基于雨課堂的《會計電算化》混合式教學效果評價

李育紅

摘 要：雨課堂作為一種線上線混合教學工具在各高校普遍使用。本文以新疆財經大學為例，探討基于雨課堂的《會計電算化》課程混合式教學設計、實施與效果評價。以采用雨課堂授課前后所授班級為研究對象，通過描述性統計分析和配對樣本T值檢驗，發現基于雨課堂的混合式教學提高了《會計電算化》的教學質量。

關鍵詞：《會計電算化》;雨課堂;混合式教學

中圖分類號：F23 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.18.060

《會計電算化》作為一門集計算機、管理學和會計學為一體的專項實驗課程，注重培養學生的理論知識綜合應用能力、自主學習能力、解決問題能力、協作溝通能力、以及創新能力等。由于授課方式單一，缺乏師生互動機制等原因，傳統教學模式已無法適應新時代教與學的需求，線上線下混合式教學改革勢在必行。由清華大學研發的雨課堂教學工具加強了對學生的過程性考核，激發了學生學習的主動性，便于教師實時檢查學生的學習狀況。

本文以筆者所在學校為例，選擇筆者授課班級為研究對象，采用描述性統計方法和配對樣本T檢驗方法，對基于雨課堂的《會計電算化》混合式教學改革前后的教學效果進行評價，發現采用雨課堂進行混合式教學改革后，學生的自主學習積極性提高、解決問題能力增強，教學效果有了顯著提高。

1 《會計電算化》傳統教學存在的主要問題

1.1 課前理論知識缺乏鞏固，知識內化效果較差

《會計電算化》屬于多門交叉學科的專項實驗課程，需要具備計算機知識、財務會計學以及內部控制等管理學知識。教師布置的課前理論知識鞏固任務由于缺乏監督和考核機制，大三、大四學生在學習任務繁多的情況下，往往是應付差事，這導致課堂效果較差。如在系統管理模塊中，對操作員的權限分配，其前期的理論知識與《內部控制》有較強的聯系，如果不鞏固前期所學理論知識，可能只掌握了財務軟件權限分配的操作技能，內控理論知識的內化效果較差。

1.2 課中師生、生生互動不充分，解決問題的能力較弱

在《會計電算化》課堂授課中，先要對理論知識進行講解，并根據實驗任務分階段對每項實驗內容進行課堂演示，學生需要完成所要求的實驗任務。教師隨堂對學生提出的問題給予講解。由于課堂時間有限，并不是每位學生的問題都能夠及時解決。學生之間的討論也不充分，有些學生不求甚解照搬同學的結果，有些學生甚至是拷貝同學的實驗作業后直接提交給教師，總體上學生主動解決問題的能力較弱。

1.3 課后缺乏任務拓展練習，學生遷移應用能力弱

由于課堂時間有限，教師需要布置課后拓展任務，強化學生遷移應用能力。由于全校各個學院的實驗課都在實驗室進行，實驗室安排得較滿，并且因為疫情影響，開放的實驗室較少。而諸如總賬期末業務的拓展任務只能在實驗室完成，并且由于缺乏對此類任務的監督機制，學生主動學習積極性不高，使拓展任務流于形式，學生遷移應用能力未得到很好培養。

2 基于雨課堂的《會計電算化》混合式教學改革方案設計

2.1 課前基于雨課堂布置學習任務，并及時考核

以系統管理中權限分配為例，在線下課堂教學前，制作雨課堂手機課件。一導入典型案例，如導入2021年受到證監會處罰的上市公司索菱股份。該公司利用金蝶財務軟件增加一個虛擬超級管理員用戶，偽造存貨出庫單，虛增巨額收入、虛減成本等手段虛增利潤，欺騙投資者行為。讓學生認識到公司內部控制和職業道德的重要性。二布置內部控制理論學習資料，并展示系統管理中主要權限內容，并布置課前預習權限分配的任務。三測試學生根據操作員的職能完成每位操作員的權限分配，并將測試成績記入平時成績。課前線上理論知識的學習和測試將增強學生主動獲取知識的積極性，加強課前學習效果，為線下課中教學打好堅實的基礎。

2.2 課中基于雨課堂的客觀題檢測、課堂彈幕、投票等功能加強師生互動

雨課堂的客觀題、彈幕、投票以及拍照上傳等功能提供了師生實時互動功能。教師察看課前學生的資料閱讀及測試結果，分析學生預習中存在的疑惑和困難，修改雨課堂課件。在課堂授課中重點講解這些知識點，并利用雨課堂功能與學生進行實時互動，了解學生知識的掌握情況。以總賬日常業務為例，在根據公司發生的業務編制憑證時，可以就當前處理的業務實時發布客觀題（單選、多選、判斷、填空等）任務，如對該業務憑證類別設置單選題，業務分錄的編制設置填空題，將事先編制好的憑證設置判斷題，這樣層層遞進的互動方式，讓學生逐步掌握日常業務的理論知識和技能操作，強化學生知識內化能力。另外，學生遇到問題不能自行解決時，可以隨時與教師進行彈幕互動，以便老師能夠及時答疑解惑。

2.3 課后基于雨課堂布置拓展任務，加強與鞏固實驗教學內容

由于課堂學習的時間有限，不是所有實驗內容都可以在課堂練習完成，因此，利用雨課堂的作業功能布置課后拓展任務，并考核學生課后實驗完成情況，使學生深入學習《會計電算化》的內容，增強學生的遷移應用能力。以總賬期末業務為例，課堂上可能只練習部分期末業務，比如計提所得稅與期間損益結轉的轉賬定義、轉賬生成。實際工作中可能有更多的期末業務需要完成，利用雨課堂發布作業功能，將課堂上未完成的常用期末業務讓學生通過雨課堂及時完成拓展任務，比如，計提短期借款利息、應收賬款壞賬準備的計提、成本的期末結轉、利潤分配業務等，并將考核結果記入平時成績。這種方式不僅補充了課堂期末業務內容，而且鍛煉了學生自主學習解決問題的能力和遷移應用能力。

3 基于雨課堂的混合式教學改革實施效果評價

3.1 混合式教學改革前學生的學習效果評價

根據歷年考試結果來看，系統管理、基礎檔案的設置項目內容學生能夠根據給定的要求完成，報表編制上不涉及調表調賬時，基本都能根據報表模板完成資產負債表、利潤表、現金流量表的編制工作。因此本文重點考核總賬日常業務與期末業務的完成情況，根據2018級會計學專業學生的期末考試成績進行描述性統計，結果如表1所示。

從表1的結果可以看出多數學生能夠按照規定完成系統管理、基礎檔案以及期初余額錄入、UFO報表的編制，差異不是很大。但在總賬日常業務與期末業務差異較大，尤其是總賬日常業務平均976分，占滿分20分的49%，標準差302，說明總體上學生日常業務掌握得不好，而且差異較大;總成績平均8302分，標準差536，說明學生綜合得分不高，并且差異較大。通過分析答卷情況發現，一是總賬日常業務最大的失分點在于對業務的會計分錄不熟悉，導致憑證本身編制錯誤;二是對期末業務的轉賬定義中的公式設置不熟悉，對期末轉賬生成的邏輯順序思路不清晰。主要原因在于學生課前對前期所學的理論知識生疏導致業務的會計分錄錯誤;課后布置的自主學習任務完成得不好。

3.2 基于雨課堂的混合式教學改革后學生的學習效果評價

2021-2022學年第一學期，通過雨課堂進行混合式教學改革，在課前用雨課堂手機課件布置學習任務和提供案例等學習資料，并進行相應測試;在課中練習重點、難點內容，并通過彈幕等方式與學生隨時互動答疑;課后對需要補充學習和鞏固的內容布置學習任務和雨課堂測試。經過一學期的教改實施，對2019級會計專業學生期末的考核結果如表2所示。

根據表2的結果可以發現，與2018級會計學學生相比，2019級會計班學生系統管理與基礎檔案設置完成較好;期初余額錄入與試算平均提高了142分，總賬-日常業務處理平均提高198分，總成績平均提高了493分。通過學生所提交的答卷結果來看，在憑證編制時會計分錄的掌握有所改善。期末業務中轉賬定義和轉賬生成平均分值下降009分。

3.3 對《會計電算化》實施混合式教學改革前后配對T值檢驗

為了更進一步了解基于雨課堂的混合式教學改革是否得到了顯著改善，將2018級與2019級會計班學生的各項考核及總成績進行配對T檢驗，結果如表3所示。從T檢驗結果來看，系統管理、基礎檔案、期初余額錄入與試算、總賬-日常業務處理、財務報表的編制分值以及總成績都有顯著的提升，說明混合式教學改革能夠激發學生主動性，提高解決問題的能力，教學質量有所提高。總賬-期末業務分值有所下降，因為掌握好期末業務需要充分的課余時間來練習，但學生的課堂實驗時間有限，由于疫情管理的需要，學校開放實驗室較少，學生沒有充分的時間鞏固和強化課堂知識，造成期末業務處理的分值下降。

4 研究結論與展望

通過混合式教學改革前后學生的各模塊分值與總成績的對比后發現，雨課堂作為一種線上線下混合教學模式的工具，克服了傳統教學的局限性，加強過程考核，激發學生主動學習，增強了學生團隊協作、溝通，自主解決問題能力，提高了《會計電算化》實踐教學質量。

在今后的實踐教學中，為了更好地使用雨課堂進行混合式教學，需要從以下幾個方面著手，進一步優化混合式教學效果。

4.1 加強雨課堂的教師培訓

由于雨課堂的功能非常強大，在教學設計時，要充分利用雨課堂的智能化功能輔助于教學并不是一件非常容易的事情，所以一方面需要請相關專業人士定期對授課老師進行培訓。另一方面可以請有此豐富教學經驗的教師分享雨課堂在教學中的應用經驗，同時，對同一門課程授課的教師可以相互學習、討論，共同編制和撰寫教學大綱、教案、課件，共同進步，提高教師的整體授課水平。

4.2 構建師生教學互動平臺，加強線上學生與教師的互動

構建校內師生互動交流平臺，學生可以隨時隨地對學習中所存在的疑惑實時提問，教師定期給出解決方案，鼓勵學生獨立解決問題，增強學生自主學習能力和溝通能力，補充和完善在課堂上所不能達到的教學效果，更好地完成教學目標。

4.3 強化學生的過程性考核

完善教學設計，強化基于雨課堂的課前、課中和課后的過程性考核，并計入平時成績，加大平時成績比例，增強學生學習的積極性，引導學生不僅僅關注期末的考試，更要注重平時的學習任務，以更好地完成教學目標。

4.4 增強以學生、校外機構為主體的教學評價體系，以評促教，以評促改，提高實踐教學質量

改變以教師為主的單方教學效果評價模式，增強以學生、校外機構為評價主體的方式。多方評價主體使教學評價效果更科學、客觀、全面。有助于教師更好地組織教學，完善教學設計，增強教學效果，提高學生的專業素養，達到以評促教、以評促改的目標。

參考文獻

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