新課改背景下高中地理教學中問題情境教學法的應用策略研究

摘 要：新課改后涌現的創新教學方法很多，它們可支撐教師推進自身課程教學的創新改革，打造適合學生高效學習的良好學習環境。問題情境教學法則是其中一種能夠輔助教師創設良好教學氛圍，增強學生對地理知識的探究欲望，提高學生的探究學習能力的先進教學方法。本文將從問題情境教學的角度出發，探討教師如何在高中地理課堂上科學地引導學生走進問題情境，展開深度的、高效的問題探究學習，使其從良好的情境體驗中提升個人的地理學習效果，更好地保障高中地理教學的教學質量。

關鍵詞：高中地理;問題情境;創新改革;教學方法

大多數學生在學習地理知識時，傾向于對理論性的地理知識進行死記硬背，這種學習方式既體現了傳統應試教育的弊端，又體現了地理教學改革力度不足的問題。高中地理教師應針對實際的地理教學情況，引入新課改倡導的“問題情境創設教學”這一科學教學方法，讓地理教學能夠真正迸發出應有的創新發展活力，也讓學生對地理學習產生積極的學習情感，自覺地參與地理課堂的學習活動，以自身為學習主體，通過一系列的問題探究、情境體驗等學習行為，提升地理學習效果。

一、問題情境教學法在高中地理教學中發揮的作用

問題情境教學法是指教師在依托教材內容的基礎上，結合具體的重要知識點，提出有效的問題，并將其設置成生動的教學情境，讓學生走進情境中，對相關知識問題展開探究學習的一種新型教學方法。高中地理教師將問題情境教學法引進來，這是推進地理教學改革的一個重要舉措。

（一）問題情境增強學生主動思考意識

很多學生在地理課堂上都表現出被動學習的特點，一邊聆聽教師講課，一邊圈出需要重點識記的知識內容。學生的這一學習行為反映了一個問題，即學生缺乏對地理知識的深入求知欲，難以在這種學習欲望的驅動下，主動思考地理知識問題。因此，學生的地理學習始終處于淺層化的狀態[1]。而問題情境創設法的運用，卻可以幫助地理教師改善這方面的問題，讓學生學會對地理知識問題進行主動思考、分析，盡可能地理解新學的知識點，使其避免對某些地理知識一知半解，影響其地理學習實效。

（二）問題情境可增強課堂教學交流

傳統地理課堂的教學氛圍不夠熱烈，不僅是教師與學生之間缺乏有效的互動交流，而且學生與學生之間的學習互動機會也不多。這種沉悶的教學氛圍讓學生變得越來越沉默，難以做到主動配合教師的教學行為，也難以主動發表自己對課堂知識的個人學習見解。

而教師開展問題情境教學，可以加強師生、生生之間的互動與交流。尤其是問題情境教學中，“問題”是非常關鍵的教學要素，教師可利用“問題”來啟發學生的學習思維，發起師生間的互動交流活動，也可利用“問題”來驅動學生相互間展開學習交流。這可彌補傳統教學中互動教學效率低的不足，讓地理教學成為師生、生生共同探討重要知識點的主要陣地。

（三）問題情境可提升學生學習能力

讓學生從地理課堂中習得各項重要的知識點，形成各項必要的學習能力，這是教師開展地理教學的終極目標之一。在問題情境式的地理課堂中，教師可圍繞“培養學生能力”這一核心目標來展開有效的教學活動，這一教學舉措可以發揮很重要的教學作用。一方面，學生可展開有深度的問題探究學習活動，讓學生不僅形成應有的問題意識，還可使其在問題驅動下展開有效的探究學習，懂得主動從課堂中深挖其他重要知識點，這對于擴展學生的地理知識結構有著很重要的促進作用。

另一方面，學生在問題探究學習過程中，可以懂得自主分析問題，自主結合教材知識來尋找解決問題的方法。這一學習過程可以讓學生提升自己的問題分析與問題解決能力，甚至可以在一定程度上提高學生對地理知識的綜合運用能力。因此，從“能力建設”的育人目標來看，教師將問題情境教學法融入高中地理教學，可顯著提高學生的地理學習水平與學習能力。

二、問題情境教學法在高中地理教學中的創新實踐應用策略

（一）圍繞問題研究教學欄目，開展問題情境教學

高中地理教師要推進自身課程教學的創新變革，不僅要遵循新課改的教學要求，引入科學的教學手段，激活新時期地理教學的發展活力，還要適當地發揮自己的教學資源開發與利用能力，對教材中已有的教學資源進行快速地挖掘，并予以全面的整合，將其運用到地理課堂中。

“問題研究”這一教學欄目在新人教版高中地理教材中占有一定的比重，教師要在問題情境教學法的引領下提高地理教學的有效性，則可挖掘這一教學欄目的有效教學資源，合理組織學生參與問題研究學習活動中，并且讓學生走進一定的教學情境之中，對教學情境之中蘊含的地理問題進行自主地探索。

例如，在新人教版高中地理必修一教材中，第二章節設有“問題研究”教學欄目，其教育主題為：何時“藍天”常在。教師為了創設生動的問題情境，可借助多媒體教學設備放映各種“藍天”的圖片，讓學生在觀看圖片的過程中，發現“藍天”的變化[2]。教師可利用自己的教學語言，推動學生快速走進這一教學情境之中：“在很久之前，人們眼中的藍天是怎樣的？隨著人類社會的進步，我們頭頂上的藍天又是怎樣的？”

教師可根據這一教學欄目的教學目標，繼續通過多媒體教學設備放映“藍天”受到污染的動態圖片或者視頻，讓學生在瀏覽動態圖片、觀看視頻的過程中，走進更加生動的教學情境之中。教師可抓住這個機會提出新的問題：“這些動態圖片或視頻反映的是什么社會現象？這種社會現象具有怎樣的特點？藍天受到了怎樣的傷害？其中的影響因素是什么？我們如何才能改善大氣環境，讓‘藍天’始終那么藍呢？”

在學生走進這一問題情境之后，會主動聯系社會生活中的“大氣污染現象”展開想象，進而主動對教學情境中的一系列問題進行獨立思考，直到找出大氣污染的根本原因，然后歸納相關的知識點，再結合自己已學的地理知識，嘗試提出預防大氣污染的一些方法。這一教學活動可培養學生主動探究的學習行為習慣，還可使其走進情境中，在問題的分析與探究學習過程中，有效地解決這些問題。

（二）依托地理實驗教學內容，推進問題情境教學

實驗教學在地理教學中的比重并不小，通過實驗教學，教師可以引導學生更好地理解抽象的地理現象的形成與發展原理，也使其可以直觀地發現一些特有的地理規律，讓學生能夠突破對抽象地理知識的學習障礙，提高自身的地理認知與理解能力。而教師在地理實驗教學中開展問題情境教學，則可以優化地理實驗教學內容和教學方式，更好地發揮地理實驗教學的作用，加快實現地理課程教學目標。

目前在地理實驗教學中，學生的探究學習欲望和學習激情不高，教師更需要將問題情境教學法融進來，改進現有的地理教學過程[3]。例如，教師可圍繞新人教版高中地理必修一“水循環”這一教學內容，開展“模擬水循環”的實驗教學活動。教師在創設問題情境時，可先讓學生回憶自己在生活中見過的一些現象，如：我們在生活中都見過天空下雨，也見過地面上的水逐漸消失不見，還見過水流過地表面，甚至滲入地底……

隨著學生不斷回憶自己見過的這些生活現象，他們會走進生動的情境之中。教師可趁此機會提出“水循環”這一地理概念，并讓學生參與到模擬水循環的實驗操作活動中。在這一實驗操作教學環節，教師可引導學生根據個人的情境體驗、實驗操作體驗，對水循環相關的地理問題展開深入的探究學習：“什么叫水循環？在水循環的整個過程中，發生了哪些自然現象？體現了怎樣的原理和地理規律呢？你們能否舉出生活中的實例，根據水循環的特點、演變過程，闡述這一實例的水循環過程嗎？”

在學生對這些問題進行分析與探究學習時，教師還可鼓勵學生自主根據實驗內容來提出新的問題，如：“大氣中水汽的來源究竟有哪些呢？如果海洋蒸發的水汽被輸送到陸地上，那么海洋的水量是否會減少呢？”這樣的問題可以讓學生展開更細致、深入的問題探究學習，使其挖掘更深層的地理知識，并不斷地自主解決個人的學習疑問，有利于培養學生在地理課堂中的問題分析能力、問題探究能力與實驗操作能力。

（三）利用豐富地理地圖資源，加強問題情境教學

在地理學科的教學資源體系中，地圖資源占據著極大的比重，它也是教師非常重視的地理教學資源。一方面，地圖是直觀化的教學工具，可輔助教師開展直觀教學，引導學生對抽象地理知識進行深刻的認知與理解;另一方面，地圖蘊含著豐富的信息，教師一般可讓學生在讀圖的過程中，自主獲取圖中的信息，然后利用這些信息來展開深層的學習，讓學生的地理學習更具高效化[4]。

教師在利用地圖資源展開地理教學時，可適當引入問題情境教學方法，增強地理教學的教學力度，讓學生在問題情境的學習體驗下，提高自身的地理知識學習質量。例如，在新人教版高中地理必修一“常見的地貌類型”這一課中，教師可先向學生展示某一地貌景觀示意圖，將學生帶進情境之中，并合理地設計課堂問題：“你們能否描述一下自己從圖中看到的景觀呢？它的地貌類型是什么？你們是如何判斷出來的？它的形成條件是怎樣的？一般分布在哪個地區？”

在本節課中，學生需要學習的知識比較多，教師可根據上述教學流程，引導學生不斷走進更多的問題情境之中，對其他地貌類型的地理知識進行自主的學習。教師可為學生提供相應的圖文材料，讓學生一邊分析圖文材料，一邊展開聯想，在腦海里勾勒出相應的地貌景觀模樣，然后圍繞一系列的地理問題展開深入的學習。如：“常見的地貌類型包括哪些？它們的特征分別是怎樣的？它們的形成條件存在哪些不同？對地貌形成造成影響的因素有哪些？”

這些問題能夠引領學生一步步地對“常見的地貌類型”相關知識進行系統的掌握，教師應積極開發這些知識內容相關的地圖資源，要將豐富的地圖資源融入地理課堂，讓學生在直觀的、生動的教學情境中，對各種有效的地理學習問題展開深度探究。這一教學舉措可充分發揮地圖資源的優勢作用，提高地理教學的整體質量。

（四）基于地理實踐教學載體，促進問題情境教學

地理實踐教學活動是教師在理論與實踐一體化教學理念下，要給予高度重視的教學內容，旨在改善傳統教學中理論教學比重偏多、實踐教學比重偏少的問題，讓學生能夠轉變死記硬背的機械化學習方式，懂得從實踐活動中學習原本不易理解與掌握的地理知識[5]。教師可在地理實踐教學中適當地創設問題教學情境，有利于提高學生在實踐教學活動中的參與度。

例如，在新人教版高中地理必修二“交通運輸與區域發展”這一課中，教師可引導學生參與到這一實踐活動中：自主調查當今社會存在哪些運輸方式，查找自己所在地區的交通布局相關資料，自主調查自己所在地區的繁榮地段的經濟發展現況。在學生參與實踐活動的過程中，他們無疑走進了真實的情境之中，教師可合理設計一些問題，讓學生結合自己的實踐活動內容，對相關問題進行合理的分析：“交通運輸可起到哪些作用？人們是如何選擇合適的交通運輸方式的？交通運輸與城市發展、區域經濟發展之間存在著怎樣的關系？”

學生在實踐過程中對這些問題進行探究時，可以由淺入深地掌握本節課的地理知識，包括“交通運輸的含義”“交通運輸的方式”“交通運輸布局”“交通運輸與區域發展之間的關系”等知識點。教師可鼓勵學生利用知識內容，建構合適的知識結構，并學會從不同角度，對這些知識點進行準確的解讀，使其形成綜合性的地理思維方式，讓學生真正在地理學習中獲得健康發展。

結束語

總之，問題情境教學方法已經進入了廣大教師的視野，而且頗受教師的青睞。高中地理教師也不例外，應將問題情境教學法與自身教學進行有機融合。教師應立足新課改規定的各項教學要求，以及地理教學的實際需要，探尋有效的教學路徑，推進問題情境教學法在地理課堂中的運用，旨在切實提高新時期高中地理教學的有效性。

參考文獻

[1]聶冬冬.談問題導學視域下高中地理教學情境建設[J].文淵（中學版），2019（4）：661.

[2]冉茂琴.多媒體輔助下的高中地理情境教學研究[J].讀寫算，2019（12）：21.

[3]倪穎慧.如何在高中地理課堂提問中創設熟悉情境，增強趣味性[J].百科論壇電子雜志，2020（9）：141.

[4]邱金華.問題式教學促進高中地理深度學習的策略[J].考試周刊，2020（29）：139-140.

[5]任有水.情境問題設計培養高中地理綜合思維的策略[J].贏未來，2020（6）：119-121.

作者簡介：李英（1981— ），女，漢族，安徽亳州人，安徽省太和第一中學，中學一級，本科。研究方向：高中地理教學。