分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

江細(xì)玲

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念在初中教學(xué)過(guò)程中的不斷深入，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、尊重學(xué)生心理特征成為了教師努力的新方向，通過(guò)落實(shí)分層教學(xué)模式能夠很好地提升不同層次能力學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，使他們更好地適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏，從而達(dá)成公平教育理念目標(biāo)。基于此，本文將從多個(gè)方面論述分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué);實(shí)踐策略

引言

分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用更加符合學(xué)生的階段性心理發(fā)展特征，有利于激發(fā)不同層次能力學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力，使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，同時(shí)有效縮小班級(jí)學(xué)生之間的差距，方便教師落實(shí)更加統(tǒng)一化的教學(xué)任務(wù)、提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使每個(gè)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、落實(shí)分層教學(xué)方法，開(kāi)展生動(dòng)的數(shù)學(xué)導(dǎo)入

初中數(shù)學(xué)教師在課上教學(xué)過(guò)程中落實(shí)分層教學(xué)模式時(shí)，可以首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，確保學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)之初感受到教師的關(guān)注，尤其是在發(fā)展和培養(yǎng)潛能生的學(xué)習(xí)信心和課堂參與興趣方面，分層教學(xué)方法的使用能夠極大地提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，方便不同層次能力的學(xué)生更好地配合教師參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中。

教師可以利用多媒體素材給予本班學(xué)生較為生動(dòng)的視聽(tīng)體驗(yàn)，并引導(dǎo)他們結(jié)合素材內(nèi)容關(guān)注到生活中常見(jiàn)的空間幾何、數(shù)學(xué)計(jì)算、抽樣調(diào)查等數(shù)學(xué)現(xiàn)象以及數(shù)學(xué)場(chǎng)景，以此增加不同層次學(xué)生的課堂交流興趣[1]。同時(shí)，教師要多加關(guān)注和提問(wèn)課堂參與度低的潛能生，使他們能夠勇于表達(dá)和展示自己所了解的數(shù)學(xué)知識(shí)常識(shí)。

例如，教師在對(duì)湖南教育出版社初中數(shù)學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)中“第4章 圖形的認(rèn)識(shí)”的“4.2 線段、射線、直線”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體素材在分層教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系日常生活中常見(jiàn)的線段、射線、直線等相關(guān)數(shù)學(xué)場(chǎng)景，并嘗試交流和總結(jié)線段、射線、直線在特征上的差異和共性，通過(guò)多次提問(wèn)潛能生來(lái)提升不同層次學(xué)生的課堂參與次數(shù)，方便教師及時(shí)了解他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，方便及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，為之后開(kāi)展多元化的分層教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用微課視頻資源，開(kāi)展分層方法教學(xué)

初中階段學(xué)生受到青春期生理以及心理變化的影響，自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)觀念也在發(fā)生著明顯變化，學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力和思維水平的具備需要受到教師的科學(xué)引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握適合自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況的方法，使他們?cè)诰C合自身能力的基礎(chǔ)上更好地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏、不斷完善腦海中的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。為此，教師應(yīng)當(dāng)多加應(yīng)用微課視頻這一高效、適配性強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源開(kāi)展分層方法教學(xué)，確保不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)偏好的學(xué)生都能夠找到適合自身能力提升的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步完善學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、滿足他們的自尊心。

例如，教師在對(duì)湖南教育出版社初中數(shù)學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)中“第2章 三角形”的“IT教室 用幾何畫(huà)板探究"將軍飲馬"問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在IT教室當(dāng)中帶領(lǐng)本班學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有關(guān)“將軍飲馬”問(wèn)題的微課視頻，使他們?cè)谟^看結(jié)束以后了解這一問(wèn)題的不同解決方向，讓他們按照自己所掌握的三角形相關(guān)知識(shí)對(duì)其加以分析和探究，使得不同層次能力的學(xué)生可以選擇適合自身知識(shí)儲(chǔ)備和思維方式的科學(xué)方法加以解答，讓學(xué)生都能夠在獲得答案的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)成就感，提升他們解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的信心和好奇心。

三、應(yīng)用小組合作教學(xué)，滿足各層次學(xué)生需求

初中數(shù)學(xué)教師落實(shí)分層教學(xué)模式的主要目的是滿足不同層次學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要，同時(shí)有效縮小班級(jí)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力方面的差異，方便更好地節(jié)約教學(xué)時(shí)間和教學(xué)成本，同時(shí)落實(shí)公平教育的原則，提升教學(xué)效率。為此，教師可以選擇小組合作教學(xué)與分層教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生在相對(duì)自由、輕松的互動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中開(kāi)動(dòng)腦筋、啟迪智慧，挖掘和探究數(shù)學(xué)公式、定理知識(shí)之間的聯(lián)系，從而更好地將其應(yīng)用到解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)[2]。同時(shí)，潛能生在小組合作環(huán)境當(dāng)中能夠更加清醒地認(rèn)識(shí)到自身與其他同學(xué)的差距，并學(xué)習(xí)和完善自身在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，方便與能力強(qiáng)、知識(shí)儲(chǔ)備多的學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，從而營(yíng)造良好的小組合作氛圍，進(jìn)一步縮小學(xué)生與學(xué)生之間的差距。

例如，教師在對(duì)湖南教育出版社初中數(shù)學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)中“第1章 分式”的“1.5 可化為一元一次方程的分式方程”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)開(kāi)展小組教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升分層教學(xué)的效率，使得不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在解決分式轉(zhuǎn)化為一元一次方程這一問(wèn)題時(shí)發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，并方便潛能生及時(shí)完善自身在分式運(yùn)算法則知識(shí)上的不足之處，進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍，縮小不同層次學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上的差距。

四、優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)，落實(shí)分層教學(xué)理念

初中數(shù)學(xué)教師除了在課上教學(xué)方面開(kāi)展分層教學(xué)以外，還可以在作業(yè)環(huán)節(jié)當(dāng)中根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)等布置更具有針對(duì)性的分層作業(yè)，使他們能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得能力和知識(shí)儲(chǔ)備上的提升與完善，方便他們?cè)谥蟮恼n上學(xué)習(xí)中更好地適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏[3]。

例如，教師在對(duì)湖南教育出版社初中數(shù)學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)中“第2章 一元二次方程”的“2.5 一元二次方程的應(yīng)用”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)班級(jí)各層次學(xué)生在之前課節(jié)中的具體表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況來(lái)布置分層作業(yè)，使得方程判別式知識(shí)應(yīng)用能力差的學(xué)生獲得針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，確保班級(jí)不同層次能力的學(xué)生都可以在完善自身對(duì)一元二次方程知識(shí)的儲(chǔ)備情況下獲得能力提升，學(xué)會(huì)用方程思維解決日常生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，從而有效提升作業(yè)環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量，方便教師開(kāi)展分層作業(yè)評(píng)價(jià)，及時(shí)提升班級(jí)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)能力和實(shí)踐應(yīng)用水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)模式不僅可以在初中數(shù)學(xué)課上教學(xué)中加以應(yīng)用，還可以在課下作業(yè)環(huán)節(jié)當(dāng)中彌補(bǔ)潛能生在能力上與其他學(xué)生的差距，進(jìn)一步提升班級(jí)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，使他們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中采用更加適合自身情況的有效方法，并在完成分層學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)成就感，為其今后的可持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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