基于職業能力培養的第三方評測方法與實施

崔梅

【摘要】本文以東莞市商業學校學前教育專業的評測內容與方法為例，通過評測數據的分析，提出加強第三方評測的對策和建議。

【關鍵詞】學前教育;第三方評測;職業能力

學前教育的迅猛發展對幼兒教師的數量和質量提出了新的要求，科學有效地評價幼師職前培養的質量，建立有效的評價督導機制，是提升學生職業能力的重要前提。國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》指出“積極支持第三方機構開展評估”，為人才質量評價改革發展指明了方向。第一方是指教育舉辦者;第二方是受教育者（通常是指學生）;第三方是指教育主管部門、行業組織、用人單位和家長等。通過第三方組織對學生進行考核和評價，讓企業、行業專家參與到學生職業能力的考核評價中，判斷人才培養質量是否真正符合行業企業的實際崗位需求。東莞市商業學校在探索第三方測評的實踐中，應用廣東省教育研究院《“行業主導 以崗定標 比對量才”的中職學生職業能力評測研究與實踐》教學成果的思想、路徑和方法，組織本校學前教育專業第三方評測，并用評價機制的改變倒逼教學過程的重組，明確人才培養目標，讓本專業教師教學有方向，學生學習有動力，提升“教”和“學”的質量，取得了良好的應用效果。

一、學前教育專業第三方評測內容和方法

（一）本校學前教育專業第三方評測內容

主要包括學前教育專業理論知識評測、專業藝術技能評測、專業能力評測三項。其中，專業理論知識和專業藝術技能評測由東莞職業技術學院負責考核。本校與東莞職業技術學院合作進行學前教育專業“3+2分段”培養，所以東莞職業學院作為第三方考核機構;專業能力由包括東莞市機關第二幼兒園等6家幼兒園教師組成的評測小組，利用學生在幼兒園進行實習任務時開展評測。

（二）評測方法

本次評測采取“曹沖稱象”的模式評定學生職業能力，即隨機抽取20名在職一年教師參與職業能力評測（考核題目、考核方式、評判標準與學生考核完全一致），以在職教師考核后得出的成績作為評定學生成績是否合格的基礎參考，學生考核合格線=在職教師考核平均分×85%。

二、學前教育專業第三方測評結果與數據分析

（一）在校生評測

1.專業理論知識評測

專業理論知識評測是對學生學習的理論知識進行考核，主要包括幼兒衛生與保健、學前教育學、學前兒童心理學三門課程。這三門學科的掌握是學生專業知識與專業能力的重要指標。2019級共437名學生參加轉段考，衛生學通過率最高，高達94.31%，其次是學前教育學92.25%，學前心理學86.99%。“三學”通過率達到85%以上。

2.藝術技能（聲樂、鋼琴、舞蹈）評測

2019級共437名學生參加轉段考，聲樂通過率高達98.39%，鋼琴通過率高達96.33%，舞蹈的通過率高達99.08%，最終聲樂、鋼琴和舞蹈通過率達到95%以上。雖然仍有部分同學沒有通過最終的考核，但95%以上的學生能順利通過聲樂、鋼琴和舞蹈的第三方考核。第三方考核整體上促進了學生的專業技能學習，有利于學生更好地掌握知識與技能。

3.學生專業能力測評數據分析

根據學生去幼兒園的實習安排，參加第三方評測的幼兒園一共6家，共有182名學生參加專業能力評測，測評內容為《學前教育學生職業能力標準》中的專業能力部分，包括了環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施，激勵與評價、溝通與合作、反思與發展七個方面。測評方式為園長及教師依據學生在見習期間的行為表現如表1。

考評結果顯示，專業能力各維度得分中，中位數高于3分的，表明有較高的學前教育專業能力，反之能力越低。182名學生在專業能力各維度上的得分，從高到低依次為：溝通與合作、一日生活的組織與保育、環境的創設與利用、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、反思與發展。

（二）學生與幼兒園在職一年教師的專業能力整體情況對比

調查可知，20名幼兒園教齡為1-2年的教師，其平均得分為115.09，比對量才，在職教師考核平均分85%得97.8，學生的平均分106.92已經超出。說明在第三方考核的指引下，學生的專業能力有了大幅度提高。如表2。

三、學前教育專業第三方評測對策與建議

第一，深化校企合作，建立健全的職業教育質量評價和督導評估制度，完善政府、行業、企業和職業院校等共同參與的質量評價機制，加大第三方機構評估力度，提高學生的培養質量。在第三方考評測下，學生學習的主動性和積極性明顯提高，教師的教學也在向引導學生知識素養方面轉換。第三方考核對學生知識和技能的掌握與靈活運用能力提出了更高的要求。因此，教學向真正提高學生的素養轉變成為必然。中職學校要完善第三方機構對學生評測，將考核結果作為政策支持、績效考核、表彰獎勵的重要依據，培養“雙師型”教師。

第二，依據第三方評測對學前教育專業課程設置進行調整，采用先進的教學模式，優化教學過程。在課程設置上，要加強學生的教學能力、游戲指導能力和溝通與交流能力等課程設置，增加幼兒園課程、幼兒園活動設計、幼兒園游戲、幼兒園班級管理等課程。在理論教學中，需要增加隨堂實踐教學，突破以教師為中心的傳統教學模式，推行項目教學、案例教學，加強教學的實踐環節，培養學生的動手能力，真正實現以職業能力為評測標準。

第三，加強校內仿真教學實訓基地建設，為學生教育教學能力培養提供平臺。中等職業學校學前教育專業主要培養的是應用型人才，專業教學重點的技能性和教學方法的實踐性特點，決定了必須加強教學技能實訓的“軟硬件”建設，確保專業建設的順利實施。加大對學前教育綜合實訓室、嬰兒保育活動室的設備設施投入，采用“課前—課中—課后，對應資源庫—教材—實訓室”的混合式教學：課前學生通過任務導學單預習，課中通過任務驅動合作完成學習任務，課后運用學習成果在實訓室完成實訓，再到訂單幼兒園實習基地真實操作，緩解以往學生常碰到的理論與實踐脫節的大問題。