淺析小學(xué)生習(xí)作評改的方法

王麗蘊(yùn)

[摘 要]隨著新課改的推進(jìn)，習(xí)作教學(xué)越來越受到重視。習(xí)作評改是習(xí)作教學(xué)的一項重要內(nèi)容，是習(xí)作教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生積極的寫作意識，讓學(xué)生充分參與習(xí)作評改，讓學(xué)生親身體味、感受，喚醒學(xué)生對生活的獨立思考。教師只有優(yōu)化習(xí)作教學(xué)評改方法，講求實效性，探索一套適合學(xué)情的習(xí)作評改方法，才能讓習(xí)作教學(xué)取得良好的效果，指導(dǎo)學(xué)生寫出好習(xí)作。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;寫作教學(xué);習(xí)作評改

習(xí)作評改是提升學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑。教師要有扶有放，給學(xué)生一把修改習(xí)作的“金鑰匙”，也就是教會學(xué)生修改習(xí)作的方法。只要教師勤于鉆研，一定會走出一條適用于學(xué)情的習(xí)作評改之路。小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的重難點，如何培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作評改意識和能力，成為語文教師一直探討研究的課題。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)生習(xí)作評改有哪些易操作、有實效的方法。

一、賞識鼓勵，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

賞識鼓勵，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，能促進(jìn)學(xué)生積極的寫作意識。在評改習(xí)作時，教師以賞識鼓勵為主，尊重學(xué)生的獨立感受和見解，表揚優(yōu)秀習(xí)作的學(xué)生，讓這些學(xué)生闡述自己選材目的，以及寫作方法的運用。設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，既能增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，又能激發(fā)學(xué)生積極向上，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣。只要看到學(xué)生習(xí)作上的一點點進(jìn)步和閃光點，教師都應(yīng)給予他們鼓勵、表揚和肯定，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的信心。在日常習(xí)作時，可以實行一定的獎勵制度，鼓勵學(xué)生上臺朗讀自己的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。上講評課和讀悟評改課時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂于習(xí)作的氛圍，讓學(xué)生充分參與習(xí)作評改，讓他們親自體味和感受，喚醒學(xué)生對生活進(jìn)行獨立思考，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活閱歷和情感體驗，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。教師在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生真正有感而發(fā)，有事可寫，在習(xí)作過程中找到快樂，把學(xué)生習(xí)作采用自評自改、同伴互評互改與師生共評共改相結(jié)合、先扶后放的策略，滲透到整個習(xí)作評改教學(xué)中。

二、教師改變習(xí)作評改方法

“好文章是改出來的”。作為教師，只有優(yōu)化習(xí)作教學(xué)評改方法，講求實效性，探索一條適合自己學(xué)情的習(xí)作評改方法，才能讓習(xí)作教學(xué)取得良好的效果，指導(dǎo)學(xué)生寫出好習(xí)作。在日常習(xí)作評改教學(xué)中，教師要從本班學(xué)生學(xué)情出發(fā)，顧全全體學(xué)生，追求便捷、高效的評改方法。教師要整體總結(jié)此次習(xí)作學(xué)生完成的情況，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行整體評價與分析，明確指出學(xué)生在作文中存在的優(yōu)點與不足，給出中肯的修改建議，讓學(xué)生明確此次習(xí)作自身在哪里需要加強(qiáng)，感知習(xí)作完成情況，起到概括總結(jié)的作用。教師要注重習(xí)作評改的實效性，改變以往的評改方法，不進(jìn)行一篇篇“精雕細(xì)琢”，但會認(rèn)真閱讀每位學(xué)生的習(xí)作，仔細(xì)記錄，便于教師在上習(xí)作講評課時，對學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)確點評。教師掌握學(xué)生習(xí)作的第一手資料，從學(xué)生完成習(xí)作的實際情況出發(fā)，面向全班學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生習(xí)作評改方式，指導(dǎo)學(xué)生修改出佳作。

三、讀改結(jié)合，以讀促改

在傳統(tǒng)的習(xí)作評改過程中，存在以教師評改為主導(dǎo)，忽視學(xué)生是評改習(xí)作主體的現(xiàn)象，一些教師認(rèn)為學(xué)生自評自改、互評互改費時費力，完全沒有必要，筆者卻不這樣認(rèn)為。每次習(xí)作教學(xué)過后，筆者都會上一節(jié)讀悟評改課，讓學(xué)生讀名家的文章、讀教師的下水文，悟得其法，習(xí)得其法。學(xué)生在閱讀習(xí)作之前，一定要熟知習(xí)作要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去傾聽、思考，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽的好習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力。讓學(xué)生欣賞教師的隨筆，引導(dǎo)學(xué)生明確要想把植物的外形特點寫得形象生動，不單要求語句的優(yōu)美，還要展開合理聯(lián)想，可以運用多種修辭手法、描寫方法。作文評改課主要側(cè)重于學(xué)生習(xí)作后的評與改，在輔導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的開始階段，教師的輔導(dǎo)方法和示范作用很關(guān)鍵。在讀悟評改習(xí)作課堂中，筆者重視學(xué)生評改能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，把評改習(xí)作的權(quán)利真正歸還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生評價的主體性，以增強(qiáng)學(xué)生對寫好習(xí)作的自信心，使學(xué)生真正成為習(xí)作的主人。

四、習(xí)得方法，全班共同修改

習(xí)作評改的方法很多，教師要選擇適合自己學(xué)情的習(xí)作評改方法。教師教給學(xué)生習(xí)作評改的方法，從改錯別字、標(biāo)點開始，接著是詞句的運用，再到布局謀篇。同伴互評互改，學(xué)習(xí)別人習(xí)作中優(yōu)點，幫助伙伴修改習(xí)作中存在的問題。教師要針對不同層次的學(xué)生提出不同的習(xí)作評改要求，在全面把握、了解學(xué)生習(xí)作完成整體情況的基礎(chǔ)上，確定習(xí)作評改點，既要有評改方法的指導(dǎo)，更要有實質(zhì)性的引領(lǐng)與幫助。在教學(xué)習(xí)作評改課時，教師一定要把掌握評改的重點，指導(dǎo)學(xué)生如何評改習(xí)作，要親自示范引領(lǐng)，選擇一篇有代表性的學(xué)生的文章。筆者會出示問題較多的作文，利用多媒體白板將作文投影到大屏幕上，全班集體品讀，允許學(xué)生自由舉手發(fā)言，一邊評價一邊修改。這種評價方式，能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樹立信心，說清修改的理由，更重要的是掌握習(xí)作評改方法。教師運用學(xué)習(xí)中的遷移規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的評改習(xí)作方法運用到評改習(xí)作當(dāng)中，這種修改習(xí)作方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣及潛能，更能激活全體學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到提高，為學(xué)生的個性發(fā)展搭建展示的平臺，使學(xué)生的寫作能力在習(xí)作評改中得到提高。

五、學(xué)生自評自改

自評自改是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效手段。把學(xué)生自我評改的理念植根到整個習(xí)作評改教學(xué)之中，解放學(xué)生的思想，樹立自我評改的信心，學(xué)生從被動評改習(xí)作慢慢轉(zhuǎn)向主動評改習(xí)作。在剛開始一定會困難重重，學(xué)生根本不會評改，甚至無話可說。此時，教師不要著急，要放開手讓學(xué)生評改習(xí)作，才能有收獲。在讀悟評改課伊始，教師可以和學(xué)生一起回顧感知此次習(xí)作要求，總結(jié)習(xí)作整體情況，明確評改習(xí)作的重點，學(xué)生采用自讀自悟的方法，通過多次閱讀習(xí)作內(nèi)容，對習(xí)作進(jìn)行評改。第一輪修改時，許多學(xué)生只能把幾個錯別字修改過來，對于語句是否通順，內(nèi)容是否完整、充實全然不知。第二輪教師提出相應(yīng)的修改要求，讓學(xué)生邊讀邊修改，學(xué)生明確修改目的，修改起來就會輕松自如。許多學(xué)生都能找出問題，從字、詞、句、段、修辭等方面進(jìn)行修改。通過不斷摸索，筆者總結(jié)出學(xué)生自評自改的方法：一是明確習(xí)作要求;二是修改字詞、標(biāo)點符號;三是遣詞用句是否恰當(dāng)，語句是否通順，書寫格式是否正確;四是段落是否清楚，條理是否清晰;五是內(nèi)容是否具體，詳略得當(dāng);六是中心是否明確。學(xué)生邊讀邊修改，改后再讀，在讀中感受修改后的習(xí)作，哪里有問題，再次修改。三、四輪修改時，有的學(xué)生已從謀篇布局、遣詞造句、人物語言、神態(tài)、動作、心理活動等方面把習(xí)作修改好。經(jīng)過一段時間評改習(xí)作的訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)作評改能力有了明顯的進(jìn)步與提高。

六、學(xué)習(xí)小組互評互改

習(xí)作評改課要重點指導(dǎo)同伴間互評互改的方法。在修改習(xí)作的過程中，學(xué)生之間相互溝通交流，表達(dá)自己內(nèi)心的想法，是學(xué)生獨立思考和合作學(xué)習(xí)研討相結(jié)合的過程，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，互相影響。通過評改習(xí)作，作文寫得好的同學(xué)得到教師及同伴的表揚鼓勵，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣。對于習(xí)作表達(dá)能力差，以及日常畏懼寫作文的學(xué)生，則在無形中形成一種壓力和激勵。學(xué)生在學(xué)會自評自改習(xí)作的基礎(chǔ)上，教師還要培養(yǎng)學(xué)生互評互改習(xí)作的能力，采取同桌互評互改，或者是學(xué)習(xí)小組互評互改的方法，選擇一篇學(xué)生的習(xí)作互相研究討論，小組成員共同修改習(xí)作，同學(xué)之間互相影響，互相促進(jìn)，逐步提高學(xué)生修改作文的能力。學(xué)生在讀習(xí)作、評改習(xí)作的過程中，學(xué)會欣賞他人習(xí)作的優(yōu)點，針對他人的習(xí)作提出中肯的建議或意見。學(xué)生通過互評互改，相互取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生間的相互提高，這種方式對于習(xí)作修改既節(jié)省時間，又能使每個修改環(huán)節(jié)落到實處。在學(xué)習(xí)小組互評互改中，學(xué)生會自覺地拿他人的習(xí)作和自己的習(xí)作對比，在比較中找出各自的優(yōu)缺點，互相學(xué)習(xí)習(xí)作中的亮點，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

習(xí)作評改是提高學(xué)生作文能力的有效途徑。一篇文章，三分寫，七分改。學(xué)生的習(xí)作，經(jīng)過自評自改、互評互改、教師的全評全改，才有可能成為一篇好的習(xí)作。學(xué)生在習(xí)作評改過程中，鞏固和強(qiáng)化了已學(xué)習(xí)的知識，使學(xué)生對習(xí)作的思考有了更深入的理解，提高了學(xué)生對習(xí)作的欣賞和品評能力。

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（責(zé)任編輯 史玉英）