小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

談敏

摘要：小學語文是初等教育的基本課程，而識字是最基本的，也是最困難的一環。隨著新一輪課改的深入，基礎教育的全面實施，也促進了小學語文教學的改革和優化。其中，情景教學法是一種新穎的教學方式，它為小學語文識字教學開辟了一條新途徑。本文旨在探索小學語文情景化的教學方式，以求在課堂教學中創新、提高教學效果、優化教學。

關鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學方法

隨著新課標的實施，小學語文情境課堂識字教學也日益引起有關方面的關注，新課標中明確提出了“情境化”課堂識字教學的重要性，并認為“情境化”課堂教學法可以有效地提高學生的識字能力，同時，也為以后的學習打下了堅實的基礎。但在實踐中，許多老師的主要目的還是在于讓學生在考試中拿到好成績，而忽略了情境教學法的重要性，不但無法和學生進行溝通，更無法理解學生的思想。因此，本文對有關問題的探討，在某種程度上是有實際意義的。

1、小學語文課堂上情景化教學的意義

1.1激發學生的學習興趣

而小學階段的小學生，漢字基礎比較薄弱，特別是小學低年級學生，往往在識字時，往往會有筆劃不清、不識字等問題，他們的學習心理、學習方法都處在發展的階段。因此，在小學語文教學中，教師要在課堂上創設情境式的課堂，引導學生進行識字，能夠使他們的注意力集中，用豐富多彩的圖片和錄像來激發他們的學習興趣，從而提高他們的識字能力。

1.2減少學生的識字困難

我們國家有著悠久的歷史和文化，學生要掌握大量的漢字，而且有些漢字在不同的語境中會有不同的讀法，這些都會造成學生的記憶混亂。但是，在小學語文教學中，教師要根據小學生的心理特征，設計出符合學生特點的情境教室，使學生能更好地探究各種漢字的含義，并能聯想、記憶，從而減少識字的困難，從而緩解學生的識字負擔。

1.3拓寬學生的學習思路

每一個漢字都有自己的發展歷程，所包含的含義也是非常豐富和深刻的。為讓同學們更好地掌握識字規律，更好地理解各種偏旁部首的含義，教師在小學語文教學中，可以采用情景化的方式來指導學生的閱讀，引導他們在老師的指導下發展自己的學習思路，運用多種記憶方法來探究漢字的奧秘，并加深對不同的文字的印象。

2、現階段小學語文識字教育面臨的問題

2.1教師授課模式比較單一

在小學階段，老師引導學生進行識字教育時，往往會在黑板上顯示漢字的排列次序，然后再進行分解，使學生能熟練地掌握漢字的書寫次序。當學生掌握漢字的基本知識后，在課堂上安排漢字的練習，并在練習中加強漢字的讀法、筆畫和意義。由于這種教學方式過于單一，與活躍的小學生思維習慣不符，導致學生上課時容易走神，嚴重地影響識字的教學。

2.2教師缺乏對情境教學方法的理解

新課程改革的實施，使小學語文教師主動轉變傳統的教學觀念，采用更為先進的教學方式。然而，在網上的調研發現，與探究式提問、合作學習、小組學習等教學方法相比，情境式教學的推廣力度較弱，而教師過分注重漢字的掌握，忽略了情境的創造與創造，從而影響了情境教學的效果。

2.3學生自我學習能力低

隨著新一輪課程改革的實施，老師們逐步把教室還給了學生，在漢字教學中，在創設情境式教學時，會根據教材的內容，安排漢字的學習任務。而小學的學生，往往在老師講解了漢字的讀法、筆畫、意義之后，再進行朗讀、寫字的練習，這種學習方法往往使他們在老師的漢字教學中不知所措，自主性差，嚴重地影響了漢字的教學效果。

3、情境化課堂在小學語文教學中的具體創設策略

3.1創造問題情境，激發學生的思維

在課堂上，老師可以通過提問來指導識字，或者用問題來加深對漢字的理解，或者是用問題來復習和鞏固已經學會的漢字。用詢問的方法，能讓學生更好的發散性思考，將所學的知識串聯起來，從而達到遷移應用的目的。

比如，學《守株待兔》這一課時，要求學生認識“宋”、“耕”等生字，正確書寫“耕”等生字。在課堂一開始，教師會把畫給學生看，讓他們看，再問“什么是守株待兔”，讓學生看圖認識“株”。接下來，通過連環畫配文字，理清文章思路。讓學生邊讀邊想象：為什么會被宋人嘲笑？。接下來再問學生“如果你見到耕者，你會對耕者說什么？”，引導學生繼續進行思考。

3.2營造活動環境，培養學生學習興趣

小學生的個性是活躍的，很難專心，所以，在此基礎上開展語文識字教育，既能營造出游戲式的教學環境，又能使孩子的學習興趣得到提高。教師在課堂上運用多媒體向同學們講解游戲規則，讓他們在學習規則的基礎上玩單詞，從而更好地理解漢字。

比如，在學《陶罐和鐵罐》的時候，要讓同學們學明白不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能看到別人的短處而看不到自己的長處。再課堂中，教師要通過生動形象的為學生講解發生在陶罐和鐵罐身上有趣的故事，前半部分講鐵罐看不起陶罐，常常奚落它;后半部分講許多年過去了，陶罐出土變成了文物，鐵罐早已氧化消失的事情。在課堂上，放手讓學生自讀自悟，并進行情景表演，讓學生置身于故事之中，同時激發他們的閱讀興趣，增加他們的課堂參與。

3.3營造生活環境，提高教學資源的使用效率

漢字在現實生活中的運用是非常廣泛和非常重要的，因此教師在進行小學語文的識字教學時，可以創造一個生動的環境，并能有效地運用這些資源。在課堂上，把生活情景和識字教學有機地結合在一起，引導學生對日常漢字進行思考，把漢字運用到日常生活中去，達到學以致用的目的。

比如，在學《慢性子裁縫和急性子顧客》的時候，我會從教學一開始就創造一種生活環境，讓學生分角色朗讀課文，讀出裁縫和顧客對話的語氣。同時讓學生進行思考，每個人的身邊都有一些性子急和性子慢的人，當他們碰到一起會發生什么故事呢？自己在生活中有沒有遇到過這種情況？通過營造生活環境，促使學生更清楚的理解這篇課文的脈絡，把握住作者的思路，提高教學資源的使用率。

結語：在義務教育階段的識字教育中，情景教學可以有效地促進教師的課堂教學，學生在輕松愉快的教學環境下，學習壓力也會減輕，老師可以更好的激勵他們的學習，使他們的學習能力得到充分的肯定，從而達到良好的教學效果。情景教學是一種有效的教學方法，它不但可以應用于學校的教學，而且可以極大地促進家庭教育的發展。

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