音樂課“學生，教師，教材”三位一體教學設計初探

劉琴

摘 要：教學改革的持續推進對初中音樂教學提出更高要求，傳統教學手段應用過于重視對教材內容的灌輸，從而忽視了學生對音樂的審美與興趣，嚴重阻礙了學生的音樂素養與能力培養。鑒于此，本文結合當前初中音樂教學現狀的分析，闡明“學生，教師，教材”三位一體教學設計在初中音樂教學課堂中的具體應用。

關鍵詞：三位一體;合作探究; 自主創新 ; 音樂教學;

在新課程標準全面落實的背景下，音樂教育堅持“以審美為核心，以興趣為動力”的教學理念去實施教學，而教學的本質就是對話，交流，合作，探究，體驗等為基礎的建構活動。三位一體教學設計就是指在教學過程中搭建出契合學生學習需求的橋梁。以教師的主導性，學生的主體性，教材的范列性三者辯證關系來探討如何去構建讓學生身心愉悅的音樂課堂。

一、構建輕松、律動、自主式課堂

三位一體在音樂教學設計中，第一要素就是培養學生自主學習的習慣，以“我要學”的形式取代了傳統“要我學”的模式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出“教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也有利于教師創造性的進行教學”。具體說來，就是既培養了學生的自主學習能力，又對教師的身份重新定位，教師不再只是一個傳授者，解惑、者，更是一個研究者和創造者。因此在音樂教學設計中要體現學生的主體性，教師的主導性、優化教學設計讓學生實現自主學習。例如：湘教版七年級下冊唱歌課《紅旗飄飄》：對教材的分析：這是一節唱歌課，那么這節課就以唱歌為主。對教師要求就需要有過硬的業務水平，熟練的鋼琴伴奏，動聽的歌曲范唱等。對學生來說，需要學習的不僅僅學唱歌曲，而是要唱好歌曲，所以在教學中設計可以設計的環節有：1、導入視頻讓學生了解歌曲的情緒情感? 2、學生自主學習相關的音樂知識 3、學生聽琴練聲，學唱歌曲 4、學生分組表演唱（手拉手站起來輕松律動的歌唱）5、知識拓展欣賞《紅旗頌》讓學生情感升華等。課堂律動環節的設計就是讓學生放松心情在“樂中學”“學中樂”。教學拓展環節就是讓學生在歌唱中得到一種情感的共鳴，讓整個課堂設計都體現學生的主體地位。

二、構建審美、體驗、合作式課堂

三位一體教學設計中，第二要素就是在課堂教學中要體現班級團隊的力量，那就是合作學習。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，“教學過程是師生交往、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或發生教學”因此合作學習既有教師與學生之間的互動，也有學生與學生的互動。并根據學生個性特點、能力來選定合適教學方法，創建更為理想的教學環境。同時也考驗教師自身業務水平與教學能力，利用自身優勢來優化音樂課堂，做到精準教學，突出三位一體教學模式的功能與作用。從而引導學生對音樂作品進行深度感悟與體驗，讓學生學會音樂審美，提高自己的音樂素養。其實在實際的教學過程中，教師還可結合對音樂教材內容的分析，創設趣味開放的音樂情境來調動學生積極性。例如：湘教版七年級上冊，欣賞課《看大王在帳中和衣睡穩》通過三位一體教學設計，可以在教學中設計這樣的環節? 如：1、學生合作學習動手制作一個臉譜。2、學生探究京劇四大行當中臉譜所代表的人物性格特點。3、師生互動討論川劇的“變臉”? 4、審美體驗京劇的藝術魅力? 5、表演《霸王別姬》劇設置場景，時空穿越等等搞些小創作，6京劇是我國的國粹，通過視頻觀看京劇選段等等。把這些環節選擇應用到教學當中來調動學生參與積極性，并在活動中加強學生合作意識、自主意識、審美意識等等，利用多媒體教學，直觀呈現出畫面的美，人物的美，音樂的美來吸引學生注意力并喜歡上京劇。這樣既實現以教學手段創新來加深學生感悟，真正做到在審美體驗中，感受美，欣賞美，創作美！又實現在教學過程中不斷發展學生思維能力，并在探討、感悟過程中，領會到合作學習的快樂，同時也喚醒了學生審美情趣！

三、構建興趣、動力、探究式課堂

三位一體教學設計中，第三要素就是要在課堂教學中鼓勵學生善于提問，善于質疑，善于“學”的探究式學習。美國著名教育家杜威主張進行“問題教學法”他主張教師通過探究活動進行教授，學生通過探究活動展開學習。如唱歌課《眾人劃槳開大船》，教師就可通過問題情境的創設來激發學生探究欲望，“眾人怎樣劃槳才能開大船？眾人劃槳開大船對你有何啟示？文化教育學家斯普朗格曾說“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感，價值感‘喚醒’”。喚醒的過程就是探究的開始，由于探究教學是師生共同開展的模擬性的科學研究活動。因此教師要強調以“學”為中心，以“學生為中心”使學生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去感受，自己去歷練，自己去思考，從而獲得知識，提高素養。例如：湘版教材中的單元知識泥土的歌---民歌。這種知識的傳授就要用探究式課堂，教師灌輸理論知識是沒有效果的，而是要引導學生自己去探究、去尋找、去整理民歌的發展史，民歌的種類：（號子，山歌，小調）以及不同種類的音樂風格特點等等。而我國又是多民族國家，民族文化豐富多彩，不同民族所傳承的文化都有其獨特的藝術魅力。例如：云南的《繡荷包》與山東的《繡荷包》的風格有什么不同？

新課程標準提出，在音樂教學中要加大對民族優秀文化藝術的融合力度，結合當地音樂資源發展的分析，借助多渠道、多方式進行當地特色文化資源的挖掘與利用。音樂教師可在音樂教材中適當融合鄉土資源，即結合當地地域文化、音樂文化、民俗文化等進行鄉土音樂作品的創編，促進民族文化傳承，使民族文化瑰寶更璀璨！

結束語

通過三位一體的合理教學設計為學生創造了更為趣味、生動的課堂氛圍，同時也為學生搭建了一個以“我的課堂我做主”的表現平臺，展現藝術的魅力，喚醒學生對音樂的探究興趣。讓學生喜歡音樂，更讓每節音樂課都有余音繞梁無窮回味！

參考文獻

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