維吾爾語專業課程思政建設現狀調研報告

黃鵬娟 許俊麗

摘要：通過對維吾爾語專業教師和學生發布調查問卷，并進行訪談和聽課，掌握維吾爾語課程思政建設情況，發現維吾爾語課程思政建設中存在的問題，探究問題的原因，為維吾爾語專業課程思政的改革提供一定的參考依據。

關鍵詞：維吾爾語;課程思政;調研

一、調研背景：

2017年10月18日，習近平在十九大報告中指出，堅持人與自然和諧共生。必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅持節約資源和保護環境的基本國策。2020年9月25日第三次中央新疆工作座談會習近平總書記強調，要深入做好意識形態領域工作，深入開展文化潤疆工程。2020年5月教育部下發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出全方位推進課程思政建設，促進各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，不斷提高人才培養質量的要求。為進一步掌握維吾爾語課程思政建設情況，加強維吾爾語課程思政的建設，特開展此次調研工作，其研究成果可彌補相關研究的不足，為其它學科的課程思政建設提供有益的實證參考。

二、調查時間：

2022年3月25日2022年4月25日

三、調查對象及方法：

通過網上發布問卷調查的形式，面向新疆理工學院維吾爾語專業學生和教師進行調查。將通過填寫得到的調查問卷進行數據統計，并用百分比的形式呈現出來。其次通過對部分教師和學生進行訪談，進一步掌握維吾爾語課程思政建設存在的問題及改革建議。

四、調查內容：

從課程思政理念、融入方式、課程思政元素、課程思政的作用等方面進行調查。具體內容見附在本文最后的調查問卷。

五、調查數據：

1.共收到學生問卷99份，其中有效問卷96份，其中男生41人（約占42.71%），女生55人（約占57.29%）;大一學生38人（約占39.58%），大二學生15人（約占15.63%），大三學生43人（約占44.79%）。因此主要以大一、大三學生為主。

2、共收到教師問卷問卷20份，其中有效問卷20份，民語言教研室全體教師均參與了調查，其中助教2人，講師18人。

六、調查數據分析：

（一）學生卷

1.94.79%的同學表示在維吾爾語教學中實施了課程思政教育，86.46%的同學表示是通過老師課堂教學接觸到的課程思政，8.33%的同學表示是通過新聞媒體報道接觸到的課程思政，5.21%是通過同學交流接觸到的課程思政。非常了解課程思政的占20.83%，了解的占45.83%，一般了解的占30.21%。這說明維吾爾語專業教師在課堂上十分注重課堂思政的實施，并且課堂是學生了解課程思政的最主要渠道，96.87%的同學都對課程思政了解，且過半的學生了解較深入。

2.認為專業教育與思政教育同等重要的占80.21%，認為專業教育為本，思政教育為輔的占11.46%。認為維吾爾語教學中實施思想政治教育提高了自身的思想覺悟的占89.59%，愿意任課教師在課堂中開展思政教育87.5%，證明學生普遍認為課程思政開展是必要，并且和專業學習同等重要，同時也能提高自身的思想覺悟。

3.認為在專業課中融入思政元素對自己幫助非常大的占47.92%，有一定幫助的占43.75%，對學生產生影響的思政元素非常豐富，如下圖：

由此可以看出，維吾爾語專業教師課程思政融入元素豐富，且效果較好，對學生影響較大。

4.學生喜歡的教學方式中理論講授占80.21%，案例分析占79.17%，課堂小組討論占59.38%，同學分享，教師總結點評占56.25%，其他占14.58%，這說明學生對于課程思政教學較喜歡傳統方式，以老師講授為主，同時也希望授課方式靈活多樣。認為維吾爾語課程中的思政案例對你的人生觀、價值觀產生影響的占86.46%，這反映出教師能合理采用教學案例且學生產生的影響較大。

5.認為應該在課程中對思政內容進行考核的占64.58%，部分應該考核的23.96%，說明學生對課程思政學習熱情較高，且大多希望作為專業考試內容的一部分。

（二）教師卷

1.對思政教育提出的時代背景和“課程思政”的內涵非常了解和比較了解的占95%，這說明學校的引導作用較顯著，專業教師也能緊跟時代步伐，對與課程思政的內容進行積極地了解掌握。

2.認為專業教育與思政教育兩者之間同等重要的占80%，專業教育為主，思政教育為輔的占20%，認為在專業課程中體現思政教育相關內容很多及較多的占70%，認為對學生的世界觀、人生觀和價值觀的影響和啟發作用很大及較大的占75%，這說明教師們普遍重視思政教育，并在認為思政教育與專業教育同樣重要，授課過程中能夠較多的體現思政內容，且對學生影響較大。

3.認為在專業課程中合理引入思政元素非常重要和比較重要的占90%，認為合理的專業課程思政教育對學生專業興趣、學生核心素養和綜合能力合理提升作用很大及較大的占比65%，認為合理的專業課程思政教育對提升學生專業知識學習以及人文素養起到很大及較大作用的占比85%，這說明教師認為合理的課程思政元素融入非常重要，且對學生的專業學習興趣和專業知識學習以及綜合能提升都能起到起到較大的促進作用。

4.課程思政融入課程教學切入方式各種形式都有的占比70%，灌輸式的占20%，教學中課程思政的融入方式如下圖：

專業課程教學中引入思政內容類型如下圖：

這說明教師切入以及融入方式和內容靈活多樣，且多以隱形滲透方式為主。

5.認為在專業課程教學中合理的實施思政教育的難度比較大，大部分無法克服占45%，認為沒有難度或難度較小的占55%，影響課程思政實施的因素體現如下圖：

認為專業課程中思政相關內容體現較少的原因如下圖：

最希望的得到的幫助中培訓學習的占35%，思政教師專業指導的占30%，績效激勵機制的占25%。這說明合理的實施思政教育的難度還是較大，造成的原因也較多，其中主要為教師自身因素，教師普遍較希望能得到培訓和指導。

七、維吾爾語專業課程思政建設現狀

通過對教師和學生的問卷調查進行數據分析，并有針對性地對20名學生和10位專業教師進行訪談，發現了維吾爾語課程思政建設的情況和存在的問題，探究了產生問題的原因探究，力求為維吾爾語課程思政建設提供一定的數據和理論參考。

（一）維吾爾語課程思政建設的情況

1.多部門協同育人

新疆理工學院十分重視課程思政建設，從制度保障、部門聯動、思政課與專業課協同育人等方面做了很多工作，形成了思政課程、課程思政、日常思政協同育人的局面，有利于專業課教師對課程思政的深入推進。

2.思想認識到位

從調查情況看出，幾乎全部師生都能認識到課程思政的重要性，并且幾乎全部教師都能在課堂上開展課程思政，同時在人才培養方案、教學大綱、教學計劃中體現課程思政內容，學生也樂于接受，并且師生一致認為課程思政對于學生的專業學習和綜合素質的提升具有積極的促進作用。

3.融入方式多樣，融入內容豐富

通過調查，發現課程思政的融入方式既有案例穿插式、隱形滲透式也有畫龍點睛式和討論辨析等其他方式，融入內容從方針政策到人文精神等方方面面，說明維吾爾語教師十分注重思政元素的挖掘，同時也在積極探索各種方式將課程思政融入專業教學。

（二）存在的問題

1.思政元素的挖掘沒有系統性

大部分教師授課只局限于一個教學環節、一節課、一門課程的課程思政元素融入上，導致每節課每門課程思政元素各不相同，缺乏系統性。沒有構建系統的體系，導致各個教師和各門課之間思政元素的高度同質化，即浪費了授課時間又不能達到各門課程協同育人的效果。

2.“硬思政”頻現

教育部吳巖司長對《綱要》解讀中對專業課教師如何做課程思政提到“文史哲類專業主要融入馬克思主義世界觀和方法論、習近平新時代中國特色社會主義思想。”因此維吾爾語專業課任課教師在課程思政的融入中主要挖掘上述的素材，但由于教師缺乏扎實的思政功底和人文素養，特別是少數民族教師，導致思政元素和專業內容兩張皮，出現了為了融入而融入的現象，導致效果不佳。

3.課程思政未貫穿教學全過程

通過訪談和調研發現，大部分教師對課程思政的融入只停留在課堂上，未融入論文、作業、考試中，缺乏課后的鞏固和考核，學生學習無壓力，也不能做到入腦入心。

（三）產生問題的原因

1.課程思政培訓與指導力度不夠

通過調查得知，幾乎所有的教師都能夠認識到課程思政的重要性，但在開展過程中由于是特色專業，再加上全部均為青年教師，在教學上缺乏專業指導，也很難通過網絡學習提升課程思政授課水平，大家處于自己摸索，集體探究，但缺乏方向性指導的階段。課程思政實施處于淺層階段，無法做到精細化、規范化、專業化。

2.思政元素缺乏

每個專業都有自己的“個性”，維吾爾語專業大多數教師的思政素材都來源于網絡、資料，沒有針對專業“個性”，也缺乏教師的真情實感，至今也沒有建立課程思政資源庫，導致思政素材缺乏，融入效果不好。

3.激勵機制不健全

專業課教師要開展好課程思政建設要投入大量的精力和時間，但教學又是一份良心活，如何保證教師課余時間真正的用心用情的去進行課程思政融入設計，重視這項工作，把課程思政當做教書育人的一個重要環節，那就需要學校出臺相應的政策和制度，加大對課程思政典型教師的表彰力度，形成“真評價、真激勵、真成效”的局面。

參考文獻：

[1]李建偉：關于高職院校學生對課程思政教學改革意見的調查報告[J].教育教學論壇，2019年第15期.

[2]楊林宏：高職醫衛類專業學生對課程思政認知和期望調查報告[J].廣東職業技術教育與研究，2020年第6期.

課題項目：“柯柯牙精神”融入維吾爾語課程思政建設研究 PT-2022026。