基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的初中化學(xué)教學(xué)策略探析

王軒德

摘要：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)所形成和發(fā)展的具有化學(xué)學(xué)科特征的關(guān)鍵能力和必備品格。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括了宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五個(gè)元素。初中化學(xué)教師應(yīng)該自覺(jué)對(duì)標(biāo)這五個(gè)核心素養(yǎng)元素，在初中化學(xué)教學(xué)中，努力培育學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生高一層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);策略探析

為了學(xué)生的終身發(fā)展，2014年教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，明確提出了“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”體系，它包括了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六個(gè)方面，要求各學(xué)科依據(jù)這一核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人的目標(biāo)。可見(jiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中學(xué)科價(jià)值與育人功能的融合，是對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)涵的具體化。

一、通過(guò)教學(xué)模式創(chuàng)新培育學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

為了使學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性得到有效激發(fā)，不僅要有效提升課堂教學(xué)氣氛的生動(dòng)性，還要提升教學(xué)模式的趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能有更加活潑以及輕松的環(huán)境。在身心放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)能有效提升學(xué)生頭腦的靈活度，切實(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，但是，由于學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間還相對(duì)較短，在面對(duì)復(fù)雜的符號(hào)以及公式的時(shí)候，非常容易出現(xiàn)厭煩以及恐懼的心理。因此，教師在實(shí)際設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也要重視突出學(xué)生的主體地位，盡可能多的在課堂教學(xué)中融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能有充足的依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性提升，有效優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成果，使學(xué)生能形成在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深度地對(duì)知識(shí)進(jìn)行剖析的習(xí)慣，在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的前提下，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

例如，教師在教學(xué)“氧氣”相關(guān)部分知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，則可以在正式開(kāi)始上課前，結(jié)合班級(jí)中的多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些氧氣在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的場(chǎng)景，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的目的。要求學(xué)生思考：在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，氧氣都有哪些方面的應(yīng)用？在高原地區(qū)，由于海拔較高，缺氧是最為重要的一個(gè)特征，缺氧會(huì)給當(dāng)?shù)鼐用竦纳顜?lái)怎樣的影響？由于教師在課前所提出的引導(dǎo)問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較貼近，一方面能使學(xué)生的注意力被有效吸引，另一方面也能使學(xué)生本節(jié)課化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果得到有效保證。由于在正式開(kāi)始上課前教師就通過(guò)一系列生活化的情境拉近了學(xué)生與課堂教學(xué)知識(shí)之間的距離，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下能更多地感到身心放松，配合教師所設(shè)計(jì)得有趣的教學(xué)活動(dòng)，不僅能使課堂教學(xué)的效果得到有效提升，也能在一定程度上達(dá)成發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)價(jià)值整體較高。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力培育

教師在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手操作是最為有效的一種手段，從初中階段學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行分析，他們多數(shù)具有比較感性的特征。相比于在課堂中聽(tīng)講，生硬地記憶知識(shí)，自己動(dòng)手操作往往能收到更好的教學(xué)效果。從以往教學(xué)的情況來(lái)看，學(xué)生動(dòng)手操作獲得的知識(shí)往往比呆板記憶獲得的知識(shí)更加扎實(shí)，如果學(xué)生需要用到某一方面的知識(shí)，他們往往能主動(dòng)地從大腦中提取相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)記憶，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師可以多組織一些小型的課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的興趣能得到有效激發(fā)，也能有效強(qiáng)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。除此之外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的培育，還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展，在脫離了教師講解積累的前提下，學(xué)生往往也能自覺(jué)地深度思考相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而有效拓展自身的知識(shí)學(xué)習(xí)寬度，豐富自身的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，教師在教學(xué)“二氧化碳制取”的研究相關(guān)部分內(nèi)容的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，學(xué)生可以結(jié)合課本中的相關(guān)要求準(zhǔn)備一小瓶白醋以及一個(gè)空的雞蛋殼，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，先將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中專用的口罩以及手套帶好，通過(guò)正式開(kāi)始化學(xué)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，使學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能更加專注，之后學(xué)生在開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后需要先在空雞蛋殼的內(nèi)部倒入白醋，并且進(jìn)行觀察，有效記錄自己觀察到的結(jié)果。在這一過(guò)程中，學(xué)生就能清晰地觀察到二氧化碳形成的過(guò)程，結(jié)合教材中相關(guān)的概念知識(shí)，學(xué)生對(duì)二氧化碳這種物質(zhì)也能實(shí)現(xiàn)更加深入以及全面地掌握。學(xué)生通過(guò)自主完成與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，在自主動(dòng)手操作的過(guò)程中，不僅能更加深入地理解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，還能深入學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的相關(guān)現(xiàn)象，使學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)知的范圍能得到有效拓展。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)過(guò)程中助力核心素養(yǎng)發(fā)展的一種十分重要的手段。

三、聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

在現(xiàn)實(shí)生活中的很多事物和現(xiàn)象都體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，化學(xué)知識(shí)并不如人們想象的那樣神秘，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也并非必須在專用的實(shí)驗(yàn)室中，通過(guò)各種危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)獲得相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。化學(xué)學(xué)科自身具有十分濃厚的生活化色彩，因此，教師在實(shí)際設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中也要將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)知與化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合到一起，使學(xué)生能結(jié)合生活現(xiàn)象接觸化學(xué)知識(shí)以及化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性以及好奇心能得到有效培育，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，化學(xué)知識(shí)的概念相比數(shù)學(xué)知識(shí)的概念來(lái)說(shuō)有其自身的特點(diǎn)，由于化學(xué)學(xué)科研究的主要為微觀世界，在理解相關(guān)概念的過(guò)程中往往缺少參考的對(duì)象，如果教師在課堂上單純采用傳統(tǒng)的模式組織教學(xué)，以教材為依托為學(xué)生講解化學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生則難免會(huì)感到枯燥以及乏味，失去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的信心，因此，教師在實(shí)際組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要想辦法融入學(xué)生感興趣的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行真實(shí)的講解以及演繹，使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性能得到有效調(diào)動(dòng)。

總之，培育學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期探索的工作，需要教師在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教育教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)生活相關(guān)的情境，善于運(yùn)用化學(xué)史料，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從“宏觀—微觀—符號(hào)”多角度對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行表征。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)逐漸形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為高中的化學(xué)學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（10）.

[2]仇永紅.驅(qū)動(dòng)問(wèn)題引領(lǐng)下的核心反映在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用復(fù)習(xí)教學(xué)——以“鐵和硫酸銅溶液的反應(yīng)”為例[J].化學(xué)教育（中英文），2020（41）.