淺談小學音樂課堂中如何巧妙地引導學生自主學習

黃籃萍

【摘要】構建自主學習課堂，能夠切實提升小學音樂課堂教學的質量與效率，強化學生的主觀能動性，讓學生在做學習主人的過程中實現良好成長與全面發展。教師需要在實踐中巧妙采取激發學生自主學習興趣、構建循序漸進的學習結構、引導學生進行自主合作探索、通過評價加強激勵等方式，引導學生自主學習并充分感受音樂的魅力，促使學生有效提高音樂素養。

【關鍵詞】小學音樂;自主學習;循序漸進

引導學生自主學習是新時期背景下小學教育的重要任務，這既能充分調動學生主觀能動性，又能讓學生在自主學習、思考、探索、實踐的過程中有更為豐富的收獲，進而讓學生真正愛上學習并實現多維度的良好發展。音樂課堂中帶領學生自主學習與探究，能讓他們充分感受音樂的美好和魅力，強化情感層面的良好體驗，推動教學效果明顯改善以及學生素養綜合發展。

一、激發學生自主學習興趣

小學生自主學習往往是建立在興趣基礎之上的。音樂教師在課堂上一定要以激發學生興趣為基礎，盡可能從學生興趣出發對課堂教學進行適當創新、調整及優化，通過學生感興趣的內容和形式開展教學活動，從而激發學生主動參與其中、積極進行配合的動力，為高質量的自主學習奠定必要基礎。

例如，在教學《匈牙利舞曲第五號》時，教師先利用多媒體課件展示了會用這首名曲的一些場景圖片。結合現實，2022的北京冬奧會，其中這一首曲子作為背景音樂。接著，介紹匈牙利的人民熱情奔放，熱愛跳舞，在美麗匈牙利的一座城堡里，國王邀請了各國的王子來參加一年一度的舞蹈盛會。接到邀請后，王子們紛紛駕著馬車出發了，他們要在夜幕降臨前趕到會場，那下面請同學們拿出鞭子，一起駕著馬車跟隨王子去現場看看吧！然后再出示馬車的圖片，學生看到這幅圖片后，都不由得被圖片所吸引，產生了較為濃烈的興趣。此時，教師再基于圖片進行教學導入：“同學們，讓我們駕著這輛馬車去參加舞會吧。”通過學習欣賞這首音樂，我們能通過情景導入、角色扮演來讓學生更好地在實踐中體會樂曲，學生更是產生了強烈的興趣，積極主動地在教師的指導下進行自主學習，有效避免了學生被強行要求進行音樂學習而影響相應自主學習效果的情況。而在學生學習興趣和動力被有效調動的前提下，教師再引導學生通過自主學習體會歌曲意境，初步了解“三部曲”式的音樂結構、感受匈牙利舞曲在速度、力度上的特點，體會音樂速度、力度等要素對音樂情緒的作用。

二、構建循序漸進的學習結構

循序漸進是學生有效進行自主學習的關鍵。小學生思維能力較弱、音樂基礎薄弱、學習能力較差，他們往往只能從最簡單、基礎的部分學起，在逐步積累經驗和鞏固基礎后才能對更高層次的內容進行自主學習和探索。教師一定要弄清楚小學生的自主學習能力、音樂基礎，進而構建循序漸進的學習結構，引導學生逐步深入地進行自主學習和探索。尤其是在一些較為特殊、學生較少接觸的內容方面，教師更是應當在一開始充分發揮自身的導向作用，帶領學生相關內容，并在學生的基礎得以鞏固后再指導他們進行自主學習。

例如，在教學“走進戲曲（三）——畫臉譜”這部分內容時，教師考慮到戲曲作為小學生日常較少接觸的音樂類型以及傳統文化，便從整個小學音樂教育體系層面構建了循序漸進的學習結構。對小學音樂教材中的戲曲相關內容進行整理與總結，并通過循序漸進的方式引導學生逐步學會對戲曲音樂進行自主學習、探索、鑒賞、演唱等。小學音樂教材體系中，戲曲相關內容主要包含四部分，其一為三年級下冊的“觀賞京劇，學習念白”，其二為四年級下冊的“觀賞京劇，學習唱段”，其三即為“畫臉譜”，其四為“京劇傳統劇目《小放牛》”。為了培養學生自主學習能力，同時確保學生能夠順利理解和感受京劇內涵與魅力，學會和掌握基本的京劇唱腔、節拍等，教師從整體上構建了循序漸漸的學習結構，而“畫臉譜”一部分正是承上啟下的關鍵部分。在“觀賞京劇，學習念白”部分，教師帶領學生學習京劇念白，了解京劇相關知識;在“觀賞京劇，學習唱段”部分，教師主要帶領學生了解中國京劇藝術的基礎知識，引導學生感受京劇的藝術美，培養京劇音書鑒賞力以及熱愛祖國民族文化藝術的情感與民族自豪感;在“畫臉譜”部分，教師則引導學生自主學習和探索西皮流水板1/4節拍的形式、中快速節奏、活潑歡快的曲調以及剛勁有力的唱腔;而在最后的“京劇傳統劇目《小放牛》”部分，則讓學生通過自主學習的方式學唱簡單的京劇劇目。因此在實際教學中，教師需要將自身的指導與學生的自主學習進行有機融合，引導學生鞏固戲曲知識的同時幫助他們掌握西皮流水唱腔的要點。

三、引導學生進行自主合作探索

自主合作探索能夠帶給學生更為良好的自主學習體驗。一方面，小學生對與同齡人的合作往往具有較強興趣，他們往往更愿意參與到集體性的活動之中;另一方面，小學生的音樂基礎薄弱、自主學習能力較差，在合作學習與探索中能夠相互啟發、幫助，進而起到更好的自主學習效果。教師應當積極為學生創設自主合作學習的條件，在加強課堂秩序管理的前提下鼓勵學生們進行合作學習。

例如，在教學《喀秋莎》這首歌時，教師將學生分成多個小組，并向各個小組提供了基礎的學習資料，鼓勵和引導各小組結合教材以及學習資料進行自主合作學習。資料內容包含了歌曲《喀秋莎》的背景信息，學生閱讀相關信息后展開小組討論，通過背景信息以及歌詞對給表達的情感加以明確。之后教師再利用多媒體播放歌曲《喀秋莎》，讓各小組進行合作學唱，并讓學生基于學習資料上的任務進行合理分工，在學唱的過程中逐步深入地對歌曲進行探索。同一個小組內，有的學生著重對歌曲中的休止符、附點等音樂記號進行標注和分析，有的學生著重對歌曲描繪的情景以及其中所表達的情感進行感悟，有的學生自學演唱，找出不懂的音樂符號，有的學生著重對2/4拍的強弱規律進行分析。之后，學生從他們著重研究的部分出發，和小組其他成員進行相互討論，在合作學習中全面而深入地理解、掌握歌曲。

四、通過評價加強激勵

小學生要長期進行自主學習，除了需要興趣作為必要的動力之外，還需要適當的激勵作為持續動力。教師應當重視自主學習模式下的評價，并通過評價加強對學生的激勵，讓學生能夠長期維持飽滿的學習熱情與積極的自主探索動力。

例如，在教學《金孔雀輕輕跳》這首歌時，教師引導學生進行自主學習，通過提問法與自主合作學習法相結合的方式，鼓勵學生結合相應的學習資料、歌曲唱段以及問題，對歌曲的2/4拍、拍子的強弱強律動等進行探究，學創編舞蹈動作，在學生自主學習的過程中，教師認真觀察學生的表現，并在學生正確掌握相應的音樂知識和歌曲演唱要點時進行言語鼓勵，而在學生出現無法理解音樂知識、音準偏差等情況時，教師也通過鼓勵和幫助的方式引導學生克服困難，有效學唱歌曲。

綜上可知，自主學習是小學生學好音樂、感受音樂魅力、提高音樂鑒賞素養、實現全面發展的關鍵。小學音樂教師在課堂上應當積極創新教學觀念，盡量為學生創造良好的自主學習條件和機會，引導、鼓勵、幫助學生通過各種方式進行自主學習與探索，讓學生在完全適合他們的課堂模式與節奏中體會音樂的樂趣和魅力。

參考文獻：

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