基于核心素養背景下的高中數學課堂教學情境創設的策略探析

李忠明

摘要：隨著教育不斷改革，教學工作得到了不斷地完善，因此也對教育工作者提出了更高的要求。在高中數學課堂教學中，教師要不斷地創新授課方式方法，幫助學生增強學習動力，進而提高學習效率。如今情境授課越來越受歡迎，尤其將其應用在數學課堂教學中，能促進學生提高對知識的理解力，使其更加直觀地理解抽象內容，進而提高學科核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中數學;課堂教學;情境創設;策略探析

引言

高中數學教育對于學生來說非常重要，一方面，高中數學教學能提高學生的數學素養，培養學生的數學思維;另一方面，高中數學為大學高數學習打下了堅實的基礎，增強了學生對于數學學科的興趣。高中數學最重要的任務是培養學生的核心素養能力，也就是將數學知識與數學思維結合起來去解決實際問題，高中數學教學能為學生的邏輯思維能力提高提供一定的幫助。

1情境教學的特點

如今情境授課被充分應用于各學科的教育授課中，在開展情境授課的過程中，要對情感滲透給予充分重視，同時要重視融入德育和美育內容。因此，情境授課的本質特點是以學生為主體，并重視學生的主體地位，讓整個課堂實現可持續發展。在實際的情境授課中，教師要懂得引發學生產生共鳴，使其提高課堂注意力，進而帶著濃厚的興趣進行學習。在這個過程中，學生能進行自主探究，使其在探究中加強對相關知識的理解。高中階段的數學知識點較多，一般教師在講解時會借助相應的工作展開授課，如借助一定的實物或相應的模型等，通過這些輔助工具幫助學生理解相關知識點。如在學習幾何類相關知識時，教師可以讓學生自己制作不同的幾何模型，使其能對相應的幾何結構有更多的了解，這樣的學習過程也有助于其提高學科核心素養。

2高中數學課堂教學中存在的問題

雖然新課改在我國實行多年，但仍有很多教師的教學存在很多問題，如教師并沒有有效領悟新課標的要求，在實際的授課活動中，部分教師并不能有效突出學生的課堂主人公地位。因此，學生在數學課堂中不能充分發揮其課堂主動性，并且沒有較高的學習積極性。而由于教師單一的教學模式的影響，整個課堂氛圍十分沉悶，學生之間、師生之間缺少交流和互動，基本都是由教師主導整個課堂。在這種情況下，學生遇到問題不能及時得到解決，導致問題積壓得越來越多，最終影響其數學學科的整體學習效果，不利于其形成學科素養。

教師的授課目標不夠明確，在設計授課方案時，不能以知識和技能為具體依據，并且對這些因素之間的共生關系沒有更多的理解，在實際的授課實踐中，教師通常將重點放在備課上，對課堂有較高的期待，希望通過數學課堂能讓學生掌握所有的知識點。因此，教師們都將授課的重點放在理論教學上，對學生的實踐能力沒有過多的重視。而這種授課思路導致學生長期被動的接收理論知識，不能對知識有更加深刻的理解，影響其吸收知識的效率。并且教師的教學方法比較單一，讓學生感到數學知識的枯燥和無聊，進而降低學習興趣。

3高中數學培養核心素養的策略

3.1引導學生展開自主學習

高中數學教學活動中，學生積極主動地展開數學思考、數學學習活動，方可顯著推動學生數學學習效率的提升。分析數學學習活動，學生非智力因素所發揮的作用尤為重要，此也為核心素養培養理念背景下教師需要重點考查的教學內容之一。教師在教學過程中，為發展學生非智力因素，需要引導學生自主完成數學教學任務，對問題本質加以深入挖掘，可以借助所掌握知識經驗的靈活應用完成實際數學問題處理，將所掌握知識應用在實際生活中，并在生活中發現數學知識，借助科學學習方法的掌握，提高自身數學學習技能。當學生升至高中階段后，自身認知能力得以逐步強化，同時抽象能力得以提升。因此，教師在高中階段的數學教學活動中，為幫助學生同初中階段所掌握的數學知識予以有效銜接，可以引導學生借助總結反思的方式，對科學學習方式加以掌握，借助高中數學知識和初中數學知識的比較對高中數學內容的設計方式加以理解，還可以推動學生清晰數學知識框架體系的構成。分析數學學科特點發現，數學符號即為一種數學語言，若習題解答過程中學生無法對數學符號予以準確理解，則學生針對題目的解答便無從下手。若學生了解圖形語言，便可以借助圖形的應用完成題目解答。學生在習題解答過程中還可以借助數形結合方式的應用，有效提高習題解答效率，還可以推動學生清晰解題思路的形成。

3.2制訂核心素養教學目標

教學目標是教學培養目標的具體化表現，是教師可以進行合理教學的重要依據，對于數學核心素養的培養也是如此，教師需要根據實際的教學任務以及課時情況，結合教學內容合理設計教學課程，并在此基礎上盡可能地保證教學方式的多樣性。例如，在高中數學中函數這一板塊的教學中，需要先詳細講解函數的概念，并明確指出函數與幾何圖形之間的關系，進一步強化函數的基本概念，并結合初中函數的理論知識，講解高中的函數知識，除此之外，還需要根據這一知識點進行教學情境的創設，以此來提升教學質量。

3.3普及數學文化的概念

數學理論知識雖說具備極強的抽象性，但是數學理論知識來源于生活，數學知識在生活中的應用程度極高。所以數學文化的普及不僅可以讓學生意識到數學知識的重要性，也能在一定程度上提升學生對數學學習的積極性。由此可見，教師應該根據實際的課程內容，適當地引進數學文化的講述。比如，在進行函數知識的講解時，教師可以適當地講述函數的本質以及函數在其他學科中的應用，教師也可以講述函數的產生以及發展歷史，以此來激發學生的學習興趣。

結語

高中數學課堂教學受到新課程改革的影響，在授課方式和方法上發生了較大的變化。因此，教師要及時轉變教學理念，結合傳統授課模式的精華，對信息技術進行有效應用，更加重視學生的學習感受。在進行教學設計時，教師要重視創設授課情境，營造良好的課堂氛圍，吸引學生的注意力和學習興趣，使其帶著更多的熱情探究知識。通過充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學習的效率，進而提高學生的數學學科核心素養。

參考文獻：

[1]寇蕾.高中數學課堂授課情境創設策略研究[J].知識經濟，2019，23：133.

[2]葉錦霞.淺談高中數學課堂授課中有效授課情境的創設[J].佳木斯教育學院學報，2019，03：251-252.

[3]柳曦.高中數學課堂授課中信息技術的多元化應用[J].西部素質教育，2020，601：135-136.

[4]王麗.關于高中數學課堂授課有效性策略分析[J].亞太教育，2019，22：71.

[5]董靜.高中數學課堂授課有效性研究[J].華夏教師，2019，14：50.