新高考背景下高中生物分層教學的實踐探究

馬正山

◆摘? 要：新高考改革對于高中生物教學的影響是非常重要且全面地，因此，高中生物教學必須以此為指導，不斷改進教學策略，以適應新的考核要求和教育目標。基于此，本文就從高考改革入手，結合分層教學探討，詳細分析高中生物教學如何落實和實踐分層教學。

◆關鍵詞：新高考背景;高中生物;分層教學;教學目標;實踐策略;探索研究

在新的高考改革中，傳統的劃分文理科的模式被摒棄，取而代之的“3+3”的模式，語文、數學、英語3門學科仍舊是全國統一的必考科目，而其它歷史、政治、物理、生物、化學、地理六門科目則只需要自主選擇3門即可。該模式讓學生的自主選擇權更大，學生可以結合自己的情況，自由選擇組合考試科目。新的考核模式變化，帶給教育的，則是教學模式等也需要針對性調整。因此，本文就“分層教學”策略展開詳細探討。

一、分層教學的概述

分層教學是我國現代教育中一個非常重要的教學理念，在廣大中小學教育體系中逐漸普及開來，收到很多專業教師和教育工作者的認可，推廣應用和實踐的案例不斷增長。從該理念的核心思想來分析，其與我國的傳統教育理念“因材施教”也是不謀而合的。

具體來看，學生的個體差異性是在所難免的，且是客觀存在的，學生的家庭環境、成長經歷、父母教育水平、經濟條件、社會關系等都是千差萬別，對此，教師在教學實踐中，需要針對學生的“材”的差別，針對性的制定教學引導策略，以保證其獨特的成長發展需求。對此，分層教學就是在此基礎上發展起來的一個教育方法，該方法的理論前提就是對學生進行分類，按照針對性的原則，進行教學設計，關注不同層次的學生的學習情況與發展需求，施以針對性的指導，使其獲得適合的教育和有效地發展。

二、新高考背景下高中生物分層教學的實踐策略探索

1.全面分析，科學分層

新高考模式最突出的一個特點就是學生的自主權利更大了，學生有更多的自主選擇權力。也正因如此，很多學生會根據自己的學習特長、學習喜好、個人未來理想等，選擇是否重點學習生物，并考慮是否要將生物考核成績計入高考總成績。在這一背景下，由于學生之間的學習目的差異較大，導致學生對于生物學科的學習重視程度、投入精力等都存在一定差異。

對此，生物教師可以結合該背景，根據學生的生物學習目標、特點等全面分析班級生物教學要素，對班級學生進行層次劃分，因材施教，制定層次性的教學指導策略，以滿足不同層次的學生的生物學系需求。例如，A層次的學生，喜歡生物學習，且生物學科學習基礎比較扎實，也有意向將生物學習作為高考重點。對此，生物教師可以對于這一部分的教學目標進行更嚴格的要求，關注學科核心素養與考核要求等的培養，結合具體的考核目標，展開一些拓展性、強化性的學習指導。而對于B層次的學生，本身生物學系興趣一般，基礎也稍有欠缺，但有上進心，上升空間較大，針對這部分，生物教師可以多指導學生開展一些基礎練習強化，密切關注學生的反饋情況，并靈活調整各個學習層次;對于C層次的學生，如果本身對該門學科不感興趣，基礎較差，也不準備將生物作為高考備選項，那生物教師在課堂上，就可以從基礎知識入手，關注學生的集刺虎素養培養，鼓勵學生展開自主學習習慣、學習思維等的而培養，引導學生積極完成學習任務。

2.明確目標，優化教材

在對學生進行層次劃分之后，教師的教學內容、教學要求、教學方案、教學目標等自然也需要分層設計，根據不同層次的學生的具體情況，因地制宜，結合起發展目標，指定針對性的教學目標，劃定針對性的教學內容，設計針對性的教學方案，保證做好教學難度和深度的控制，以保證不同層次的學生都能夠獲得更適合的教學引導。如學生的基礎知識較差，就需要多進行基礎練習，學生的系統性思維不足，教師需要從系統性知識梳理等方面進行引導，要注意教育的“針對性”和“合理性”。

并且，教師還需從發展性的角度進行考慮，關注學生的學習發展，不能因為學生的基礎較為薄弱，就一直給學生布置一些簡單的、重復性的題目去練習，而是要循序漸進，逐漸拔高難度，讓學生感受到一定的挑戰，在不斷地挑戰中，一步步前進和提升自我，在不斷翻越困難的過程中，強化學習自信心，提高生物能力與素養。

3.分層教學，全面考核

教學過程是分層教學目標實現的基礎，也是分層教學價值實現的關鍵。在高中生物教學中，教師需要結合層次性的教學分層方案，對教學策略進行分層設計，以保證教學策略的針對性和有效性。例如，對于生物學習本身不感興趣的學生，且不準備將生物作為高考科目的學生，教師需要從知識普及的角度來制定教學策略，關注生物原理、生物現象等的了解和認識即可;而對于將生物作為高考科目、且生物學習需求更高的學生，生物教師要重點關注，適當的結合應試教育要求，在打好基礎的前提下，還要適當關注高考真題分析、應試技巧傳授等教育，重點培養其學習能力;而對于一些將生物類專業作為高考志愿填報選項的學生，教師還要關注學生的生物視野拓展，利用專業化的思維，去引導學生的專業發展，培養學生的生物素養。

4.系統評價，靈活調整

教學評價作為分層教學的重要環節，對于分層教學目標的實現、分層教學結構的調整等意義重大，作用十分關鍵。在具體的高中生物教學實踐中，教師需要在結合分層教學目標的指定基礎上，在教學評價中，對比教學目標，關注教學目標的落實與實現情況。其次，對與教學評價，教師還需要確保評價的客觀性和全面性，除了生物測驗、考試成績之外，還有一些因素也需要納入進來，如考勤、課堂發言、課堂表現、學習習慣、作業完成度、階段測驗等等。

在綜合評價的基礎上，教師還需要結合分層教學結構的調整，以評價結果為依據，對學生的層次進行相應調整。以保證層次流動的靈活性，以及班級層次劃分的公平性。同時，在流動性的層次劃分結構中，學生的學習積極性會更高，學習動力也會相應得到提升。

三、結束語

總之，本文對于高中生物分層教學模式的探討，更多的是希望通過簡單的策略分析拋磚引玉，和廣大高中生物教育工作者互相交流，結合因材施教的理念，探索更加高效的生物教學培養方案，不斷推進高中生物教學質量提升。

參考文獻

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