新課標指導下的高中英語分層教學

陳堅

【摘要】鑒于新課標改革、培養學生的核心素養，高中英語進行分層教學，對于每位任課老師來說，都是一次非常大的挑戰，既要做到以課本為藍本，又要在課文的基礎上進行延伸。不僅如此，還要在課前對學生進行分層，課中對學生進行分層次指導、交流，課后進行綜合評價。

【關鍵詞】分層教學;高中英語;新課標

一、實施分層教學的理論支持

《論語》：雍也篇中，子曰：“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也?！币馑即蟾攀牵嚎鬃诱f：“中等以上資質的人，可以給他講授高深的學問;而中等以下資質的人，不可以給他講授高深的學問?！薄镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準 （2017年版 2020年修訂）》中指出：“構建高中英語共同基礎，滿足學生個性發展需求。普通高中英語課程應在有機銜接初中學段英語課程的基礎上，通過必修課程為所有高中學生搭建英語學科核心素養的共同基礎，使其形成必要的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，為他們升學、就業和終身學習構筑發展平臺。”

二、在新課標指導下的分層教學操作流程

1. 學生群體的分層

為了提高教學效率和學生的學習效率，分層教學必然是一種最有效的方式。在分層教學中，先將學生群體進行分類，讓他們在教學中按照自己的等級得到充分的學習、思考、創造，并且慢慢提升自己的等級。

進行分層教學的第一步，在課前先將學生進行反復多次的摸底測試、交流、詳細的數據分析，還要分析出學生的學習習慣、性格取向等其他關系到學習方式的動態。在學生的摸底測試中，筆者采用形式多樣的測試：以課本單詞作為切入點，以《大綱》和《英語課程標準》作為基礎目標要求，要求學生要熟練掌握課后單詞相關的固定表達，甚至是應用在句子、篇章中的用法及翻譯。通過反復測試，得到測試結果之后，再結合學生在課堂上的表現，將學生分為A、B、C三個層次的學生。

2. 教學目標的分層

A層學生為學習目標明確，英語基礎良好，有自己比較正確的學習方法。教學主要目標是培養其英語思維能力和語言運用能力，實現聽、說、讀、寫能力的全面提高;B層學生為能基本掌握課本知識，也有一定的學習目的，因此需要加強對他們的學法指導;C層學生為英語基礎薄弱，沒有一定的學習目的和學習方法，重點培養他們對英語的興趣，基礎知識的鞏固與復習也是非常必要的教學內容。

3. 教學內容的分層

課堂上的教學內容，筆者一直采用新課標課本為載體，將教學內容細化、分層。一方面，在課堂上面向全體學生講授課本最基本的內容，包括詞匯、語法、表達等;另一方面，在課本的基本內容之上，對A、B層次學生進行學習能力的提升，側重培養學生的解題能力、思考能力、表達能力等。

例如，在選擇性必修第四冊第二單元Unit 2 Iconic Attractions閱讀課中引入部分，筆者通過悉尼歌劇院圖片的展示，向學生提出以下問題。（1）Which country does this photo show us？What do you know about the place in the photo？（2）What other things can you say about the country？Do you know what other iconic attractions of this country？（3）Can you give some examples of “Iconic Attractions”in China？Please introduce some of them.（4）What’s your impression of them？Say something about them.

C層學生回答第（1）個問題時，答案可以為非常簡單的單詞Australia，Sydney Opera House等，筆者指導時，用圖片引入，吸引學生的注意，喚起他們對英語的興趣。B層學生必須做到回答第（1）、（2）問題之外，還要盡量用一些簡單的句子表達出第（3）、（4）問題。對于A層學生，筆者則要求他們不僅要能夠用完整、流利的句子表達出第（1）、（2）問題的答案，還要用至少三到四個句子去表達第（3）、（4）問題。

4. 教學過程的分層

在教學過程中，筆者始終圍繞著分層教學進行各項教學活動。對于C層學生，筆者側重于多講多練，在練習中夯實英語基礎，引導他們去完成比較基礎的英語教學任務;對于B層學生，筆者側重于精講精練，在學習方法指導的基礎上，在練習中培養他們的解題能力和英語運用能力，并形成自主學習的能力;對于A層學生，筆者則側重于少講多練，設置更多的開放性題目讓他們自由發揮，重點訓練他們的英語表達能力和英語邏輯思維。

例如，筆者在進行作文課——故事續寫（以2020年山東高考中的讀后續寫為例）中，對課堂的設計采用以下的分層教學。（1）筆者事先將學生進行分組，將A、B、C三個層次的學生分別分配到各個小組，以免造成某個小組能夠對答如流，另一些小組卻無法作答。（2）上課模式采用老師開頭、小組討論、小結的模式，由老師牽頭帶出作文課的主題及要求，再讓學生獨立閱讀完故事，此步驟三個層次的學生均要參與，對C層學生進行不懂單詞的個別指導。（3）閱讀完故事后，筆者讓學生彼此交流、討論出故事的背景（包含who，where，how等），此舉目的是為了讓C層學生在討論中明確故事主線，此步驟三個層次的學生均要參與。（4）在限定的時間里，要求學生討論并確定出文章的細節，其中主要是寫出各個人物的動作、心理描述，更深層次地討論出文章的寫法，此步驟A、B兩個層次的學生均要參與，C層學生在與A、B層次學生的討論中學習了解故事的更多細節。（5）筆者拋出兩段續寫的指導性問題。例如，續寫第一段，筆者提出三個問題：①What would Mrs. Meredith say/do to express her satisfaction？ ②What did the children do to prepare the material？③What was the difficulty？第二段，筆者提出三個問題：①What business did they started？②What was the result of the stories？③What did they learn from the story？此步驟A層學生可以不參與，可以按照自己的構思寫出屬于自己的文章;B層學生每個問題必須回答多于3個句子;C層學生可以對每個問題進行簡單扼要的回答。（6）學生利用已完成的句子進行討論，并交流故事的情節發展，筆者在巡視的過程中，對C層學生進行交流、指導，鼓勵他們寫出完整的句子;對B層學生進行指導，指出他們句子中的表達、語法、邏輯錯誤等;對A層學生進行討論，探討多層次、多樣性地表達出故事細節描寫，體現出故事的完整性、曲折性。

5. 學生評價的分層

在分層教學中，就是針對學生的學情進行有目的性的訓練，在訓練的過程中及課后進行教學效果反饋。例如，在口語教學中，對于A層學生，多鼓勵他們對已有的教學任務進行延伸，培養其英語思維能力和語言運用能力;對于B層學生，鼓勵他們學好課堂所講的教學內容，反復錘煉，突破用英語表達的學習瓶頸;對于C層學生，多鼓勵他們開口說英語，哪怕是零星幾個單詞，取得一定進步。與傳統的教學評價不同的是，不是用考試試卷的分數來評定出學生的水平，對學生的評價是貫穿于每節課堂，利用聽、說、讀、寫四大方面對學生進行分層評價，鼓勵學生樹立信心、取得進步。

背靠新課標改革、培養學生的核心素養，高中英語進行分層教學，對于每位任課老師來說，都是一次非常大的挑戰，既要做到以課本為藍本，又要在課文的基礎上進行延伸。不僅如此，還要在課前對學生進行分層，課中對學生進行分層次指導、交流，課后進行綜合評價。只有將課前、課中、課后的分層教學有機地結合起來，才讓每個學生在學習的過程中，殾有所學、有所思、有所得。