學科的結合

教師在進行教學時，要能夠充分的結合學科的特點和教學內容，并且能夠很好的了解班級內學生的總體學習情況，以及學生們的優勢和劣勢所在，只有了解他們的優劣勢，才能為他們進行針對性的提升，這樣才能很好的來為學生們進行指導。同時英語的教學要能夠貼近學生的生活，讓學生們能夠在小組模式中很好的去用英語來進行交流，讓他們能夠將書本中存在的知識，通過交流的模式表達出來，增加自身的理解能力，讓他們在英語學習中更加容易的去進行記憶和理解。比如：在詞匯教學中，教師可以創設生動有趣的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生以有趣的方式學習詞匯。同時，教師也可以在黑板上寫出單詞，如果有人先讀出單詞，老師可以對其進行獎勵，激發學生的學習興趣，英語老師在黑板上寫出單詞，也可以加強學生的記憶，提高教學質量。

（三）合理分組，豐富體驗

在課堂上，教師可以選擇合適的教育內容，根據學生的內心活動，一步步地進行引導，為學生創造一個自然舒適的學習環境。營造良好的學習氛圍可以有效地培養學生的自主性，讓他們有更多的機會與其他學生互動，培養他們學習英語的興趣。通過合理分組來提高學生小組合作學習的有效性。

（四）活躍學習氛圍，寓教于樂

小學英語教師除了重視小組學習的內容之外，還必須在指導學生學習的過程中學會傾聽。教師在與學生互動中要尊重學生的自尊心，在使學生感到教師關心自己的同時，提高對英語學習的積極性。學生的學習過程是在一定的課堂環境中進行的。為了讓小組成員更加有效地進行學習，小學英語教師需要給學生營造一個自由、放松和民主的課堂學習環境。

總之，隨著新課改的實施，小組合作式學習在英語教學中也逐漸得到了推廣和應用，不僅能夠培養學生們的交流能力，也能培養他們的表達能力以及合作能力。同時也增加了師生之間的互動。因此教師要能夠根據自身經驗和教學實際過程來進行改良，以便能夠提高教學效率，促進學生們的學習積極性，讓他們能夠主動的去進行學習。

參考文獻：

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