思維導圖在高中地理教學中的實踐探究

李長勇

摘要：新課改下，課堂教學理念發(fā)生轉變，其要求關注學生的主體地位，并發(fā)揮教師的主導價值，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。面對高中地理核心素養(yǎng)下的要求，高中地理教師要從傳統(tǒng)課堂教學模式下解放出來，科學應用思維導圖這一工具，促使學生在有效的學習中提升科學素養(yǎng)。思維導圖是適應教育改革而生的新型教學手段，把它引進教學是有科學依據(jù)的。在高中地理課中應用思維導圖進行教學意義重大，可以激發(fā)學生學習興趣，提升教師教學效率，加強學生思維發(fā)散能力。

關鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);思維導圖;實踐路徑

引言：

思維導圖又被稱為“心智圖”，主要是借助圖文并茂的形式，借助層次關系圖，將各級知識點之間的關系明確地表示出來。將其應用到高中地理課堂教學中，可幫助學生理順學習的思路，逐漸形成系統(tǒng)化的知識體系。同時，學生在思維導圖的幫助下，還能最大限度降低學生的學習難度，明確知識點與知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，為更好地開展學習提供了思路，真正實現(xiàn)了高中地理的高效學習。

一、高中地理教學中應用思維導圖的意義

（一）有效激發(fā)學生學習地理的興趣

思維導圖是新時代教育的產(chǎn)物，能有效激發(fā)學生學習地理的興趣。思維導圖除了包括文字之外，還包括圖像色彩等，具有多元性，這也是其與傳統(tǒng)筆記的本質(zhì)區(qū)別。實驗證明，對于學生來說一個色彩鮮艷的卡片相比于一個黑白的學習卡片來說更具有吸引力，也更易于學習。因此在高中地理課堂教學中，老師可以利用思維導圖，并用不同的色彩來突出重要的地理知識點，增加學生的視覺刺激，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，讓其能主動地梳理各個知識點。

（二）明顯加強學生的思維發(fā)散能力

高中地理知識點就像一棵樹一樣，盤根錯節(jié)，各個章節(jié)既獨立又相互聯(lián)系。老師可以在課堂上教導學生自己動手構建思維導圖，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在老師的指導與同學的互助下，學生自行把地理知識加以前后聯(lián)接，上下發(fā)散，就能畫出一棵棵的“地理樹”。這樣學生可以很清晰地區(qū)分出主題詞的上位概念和下位概念，并明確兩者之間的聯(lián)系。這些分散出來的上位概念和下位概念也可以進一步成為其他知識的主題詞，如此散枝開葉，發(fā)散聚合，就形成了一個個更大的知識體系。在這個過程中，同學們經(jīng)過動手作圖、手腦并用，對于知識點有了更加深入的思考，同時，也更好地鍛煉了他們的地理發(fā)散思維。

二、高中地理教學中思維導圖的應用策略

（一）利用思維導圖優(yōu)化預習效果

在課堂教學之前，教師往往都會安排學生提前預習，這也是為了幫助學生盡快地熟悉教材中的知識點，深化知識內(nèi)容的理解，也是提升課堂教學效率的重要手段。但由于學生沒有受到系統(tǒng)的指導，在自主預習的過程中往往缺乏明確的規(guī)劃和目的，預習效果不太明顯，因此可以利用思維導圖的方法來提升他們的預習效率。比如，在課前教師可以先指導學生如何構建思維導圖，如何分析、規(guī)劃、安排其中的知識點。而具體的操作方法就是讓學生先準備好可以繪圖的白紙，然后讓學生用自己習慣的圖形來標明這一章節(jié)內(nèi)容的重點內(nèi)容或者主題。核心的主題一般都是教材內(nèi)容的標題，然后再引導學生根據(jù)教材中的知識點內(nèi)容，篩選出其中的次要章節(jié)內(nèi)容，也就是核心主題內(nèi)容下的次標題，是進一步對知識點的細化。預習式的繪制思維導圖，主要目的是讓學生對教材內(nèi)容進行梳理，并且通過繪制思維導圖讓學生自由發(fā)揮想象力，誘發(fā)他們積極思考，然后將其中各個標題中的知識點進行整體的思考，分析其中的關聯(lián)，然后找出其中自己不明白、不清楚的內(nèi)容，從而更有針對性地去解決。

比如，在學習“宇宙中的地球”一課時，為了更好地幫助學生記憶地球在太陽系中的位置，教師可以讓學生通過繪圖來逐一表明各個行星的名稱和位置。如果學生有興趣，教師還可以利用多媒體課件來延伸教學，繪制更詳細、直觀的效果圖，深化學生的記憶。

（二）利用思維導圖深化知識內(nèi)容

在實際的課堂教學過程中，教師通過引入思維導圖的方式可以讓學生更快地進入思考、探究的狀態(tài)中，注意力的集中讓學生擁有更高的學習積極性和良好的學習記憶效率。

比如，在鞏固“氣候”這一章節(jié)內(nèi)容時，引入思維導圖的思考模式，教師可以先對學生進行提問：“氣候形成的幾大要素是什么？”學生這時候就會開始發(fā)散性聯(lián)想，思考到自然因素、人為因素，而這就可以作為次級標題進一步展開延伸。教師這時還可以繼續(xù)提問：“氣象要素有哪些？”“氣候類型有哪些？”教師先不回答和補充，可以讓學生自己先思考，學生這時就會逐步聯(lián)想到“氣溫、降水”等因素，逐一回答之后，其他學生可以繼續(xù)提出不同的想法和回答。同時利用思維導圖的方式將其展現(xiàn)出來，逐步根據(jù)各個次級標題延伸，進而不斷細化其中的知識內(nèi)容，達到逐步鞏固和提升的目的。教師也可以在這種提問、回答的過程中，同時制作自己理解下的思維導圖，將其通過多媒體課件制作出來，與學生的思維導圖進行對比展示，然后互相借鑒思維中的不同想法與意見，不斷地完善自己的思維過程和方法。

（三）利用思維導圖助力自主學習

新課改背景下，高中地理課堂教學還承擔著培養(yǎng)學生自主學習能力的重任。為了更好地實現(xiàn)這一教學目標，教師在指導學生開展自主學習的時候，可借助思維導圖工具，結合具體的學習內(nèi)容，一邊學習一邊繪制思維導圖。并借助不同的線條、不同的顏色，將所學的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，最終實現(xiàn)有效的自主學習。另外，在學生完成自主學習之后，教師還可以結合教學內(nèi)容，立足于高中階段學生的實際情況，精心設計出具有層次化、探究價值的問題，引領學生通過思考、交流等途徑，完成問題的分析和解決。這一階段完成之后，指導學生對自主學習中繪制的思維導圖再次進行完善、補充。長期堅持下去，學生的自主學習能力顯著增強，從而有效落實了新課程改革下的教學目標。

結束語

綜上所述，思維導圖以其獨特的優(yōu)勢得到教師的認可，并被廣泛運用到教學中。面對核心素養(yǎng)下的高中地理教學要求，教師要從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，將思維導圖靈活、科學地運用到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，充分借助思維導圖這一工具，實現(xiàn)學生高效學習。

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