基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐研究

李燕珍

摘 要：隨著我國(guó)教育教學(xué)不斷改革與發(fā)展，小學(xué)英語寫作教學(xué)成為當(dāng)前教育教學(xué)中的重頭戲，這就對(duì)小學(xué)英語教師在開展教學(xué)工作提出更高的要求。英語教學(xué)注重聽說讀寫四大能力，其中寫作作為英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來說在寫作上存在一定的困難和問題，可以說閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀講究的是口語表達(dá)，而寫作講究的是書面語表達(dá)，有本質(zhì)上的不同。思維導(dǎo)圖能夠彌足教學(xué)中的不足，幫助學(xué)生梳理寫作思路，調(diào)整寫作整體構(gòu)架，拓展學(xué)生英語寫作思維，提高學(xué)生寫作水平和寫作技能，從而有效提升小學(xué)英語寫作教學(xué)的整體質(zhì)量。基于此，本文主要對(duì)思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐研究進(jìn)行了分析，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;寫作教學(xué);實(shí)踐研究

英語是一門語言類學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫這四大能力。但是，在實(shí)際教學(xué)中，往往在寫的這一關(guān)被卡住，這也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生一涉及到寫作就會(huì)一籌莫展，成為學(xué)習(xí)路上的絆腳石。寫作體現(xiàn)出學(xué)生整體綜合能力，對(duì)學(xué)生的要求比較高，需要具備一定的判斷力、思考力、邏輯關(guān)系的梳理、結(jié)構(gòu)框架的搭建等一些寫作技巧。思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)手段，通過圖文結(jié)合的方式，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性地梳理和銜接，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加深入，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖用最通俗的意思表達(dá)，就是可以把大腦中的想法、點(diǎn)子，通過帶顏色的線條一個(gè)個(gè)連接起來，繪制成一個(gè)發(fā)散狀的圖形，將腦海中的知識(shí)分門別類，能夠直觀地、形象地、具體地呈現(xiàn)出來。一副完整的思維導(dǎo)圖是由圖像、關(guān)鍵詞、顏色、結(jié)構(gòu)四大核心要素組成，是一種全新的思維模式，由一個(gè)中心主題向四周擴(kuò)散多個(gè)分支，有效進(jìn)行分類、記憶以及梳理邏輯關(guān)系。而思維導(dǎo)圖是運(yùn)用全腦思維，重點(diǎn)內(nèi)容非常突出采用關(guān)鍵詞來體現(xiàn)，通過生動(dòng)有趣的圖像和色彩鮮明的線條將信息可視化、趣味化，圖像記憶要比文字記憶更鮮明、生動(dòng)，更容易記住，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，采用輕松愉快的學(xué)習(xí)方式，記憶重點(diǎn)信息。

二、思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐研究

（一）建立框架，激發(fā)興趣

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智思維還在成長(zhǎng)過程中，想問題的方式比較簡(jiǎn)單直接，容易受外界事物的影響，喜歡新鮮多樣的事物。以往小學(xué)英語教學(xué)中，基本上教師會(huì)采用“黑板+教材”的方式進(jìn)行講授，在課堂上學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課上說話、走神、做小動(dòng)作的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)，嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)效率。但是小學(xué)生會(huì)對(duì)圖畫比較感興趣，對(duì)線條、色彩有著極大的興趣，所以教師利用思維導(dǎo)圖來吸引學(xué)生的注意力，采用五顏六色的筆繪制出大腦思維的展現(xiàn)形式，將注意力集中在繪制圖中，在此過程中不僅能夠展現(xiàn)學(xué)生的繪畫能力，還能夠加深知識(shí)的記憶，進(jìn)行有效地梳理和羅列，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松有趣，了解到英語知識(shí)蘊(yùn)藏的趣味，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

在實(shí)際小學(xué)英語寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生布置寫作任務(wù)后，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)為寫作而發(fā)愁，沒有思路、無從下筆，感到特別茫然，找不到目標(biāo)和方向。這就需要教師引用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能性，讓學(xué)生嘗試使用思維導(dǎo)圖。首先，讓學(xué)生針對(duì)寫作要求，把腦中閃過的想法、詞匯、句子、語法、時(shí)態(tài)等相關(guān)內(nèi)容寫在一張紙上，依次羅列出來，進(jìn)行整理和歸納，再通過這些內(nèi)容與寫作題目相融合，把所涉及與題目?jī)?nèi)容相關(guān)的進(jìn)行標(biāo)記，這也是寫作環(huán)節(jié)的第一步，也是較為重要的一步。其次，再將整理好的英語內(nèi)容結(jié)合一定的邏輯順序、邏輯關(guān)系進(jìn)行排列、組合，在此過程中思維保持活躍狀態(tài)，不斷進(jìn)行發(fā)散，能夠確保寫作思路的連續(xù)性。

（二）單詞匯總，扎實(shí)基礎(chǔ)

在實(shí)際英語寫作過程中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，當(dāng)準(zhǔn)備將想到的語句下筆寫時(shí)，突然會(huì)有個(gè)別單詞不會(huì)拼寫，冥思苦想忘記單詞，使自己陷入困擾的漩渦中，阻礙寫作思路。還有就是學(xué)生們對(duì)一些較為特殊的單詞不夠熟練，并沒有真正掌握，經(jīng)常會(huì)用拼音、中文代替等。為了能夠方便學(xué)生們的記憶，教師需要科學(xué)指導(dǎo)，用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生記憶詞匯，熟悉主題相關(guān)的高頻詞。

例如，在“My mother”這一主體性寫作時(shí)，教師會(huì)點(diǎn)撥學(xué)生將一些相關(guān)的詞匯通過思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)出來，以“mother”為核心，從描寫外貌的詞語開始總結(jié)，如：“big/small、 tall/short、 eyes、 hair”等;然后是興趣、喜好，如：“play the piano、 read books”等，還有性格方面的詞語，如：“friendly、 kind”等，這樣學(xué)生先進(jìn)行詞匯的總結(jié)和分類，有了一定的把握，在寫作時(shí)就能流暢自如。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的開展，需要教師對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的運(yùn)用對(duì)于實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)格局，幫助學(xué)生更好地學(xué)好英語是一種新穎的教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、思考、探究，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，確保小學(xué)英語課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)效果。

參考文獻(xiàn)

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