小學數學教學中生活情境的開展方法探究

郭曉燕

摘要：隨著小學數學教學改革的深入開展，在小學數學教學課堂，教師通過有效地運用生活化教學方式，構建了高效的教學情境，利于激發學生參與學習的熱情，從而進一步提高數學教學的效率。

關鍵詞：小學數學;生活情境;數學教學

在小學階段，數學作為重要的教學部分，教師要結合學生的數學學習實際，有針對性地開展教學研究，從而提高學生的數學綜合水平。通過進一步分析，本文以生活化教學方法為研究內容，結合具體教學實際，分析了數學課堂中構建生活情境的有效策略。作為新時期的數學教師，要不斷探索更加高效的教學方式，提高生活化教學方法應用能力，從而為學生日后的發展奠定良好基礎。

一、小學生數學學習存在的問題

小學生年齡小，缺少足夠的認知經驗，沒有掌握有效的學習方式，學習數學這種抽象性強、知識復雜、概念較多的學科比較困難。在傳統教學中，教師通常采用“灌輸式”教育，難以長時間集中學生的注意力，教學效果不明顯。

部分小學生對新學習的知識還一知半解，這是因為他們對數學公式和數學概念的了解不夠深入，或者沒有認識到記憶數學公式、定理的重要性，限制了自身數學思維的發散，影響了解題的準確性和效率。還有部分小學生難以精準地把握關鍵知識點，不能自主探究各個知識點之間的內在聯系，難以做到知識的融會貫通，這是因為學生缺乏學習技巧。

為此，教師要考慮學生日常學習中存在的缺陷，引導學生用正確的思維學習數學，避免反復出現同類型的錯誤，掌握自主分析問題和解決問題的能力。

二、生活情境在小學數學教學中的應用策略

（一）深入挖掘教材

在小學數學教學過程中，為了提高教學效率和質量，教師要深入研究教材，在了解教材內容的基礎上，尋找生活中可用的教學資源，積極創設生活化的教學情境，并應用在課堂中，讓學生在熟悉的場景中學習。這樣一來，學生既能快速掌握知識，又能加深對這些知識的記憶，提高學習效率和質量。

例如，在教學二年級上冊《誰的眼睛亮——觀察物體》時，教師在上課之前應先了解教學內容，制訂具體的教學目標，然后在生活實際中挖掘常見的素材，如錄音機、鉛筆盒、水杯、地球儀等，讓學生從多個角度觀察物體的形狀，在掌握各個物體基本圖形特征的同時，逐漸發展空間概念，以促進教學目標的順利達成。

（二）生活案例導入新課

在小學數學課堂上，學生難以長時間集中注意力，容易出現溜號、開小差的情況。為了進一步提高數學課堂教學的實效性，教師可以在教學環節引入生活情境，帶給學生耳目一新的感覺，以激發學生的求知欲望，集中學生的注意力，調動學生的思維，讓學生在生活情境中體驗新課內容，由被動接受知識轉變為主動學習知識，自主梳理知識框架，提高學習效率。

例如，在教學二年級下冊《我在哪里》時，教師可以讓學生辨別自己在教室中所處的位置，學會運用“東南西北”“前后左右”“遠近”來描述物體或自己的位置，這樣能極大地調動學生的學習積極性，讓學生在自主思考和探究學習中掌握新的數學知識，同時提高靈活運用知識的能力，充分鍛煉學生的邏輯思維。

（三）以問題引發思考

在新課程改革背景下，小學數學教師要重視培養學生的個人能力和學科素養，給予學生充足的思考時間和小組學習的機會，以問題引導教學，讓學生在情境中分析和探究問題的答案。這樣一來，既為課堂增加了趣味性元素，又充分啟發了學生的數學思維，讓學生在解決問題的同時，掌握相關的數學知識，有效培養邏輯思維、探究能力和合作意識。

例如，在教學二年級下冊《磁鐵的秘密》時，教師可以借助多媒體設備播放生活中的磁現象，如磁懸浮列車、冰箱門磁條等，讓學生在觀看后對磁鐵的基本性質有一個初步的認識。接著，教師可以提出問題：“想一想，你們在什么地方看見過磁鐵？磁鐵有什么作用？磁鐵表面的N和S分別代表什么？”教師讓學生以小組為單位自由討論，鼓勵學生利用回形針或鐵屑進行實踐操作，在操作中了解磁鐵的“南極”和“北極”。這樣一來，可以讓課堂氛圍更加活躍，既能鍛煉學生的合作意識與實踐能力，又能提高學生的邏輯思維，顯著提高教學效率。

（四）注重課堂實踐

數學是實踐性、應用性較強的學科，教材中的很多內容都可以在實際生活中找到實例，如判斷位置、利率和買賣等，學生掌握了這些知識后，就能夠應用在生活中解決實際問題。在開展教學時，教師要利用生活情境，讓學生了解數學知識和實際生活之間的聯系，并圍繞教學內容為學生提供實踐的機會，在提高教學效率的同時，有效鍛煉學生的實踐應用能力。

例如，在教學二年級上冊《休閑假日——混合運算》時，教師可以超市購物作為教學實例，創設生活情境。教師依據學生的學習水平，對學生進行分組，然后讓每個學生帶幾件小商品，如鉛筆盒、橡皮擦、筆記本等，分別扮演售貨員和消費者。這個活動可以有效激發學生的學習興趣，讓學生在熟悉的情境中認識生活中存在的數學問題，并學會運用數學知識解決這些問題。需要注意的是，在實踐活動過程中，教師要維持課堂秩序，在適宜的時機對學生的思維進行引導，避免學生一味地體驗趣味活動而忽視學習目標。

（五）注重知識總結

在運用生活情境開展數學教學時，教師不僅要營造良好的課堂氛圍，還要注重引導性教學，讓學生運用理性思維探究和思考問題，總結生活中的數學知識，建立完善的知識體系。

例如，在教學二年級下冊《動物趣聞——克、千克、噸的認識》時，教師可以讓學生掂一掂一袋食用鹽，感受并估算它的重量，再將鹽放在講臺上稱重，觀察指針停留的刻度位置，從而引出“克”與“千克”之間的換算。然后，教師讓學生聯系實際生活尋找和千克相關的物品，讓學生由感性思維模式向理性思維模式逐漸轉變。

（六）布置生活化的課后作業

在數學教學中，教師需要布置相應的課后作業，幫助學生深化所學知識。一方面，可以檢驗學生的課堂知識學習情況;另一方面，可以起到鞏固學習的作用。因此，教師要在數學課后作業的布置上下功夫，使學生通過生活化的作業，深刻感受數

學知識在實際生活中的應用優勢。

例如，在教學完二年級下冊《甜甜的夢——毫米、分米、千米的認識》之后，教師可以鼓勵學生測量身邊常見物品的長度，如課桌、茶幾、沙發等，記錄好測量結果并對比分析。另外，教師要布置一些填空題，如一支鉛筆長約18（）、一棟樓高約30（）、我國南北相距5500（）、一節樓梯高3（）等，讓學生結合生活經驗和課堂所學知識填寫適當的單位。這樣，學生既可以有效回顧課堂所學知識，又可以認識數學知識的應用價值，調動數學學習積極性。

綜上所述，讓學生在解決問題的過程中不斷提高學科思維，形成利用知識解決問題的意識和能力，這樣便可真正實現學科教育的素質目標。教師利用生活化的問題和情境參與教學活動，能夠有效降低學科知識的抽象化程度，讓學生意識到學習知識的價值，這樣便可形成深入學習的動力，能夠明確設置學習目標，最終實現學科知識與素養的同步提高。

參考文獻：

[1]朱赟.生活化教學在小學數學教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：247.

[2]石英毅.小學數學生活化課堂的幾種構建策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：182.

[3]嚴建.小學數學高效課堂構建策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（6）：183.