初中化學教學中的育人之道

龐燕飛

摘要：本文闡述了化學的育人價值，并以《氫氧化鈉變質的探究》為例，對具體的育人之道作一些初步討論。

關鍵詞：初中化學;育人的價值;育人之道;氫氧化鈉變質的探究

以往，在課堂上重復得最多的話就是“這個知識點很重要，你們要牢牢記住哦;這個知識中考百分之一千會考，你們記還是不記;這個知識在中考中若不出現，我切頭下來給你們當櫈子坐等等”。這樣強度無非是要求學生記住知識點，簡單地從我的腦袋中狠狠地搬到學生的腦袋中，然后應付中考便結束。這樣，學生根本無法在學習過程中感悟到生存之哲理，獲取不了生存的智慧，感應不了生命的喚醒，形成不了正確的人生觀和價值觀。

一、化學學科中育人的價值

化學是一門自然學科，是育人教育中重要組成部分，萬物始于元素、質量守恒、結構決定于性質、電子得失、綠色化學等，在傳遞一個個概念的同時，實質是在傳遞一個個思想、意識、信念、習慣等，讓學生在學習的過程中體驗化學，領悟化學的真諦，然后指導自己的生活和人生。

利用初中化學學科含著豐富的生命教育內容，如環保問題，水的凈化，化學元素與人體健康，化學肥料等內容，讓學生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命、善待生命，從而喚醒學生尊重生命的良知，為他們成為一個有良知的社會人打下善根。

化學作為實驗科學，化學原理在化學實驗中一次沒被那驗正或修正，重要的是實驗還具有創設情景、激欲、實踐創新、教育，能力訓練、釋疑、點拔等功能，讓學生經歷和體驗科學探究的過程，發展學生科學探究和創新的能力，逐步形成科學的學習方法、態度和良好的習慣。

二、以《氫氧化鈉變質的探究》為例，探掘育人之道

在實際教學中教師對氫氧化鈉涉及到的各知識點之間相互關系，特別是對其變質的系統探究上，往往重視不夠，更不要說深度挖掘其育人的價值。為此，我以氫氧化鈉的變質為載體，循序漸進組織教學，達成育人的目的。

2.1巧妙創設導入情景，進行情感教育，突出化學的社會價值

課堂導入就是教授某個知識點之前通過一些新穎的方法，給學生創設一些新鮮有趣的情景，引起學生的注意，吸引他們的注意力。[1]在《氫氧化鈉變質的探究》課例中，設計這樣的導入情景：先播放視頻《大學生吃火鍋被噴酒精》，接著展示一瓶因忘記蓋上瓶蓋導致一只壁虎被泡至死在其中的蜂蜜，然后組織發言。這樣，學生領悟到學習化學的重要性，化學時刻陪伴著我們，來源于生活，服務于生活。同時對學生進行了有效的情感教育，喚醒學生對生命的良知，學好化學是為了對自己負責，對他人負責，對全社會負責，增強學生的社會責任感。

2.2分組合作探究，培養學生學科素養和團結協作精神

作為一門重要的自然科學，化學不但能夠向人類展現感官美，而且能夠向人類展現理性美，從而具有內在的美學價值。化學的學習能夠促進和強化學生對美的本質的追求、對真和美統一的追求。[2]對于專業分工日益細化的今天，學會與他人共處和合作，是非常重要的。

教學片段：探究氫氧化鈉溶液是否變質及變質的程度

準備工作：全班同學分10個小組，用到的藥品如下表：

這樣安排的目的是讓學生明白一樣的問題，可以用不同的方法解決，引導學生從多角度思考問題，體會到團結就是力量，眾人拾柴火焰高。

師：展示一瓶敞口放置的氫氧化鈉溶液，請你分析該溶液中溶質可能有什么？

生：有三種可能①氫氧化鈉②碳酸鈉③氫氧化鈉和碳酸鈉

師：若只有氫氧化鈉或碳酸鈉，如何各自證明它們的存在？

生A：證明氫氧化鈉的存在即是檢驗氫氧根離子的存在，可用酚酞溶液、硫酸銅溶液，氯化鐵溶液等

生B：證明碳酸鈉的存在，即是證明碳酸根離子的存在，可以用酚酞溶液、鹽酸氯化鋇溶液、氯化鈣溶液

師：碳酸鈉的存在會干擾氫氧化鈉的檢驗嗎？又如何處理？

生：學生討論后得到結論，應先檢驗碳酸鈉是否存在，然后除去它，再檢驗氫氧化鈉是否存在。

師：請同學們結合前面的分析，設計實驗方案證明你們的猜想

生：小組討論并完成實驗方案

師：展示學生設計的方案，并請學生給予評價，老師作最后點評。

師：同學們充分進行了思考，請你們根據桌面上的儀器和藥品進行實驗驗證。

生：分組進行實驗，實驗結束，小組代表發言，說感悟。

通過小組合作，學生動手實驗，有利于學生取長補短，開闊思路，學會溝通、學會互助、學會分享，還有利于激發學生探究的欲望和學習的興趣，培養學生團結協作精神，培養嚴謹求實的科學態度，領悟到“天下難事必作易，天下大事必作于細”。

2.3用儀器，悟人生

化學悟人生，人生如化學，這樣說法一點都不過分，就連默默無聞的不起眼的儀器也蘊含著豐富的人生哲理。在《氫氧化鈉變質的探究》課例中，學生在分享收獲體會時說：“這節課我學會了膠頭滴管的使用：膠頭滴管應垂直容器口的正上方;不要接觸容器壁【防止沾污試管或污染試劑】;取液后的滴管，應保持橡膠膠帽在上，不要平放或倒置【防止液體倒流，沾污試劑或腐蝕橡膠膠帽】;用過的試管要立即用清水沖洗干凈;但滴瓶上的滴管不能用水沖洗，也不能交叉使用。由膠頭滴管的使用聯想到我自己，走路時搖搖擺擺，坐時翹走二郎腿，以后應該站如松，坐如鐘，還要端正學習態度，把平時一些壞習慣改正過來?！币恢⌒〉哪z頭滴管也能觸動學生的心靈，同時也教育了我，這說明了化學時時處處都在育人，有待智慧的老師細心地挖掘。

三、教學的希望和追求

化學教學的育人價值和功能無需吶喊告訴學生，而是存在課本中的散落角落，這需要廣大的化學教師把它們像春雨一樣，撒播在每一位學生的心田，潤物細無聲。[3]這是我的希望和追求。

參考文獻：

[1]郭玉明《在化學教學過程中培養學生的核心素養》，《學校教育研究》2018年第12期

[2]吳俊明，許穎如，巜挖掘，創新，更好地發揮化學課程的育人功能》，巜化學教學》2016年第05期

[3]王必成，《學化學變化之理，修學科育人之道》，《學生導報.初中版》2016年08期