初中數學分層教學的實施策略

張照

摘要：當前，教學方式的改革對學生本身的特點更加關注，更加強調因材施教。這樣的教學改革對教師的綜合素質有了更高的要求。教師根據學生的特點制訂不同的教學方式，滿足不同學生的學習需求，這也是分層教學的最大優勢。在分層教學中，教師根據每個學生的需求制訂不同的學習計劃，更加強調因材施教，并改變傳統的教學觀念，更加強調以學生為主體，站在學生的角度思考問題。

關鍵詞：初中數學;分層教學;實施策略

引言

初中數學教師在對學生進行教育時，要關注到學生學習能力的提升，站在全面發展的角度對學生進行教育，在我國教育體制不斷改革和創新的背景下，以多種方式提高學生的學習能力。分層教學法就是提高學生學習能力的重要方式，在新的時代環境下，推動分層教學法的應用有助于尊重學生的個體差異，使教師在課堂上講解的內容更有針對性。

一、對學生進行合理分層

教師在初中數學課堂教學過程中運用分層教學法，要充分認識到學生在學習過程中會存在個體上的差異。在分層教學中，教師的工作重點是如何將學生進行科學合理的分層。教師在進行分層教學前，需要全面了解并掌握每個學生的實際情況，通過合理分析做出準確判斷，盡量保證分組的合理性。教師在實施分層教學中，需要細心觀察每一個學生在學習過程中的狀態，并結合實際情況作出相應的調整，從而促進學生的全面發展。在日常課堂教學中，我們通過實踐總結出兩種比較實用的分層教學實施辦法。一種是將各個層次的學生平均分配到各組，使每組的綜合實力均等，平時的評比以組為單位，學習由個人的事情上升為團隊的事情，學生之間不僅互相幫助、共同進步，而且學習興趣更易于激發和保持。這種分層方法比較適合講授新課，通過小組合作交流，小組內學習能力強的學生可以幫助其他同學迅速理解新知。另一種是按層次分組。這種分組的優點在于同層次的同學之間更易于溝通、交流、學習，更易于形成良好的競爭氛圍。尤其是復習課，每個層次的學生都能得到適合自己的針對性訓練，缺點是學習比較困難的學生集中在一起，缺乏好的榜樣引領，有問題不能及時得到解決，容易產生厭學情緒。因此，在具體實施分層教學時，教師應根據具體情況區別對待，不給學生貼標簽，用心、耐心推動每個學生的發展。

二、目標分層

實施分層教學模式的重要目標，在于推動每名初中生學習進步，提高初中數學教學工作的開展水平。所以，對于初中數學教師而言，在進行課堂教學前，應積極開展好課前準備工作，做到細致分析初中數學教材中的相關內容，而后針對數學教材中的重難點內容，最大限度地滿足初中生的數學學習要求，同時為各個層次的學生制定適合的學習目標，這樣能使不同層次的初中生均朝向此目標加以不懈的努力。在達成此目標的過程中，也能提高學生的數學學習能力，推動學生的學習進步與發展。應明確的是，教師需注重設計基礎知識內容，并以此作為重要的基礎，針對第一層次、第二層次的學生制定符合其能力的學習目標，從而使各個層次的學生均可獲得積極的進步與飛躍。

例如，在開展“有理數加減法”一課的數學教學工作時，本節課教學的重要目標在于使全體學生均可掌握有理數加減法的運算法則，同時還可良好地運用此運算法則來實施合理的運算，對于中層次的學習目標來說，則強調讓第二層次、第三層次的學生來加以完成，教師需為學生制定多項有理數的運算內容，以提高這部分學生的實踐水平，而對于第一層次的學生而言，則應以上述內容為重要基礎，讓這部分學生對有理數的最終運算結果實施合理性的判斷，分析最終的結果是負數還是正數，在利用上述方式之后，則可使各個層次的學生均可在較大程度上掌握與吸收相關的知識，從而扎實各個層次學生的數學學習基礎，提高各個層次學生的數學學習素質與水平。

三、設計分層次的課后作業

課后作業的分層是分層教學法在初中數學教學中應用的一個重要依據，教師在布置作業時要關注到學生學習能力的提升，站在教育教學工作的角度讓學生對知識有更深入的理解。分層次的課后作業離不開課堂教學的重難點，同時，教師也要將相應的學習技巧和靈活的數學思維傳授給學生，提高學生的整體素質。

例如，在“勾股定理”的教學中，教師可以在與學生談話和設置數學興趣小組的過程中對學生進行合理分層。和以往的小組合作教學方式有所不同，在分層教學法指導下的小組合作教學模式，應當是學習能力相似的學生在一組。對于班級內思維比較活躍且學習能力比較強的學生，教師可以為他們布置預習任務，讓他們嘗試理解勾股定理的概念，并在此基礎上嘗試運用勾股定理的理論知識解決問題。對于一些天生思維發展比較慢且數學思維能力不夠強的學生，教師要考慮到這些學生在數學學習的過程中是有一定困難的，而在對這類學生進行教育時，首先就要提高學生在數學課上的表現力。由于初中階段的學生受到學習基礎的影響，在數學學習方面有較大的差異，教師要給他們更多展現自我的機會，讓他們自主完成課后的練習題并與小組成員進行討論，提高對問題的認識與理解能力。

結束語

總之，分層教學的有效實施，一方面符合素質教育要求，另一方面可以有效提升教學效率，對學生學習興趣和學習主動性的培養、思維模式的鍛煉以及獨立思考能力的提高都有積極的促進作用。

參考文獻：

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