核心素養背景下的高中信息技術高效課堂構建方法探究

摘 要：當今時代，信息技術日新月異，信息技術學科的教學質量也備受關注。在信息技術學科的日常教學中教師應該著眼于學生學科素養提升，優化日常教學，勇于嘗試，大膽創新，使教學策略多樣化，教學過程豐富化，全面提升日常教學質量，從而促進學生全面發展。

關鍵詞：核心素養;高中信息技術;高效課堂

隨著課程改革的逐步深入，全國中學信息技術教學更加注重學生理論知識、學習能力、應用能力、社會實踐意識的考查，培養學生的學科素養不僅僅是這個飛速發展的社會對學生發展的迫切要求，更是實現學生自身能力培養的必然途徑。教師在教學中應該不斷完善自身的知識儲備，提升自己對新教育理念的理解，在教學中將高效教學與學生的核心素養發展相結合，從學生的特點出發，融合更多的教育理念、教育經驗，真正讓學生具備終身發展的必備品格和關鍵能力，真正讓信息技術教學高效運行。

一、高中信息技術的核心素養概述

高中信息技術學科核心素養由四個部分組成，分別是信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。具體來說，信息意識就是學習者對相關信息的有效判斷，對信息敏感度的判斷和信息價值的判斷;計算思維是指學生在計算機科學領域解決問題過程中產生的一系列思維活動;數字化學習與創新，是指學生能夠運用數字化資源與工具創造性解決問題，并且設計出具有創新性的作品[1];信息社會責任是指學生在學習學科知識時，在文化修養、道德規范、社會生活等方面盡的責任。

二、核心素養與高效課堂的關系

發展學生的學科核心素養是國內外基礎教育的重難點，而高效課堂的構建，是發展學生學科核心素養最有效的途徑。打造高效的課堂，必須準確把握核心素養內涵，理清課堂教學與核心素養之間的關系。

信息技術學科素養是知識、能力、態度、品格的綜合表現，它是促進人向上發展的素養，不僅會通過社會生活來培養，特別要通過學校教育進行提升。課堂是學生學習發生的主要場所，是學校教育的重要組成部分，更是師生活動的空間，而課堂教學也能通過師生之間、生生之間的交流和溝通，讓學習者知識、能力、品格發生一系列的變化。因此可見，抓好課堂教學，就等于把握住了培養學生核心素養的關鍵。

三、核心素養背景下，高中信息技術高效課堂構建方法

（一）開展項目化學習

項目化學習是在學習者參與學習的過程中，圍繞某個學習項目，利用學習資源，在實踐、內化、探索、合作、體驗過程中形成技能、發展能力的學習，更是學習者獲得完整的知識、實現創新發展的重要途徑。以“體驗程序設計的一般過程”教學為例，在教學中，教師就可以以“體驗計算程序”為主題設計項目活動，將整個教學活動分為四個步驟，分別為：熟悉編寫編譯環境、分析程序思路、體驗編譯功能、分析運行過程。四個環環相扣，依次遞進的教學過程，能夠讓學生站在整體的思路上，對程序進行剖析，對問題解決的步驟進行分析。首先，教師引導學生進入python環境，打開程序文件，引導學生熟悉編寫環境。其次，幫助學生分析代碼，如怎樣輸入數據、分析數據、根據要求展開計算、得出結果、輸出結果。最后，教師引導學生點擊生成文件，并且進行測試。在教師的輔助之下，學生通過實際操作得到了成功的計算測試，也獲得了最直接的學習體驗。學生真正參與到課堂中，體驗了項目的完成，也經歷了對計算程序項目的分析，對整個程序有了整體性的認知[2]。通過一系列的操作，既能夠讓學生全身心地參與課堂，發展了工程思想，也非常有利于學生計算思維的養成。另外，除了教師在教學活動中以項目展開教學，同時還要以主題項目設計，讓學生自主融入項目的完成過程中，既鞏固所學知識，又能夠在體驗中吸收，在探索中創新，從而得到充分發展。

（二）應用任務驅動法

高效的課堂必定是師生互動的課堂，必定是學生全身心參與的課堂。所以，在高中信息技術日常課堂教學中，教師應該重視任務驅動法的運用，將相關的任務分配給學生，讓學生全神貫注地去做任務，并且以任務完成為渠道學習相關知識，鞏固信息內容，從而達到教學目標。比如，在“設計算法實現用數學公式計算”的學習過程中，教師首先利用多媒體為學生講解數值數據、構建循環結構的要素、具體問題的分析、循環結構的語句等基礎知識，并且運用自己的實際操作為學生進行演示。這時學生已經學習了一定的知識并掌握了相關的操作，但是仍然處于一種課堂不屬于自己、知識不屬于自己的狀態。為了鞏固學生所學，促進他們能夠將學習到的基礎知識進行運用，巧妙地設計語句和程序，教師便可以在課堂上為學生布置一項任務：請設計出1+2+3+4+…100的算法，并根據這一算法設計程序。結合相關的學習內容給予學生實踐的機會，學生在任務的完成中會將教師所教的基礎知識進行運用。在學生完成設計任務的過程中，教師要幫助那些遇到問題的學生，更要鼓勵學生提出自己的疑問。當學生完成自己的任務之后，教師要認真檢查，進行輔導與糾正。通過任務驅動教學法的運用，既能夠讓學生自主學習，也能夠真正讓課堂變成師生之間互動的平臺，有助于讓學生熟悉、掌握基礎知識，提升信息技術水平，從而培養他們的信息意識，提升核心素養。在課堂上實現學練一體，能夠讓課堂教學效果更佳。

（三）科學運用思維導圖

高中信息技術知識點繁雜，為了幫助學生理清學習內容，建構知識體系，教師要科學運用思維導圖，幫助學生在最短的時間內將問題化繁為簡。比如，在“體驗數據處理的方法和工具”的學習中，這節課中的教學重點就是讓學生了解電子表格軟件中的函數和公式，并且運用這些函數和公式進行數據計算。但是這些函數復雜多樣，記這些公式和函數的類別和用法，本來就是讓學生很頭疼的。這時，教師在課堂上就可以引導學生運用思維導圖，將Excel表格中所涉及的公式與函數進行羅列和梳理。例如：sum、if、left、sumif、max、min、average。讓學生通過圖文結合的形式，將這些公式的含義和具體例子以樹狀圖的形式表示出來。又如，在“加工、分析和可視化數據”的教學中，本節課涉及了數據分析的基本方法，為了能夠讓學生了解這些描述性的分析方法，就可以引導學生對文章中所涉及的三種分析方法利用思維導圖進行表示，不僅要表示出其定義，而且還要對其進行簡單的舉例，從而既讓學生體驗知識梳理的過程，又促進他們加深知識記憶，使知識更加扎實，這樣學習的效率自然會提高。

（四）組織趣味課堂活動

興趣是最好的老師，基于核心素養在高中信息技術課堂教學中，教師應該積極設計多姿多彩的課堂活動，這種活動可以是實踐活動，可以是競爭活動，也可以是學生與教師之間的交流活動。以活動為平臺，為學生提供交流的機會，為學生提供學習和實踐的機會，真正讓學生在活動的融入中感受到無限的快樂與愉悅，從而讓他們真正感受到信息技術學習的快樂，帶著興趣主動學習，主動應用，進而鍛煉學生的能力，促進他們綜合素質得以提升。比如，在講解“獲取信息的方法”這一知識點時，教師在課堂上就可以開展知識競答比賽活動，在班級中指定一名同學擔任記錄員的角色，班級中其他的同學擔任競賽的參與者，教師承擔競賽活動的出題官和評委，記錄員要根據教師判定學生的答案正確與否進行記錄。教師拋出一個問題：暑假的一天，我想去海邊玩，但是在這之前，我必須充分了解海邊的天氣情況，那我用哪些方法知道天氣如何呢？問題拋出之后，教師引導學生以敲桌子為標志，展開搶答，這時，學生就會說很多的答案，如看天氣預報、上網查、手機查、根據今天的天氣預測明天的天氣。通過這樣的小活動，既讓師生之間充分互動，又真正讓全體學生思維動起來，了解信息獲取的相關方法，在共同參與吸收他人思想時，既能夠提高學生的學習水平，又有助于真正提升學生的信息意識，提升教學效率。

（五）實施分層教學

高中生在信息技術學科中的表現不同，接受程度不同、學習水平不同。在核心素養的背景下，教師應該注重分層教學的實施，有效激發全體學生的學習動機，促進他們每個人在自己能力范圍之內得到最大的發展。比如，在“加工、分析和可視化數據”的教學過程中，在教學之前，教師要充分了解學生的學習情況，并且從學生的學習情況出發，實施不同的教學方法。在課堂導入部分，教師首先需要向學生闡述本節課所要學習的基礎知識，顧及班級中有一部分學困生接受知識程度較慢的事實，在講完一個知識點后，教師就可以詢問這些學困生，看看他們是否掌握了這一知識點，在課堂提問時，選擇一些簡單的問題對學困生進行提問，這樣既能夠給予他們課堂表現的機會，又真正檢驗他們的學習情況，當回答正確時，要及時給予表揚，以激發他們學習的積極性。另外，涉及本節課的實際操作的知識時，也就是數據的相關計算，這一模塊會涉及很多公式與函數的運用。數據公式與函數的運用對于所有學生來說都有難度，對學困生來說則更難，所以教師就可以讓班級中的優秀生帶領這些學困生一同展開數據的分析與計算，這樣通過生幫生的教學模式，既能夠讓尖子生擴展知識訓練，促進他們思維更加深入，也能夠讓班級中的學困生在尖子生的帶領之下，學會基本的計算操作，掌握最核心的基礎知識，從而全面提升全班學生的計算思維，提升他們的信息素養。

（六）倡導小組合作

新課標倡導自主、合作、探究教學模式的落實，而基于核心素養要求開展高中信息技術教學，教師必須凸顯學生的課堂主體價值，引導學生在課堂中與其他同伴合作探討，在交流與分享中拓寬思維，并且創造性地解決問題，實現數字化學習與創新素養發展[3]。比如，在“信息的特征”這一知識點的教學中，教師首先可以利用多媒體為學生播放電影《神探夏洛克》中的一個片段，然后教師針對這一視頻片段中福爾摩斯分析華生身份這一細節，引導學生展開思考;福爾摩斯為什么能夠推斷出華生的身份呢？以問題為驅動，讓學生在小組內展開交流和合作，并且給學生分發一些信息卡，信息卡上有學生看的電影片段中的人物信息，讓學生通過人物信息的剖析與討論，得出信息卡上描寫的人物是誰。伴隨著學生的激烈討論，課堂氛圍肯定會異常活躍，同時，學生在討論與體驗過程中也真正了解到了信息的特征和信息獲取的相關知識，在信息共享中受到更多的啟發。

（七）借助微課教學

核心素養背景下展開信息技術教學，教師不僅僅要讓學生掌握信息技術理論知識，更要強調學生操作技能的掌握，改變傳統講授法的教學，通過微課視頻的形式調動學生的學習興趣，不僅能夠真正落實人本教育理念，還能夠真正以簡單精練的視頻講解，促進學生自主學習、自主探討，落實學生學習主體地位、操作主體地位。以“認識并制作二維碼”的教學為例，在課堂上首先讓學生以小組合作的形式，共同掌握基礎知識。接著，教師利用微課短視頻給學生展示二維碼使用和制作的視頻，引導學生觀看，從中獲得更多信息知識，引導學生在感受二維碼重要性、實踐性的同時，認真學習，從而既能夠真正實現他們會學、樂學、善學，又能夠調動學生的求知欲望，為他們信息意識的培養、學習熱情的提升奠定堅實基礎，推動教學質量提升。

（八）滲透素養教育

在高中信息技術教學中，教師不但要為學生講述各方面的知識技能，也要深度挖掘這些知識背后的價值觀念，引導學生在具備信息素養的基礎上，實現安全意識和道德規范的提升。比如，在“采集數據”的教學中，教師可以結合日常生活為學生創設一個教學情境：某同學在公交車站等車，兩位市場調查人員請他用手機掃一個二維碼，說是在網上簡單回答一些問題，就可以獲得一份小禮品。這位同學是否應該接受這位調查員的提議呢？如果你是這位同學，你會怎么辦？引導學生在課堂上對這個問題展開集中探討，這樣學生就能夠認識到信息安全問題在日常生活中隨處可見，同時，通過生活化情境的創設，也能夠讓學生設身處地地想問題，讓他們正確認知信息技術，學會保護個人隱私，應該在接受調查之前，分析二維碼鏈接的是否為釣魚網站，是否涉及個人隱私等，從而幫助學生樹立正確的思想意識，培養正確的價值觀。

結束語

總而言之，教師在日常的教學過程中應該合理利用各種教育資源，設計教學過程，激趣課堂，激發學生的學習興趣，加強學生的參與度，促進學生實踐能力隨理論知識的增加而不斷提升，從而實現通過高效課堂的構建提升學生核心素養的目標。

參考文獻

[1]郭書艷.小組合作學習模式在高中信息技術教學中的運用[J].文理導航（中旬），2021（11）：70-71.

[2]王玲云.培養高中生信息技術創新能力[J].清風，2021（20）：76.

[3]林梓雨.高中信息技術項目式教學策略分析[J].名師在線，2021（29）：4-5.

作者簡介：施一心（1982— ），女，漢族，福建福清人，福建省福清第一中學，中學一級，本科。研究方向：教學信息技術。