探索“課程思政”視域下高校輔導員與專業課教師協同育人的路徑

王曉波

◆摘? 要：習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要把思想政治教育貫穿于教育教學的全過程，把我國的高校思想政治教育事業推向新局面。高校的思想政治教育不應該是思想政治理論課教師的一家獨唱，更應該是全體教育工作者的合唱。本文從高校輔導員和專業課教師協同育人角度出發，梳理了目前高校輔導員和專業課教師協同育人存在的問題，在分析存在問題的基礎上，提出了協同育人的新路徑。

◆關鍵詞：課程思政;高校輔導員;專業課教師;協同育人

教育部在印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中強調，高校要充分發揮每一門課的育人作用，正如習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上所指出的，各類課程要和思想政治理論課同向而行。高校輔導員和專業課教師作為高校育人的主要群體，肩負著進行課程思政建設，落實立德樹人的重要任務，更是推進“三全育人”格局的重要動力。

一、目前高校輔導員與專業課教師協同育人存在的問題

1.協同育人意識淡薄

目前高校輔導員和專業課教師分屬于不同的管理部門，存在著工作側重點不同，缺乏協同育人意識。高校專業課教師具有豐厚的專業知識儲備，較強的教學能力，他們的側重點是通過第一課堂教學，使學生掌握相關的知識技能和實踐動手能力，缺乏對學生思想政治的教育，認為學生的思想政治教育是輔導員工作的范圍。與之相對的是高校輔導員在對學生進行管理時，往往忽略了對學生第一課堂的管理和引導，這樣一方面不利于良好的學風和班風的形成;另一方面，對日常的管理也會產生不利的影響，沒有形成課上課下一體的教育和管理體系。

2.協同育人機制不健全

高校再進行課程思政建設的過程中，輔導員與專業課教師缺乏有效交流和溝通的平臺，各自為戰，不能針對學生進行行之有效的教育和管理。一方面，是各高校或者各二級學院沒有建立有效的機制體制，沒有可供雙方進行交流的平臺，另一方面是高校輔導員和專業課教師在進行課程思政的過程中，責任不明確，存在互相推諉的心理 ，沒有明確課程思政是一個全員、全方位、全過程的育人體系。

3.部分課程思政育人元素挖掘不夠深入

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。”我國的學科分類種類繁多，不僅包括哲學、經濟學、法學、教育學，還包括理學、工學、農學等。在探索和挖掘課程思政元素的過程中，怎么挖掘、何時挖掘、挖掘多少是阻礙課程思政實施的關鍵問題。一方面部分專業課教師在課堂講授過程中對融入課程思政有著較大的自由度，怎么講、如何講、講多少取決于每一名專業課教師本身。另一方面，部分專業課教師有著強烈的實施課程思政的主觀能動性，但是由于本身知識結構的限制，對于思政元素的運用也存在著欠缺和偏差。

二、高校輔導員與專業課教師協同育人的路徑

1.提升高校輔導員與專業課教師的協同育人意識

首先要解決高校輔導員和專業課教師的觀念意識，使他們認識到他們的工作任務都是育人，只是實施育人的途徑和方式不同，各有側重，兩者團結合作，相互支持和配合，才能發揮1+1大于2的功效，才能不斷促進課程思政建設持續向前發展，才能確保高校育人工作高效、穩步向前推進。其次，高校輔導員和專業課教師也要不斷地提高自己的思政修養，感受思政元素的魅力，用思政元素感染人、鼓舞人、教育人、塑造人、凝聚人，讓高校輔導員和專業課教師在思政的大環境下，自覺提升協同育人意識。

2.健全高校輔導員和專業課教師協同育人機制

第一，健全協同育人機構，加強組織領導。各高校要根據自己的實際情況，建立健全協同育人機構，成立專門負責協同育人的相關部門，加強對輔導員和專業課教師的協同育人指導與管理。明確職責分工，協調和處理好分工與合作的關系，齊抓共管，規避互相推諉和職責不清的現象。第二，健全制度保障，完善激勵機制，將輔導員與專業課教師協同育人情況和工作業績納入評獎評優、職稱評定等，激勵輔導員和專業課教師努力形成成果共享、責任共擔的良好氛圍。第三，定期聘請專家或者有經驗的教師對輔導員和專業課教師協同育人的工作情況進行指導、交流，及時糾偏，確保協同育人工作不斷向前發展，確保協同育人工作碩果累累。第四，在高校“課程思政”建設中，應加強課程建設制度層面的規范，輔導員和專業課教師應該協同聯動，根據學生的身心特點、不同專業的特點、時代的發展要求等，重新設計課程標準、教學內容，編寫新的教學大綱，制定新的評價標準，科學分配教育資源。

3.搭建實踐平臺，拓展在實踐中的協同育人

通過技能大賽、創業大賽、志愿活動等實踐活動，將第一課堂與第二課堂有益結合起來，不斷增進兩支隊伍的交流與合作，通過多角度、多種形式、全方位加強輔導員與專業課教師的協同育人的途徑。通過相互交流、相互幫助，激發二者的靈感，使二者以堅持問題導向，不斷創新“課程思政”的教育內容與形式，提高“課程思政”建設的科學性與規范性，確保“課程思政”的育人效果。

4.多角度、多形式、多范圍的挖掘思政元素，豐富教育內容

各專業課教師要在課程設計與教學內容講授過程中，打破原有觀念的束縛，深度挖掘課程內容與思政元素的最佳結合點，根據不同專業的特點，從多種角度、通過多種形式等充分將教材中所蘊含的思政元素及與實際結合的熱點問題融入到教學內容中去。輔導員也應根據不同專業的特點以及學生的特點，協助專業課教師挖掘日常生活中與學生密切相關的可利用的思政元素，便于育人效果的實現。

高校是培養建設中國特色社會主義事業人才的搖籃，肩負著立德樹人的根本任務。高校輔導員和專業課教師協同育人是實現全員、全方位、全過程的“三全育人”工作中的關鍵一環，各高校應該根據本校的實際情況，不斷探索輔導員與專業課教師協同育人工作的實踐，積極構建科學、合理、有效的協同育人機制體制，使高校“課程思政”的發展建設從理論走向實踐，促進“課程思政”教育教學改革發展產生跨越式的變化。

參考文獻

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