情境教學法在初中寫作教學中的應用

穆敏

摘要：學生的寫作水平是綜合語文能力的重要標志。寫作教學對拓展學生的思維、掌握語言的能力都有很大的幫助。情景作文是一種在老師指定的環境下，由學生自主選擇的一種寫作方法。新課標改革、素質教育的實施，在初中作文教學中普遍采用情景教學法。情景教學不僅能充分調動學生的寫作興趣，還能有效地照顧到每個學生，提高教學效果和教學質量。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;情境教學法

引言

新時代的教育改革強調了素質教育，在語文教學中突出了對學生的詞匯、語言的綜合運用能力，在寫作教學中，要從整體上考慮到學生的需要，并在寫作教學中不斷創新，以提高學生的實際運用能力。情景教學既是對學生的尊重，又是對教師的全面素質的一種檢驗。如何更好地實施情景教學，教師必須根據自己的專業知識、豐富的教學經驗，進行細致的設計，使教學方法能夠起到應有的積極效果。

一、情境教學對于初中語文寫作教學的意義

1.情景教學能提高學生的情緒體驗

語文作為一門情感性的學科，既需要對語文的教學內容有深刻的認識，也需要對學生進行情感價值的培養。將情景教學運用于創作語文課堂，能使學生在閱讀過程中真切地感受到文章的含義，并能從情景中感受到豐富的情感，還能夠自己寫出好文章。教師要把學生引入特定的情景，使他們明白所要表達的意思，難度是比較大的。而采用情景式教學，則能使學生領會文章所包含的深意。因此，運用情景教學法，可以增強學生的情緒體驗，從而促進寫作的質量。

2.情景式教學能營造一個良好的學習環境

在初中語文寫作教學中，學生往往會因為課堂氣氛不夠濃厚而感到厭倦。然而，運用情景教學法，能有效地促進學生與教師的互動，從而使課堂氣氛更加活躍，提高教學效果。情景教學與傳統的教學方式不同，它使學生能夠在教師的指導下，將自己的思想與教師的情景聯系起來，從而使學生在整個教學過程中互相學習，互相探討。

二、初中語文寫作教學的現狀分析

1.教學方法傳統，方式單一

受限于中國教育的發展，從目前狀況來看，在初中語文的寫作課程中，多數老師的方式依然是采取傳統的方式，以板書的方式教授學生的知識，而忽視教材的設計和優化，使課堂教學成為"滿堂灌"。不僅限制了學生的自由發揮，也極大地制約了學生的學習興趣，制約了學生的發展。傳統的教學方式對學生主觀能動性的制約，使作文在在語文教學中起不到應有的作用。學生沒能得到有效的訓練，對于使用詞語和規整句子也沒有一定的實際技巧，基礎知識的缺乏，勢必會影響到學生的語文寫作水平。傳統的“任務”式的教學，不僅會導致學生“寫作觀”的偏差，而且會嚴重地制約著寫作教學的發展。

2.教學內容枯燥刻板

一晚上寫作是一種以豐富的詞匯量和閱歷為基礎的創造性活動，但是由于教學條件、環境等因素的制約，目前的語文教學中，學生的閱讀能力和知識儲備相對較少。因此，在課堂上，教師應當以豐富學生的表現能力為主導，以彌補學生的閱讀不足之處。在初中語文作文教學中，教師往往將教學的重心放在文體的要求和表現的重點上，這與實際的教學目標相背離，從而對寫作的整體發展產生不利的影響。

三、情境教學法在初中語文寫作教學中的應用策略

1.設定情境，轉變教學方式。

在傳統的語文教育中，初中語文老師往往比較強調通過讓學生掌握某種方法的學習技能來培養寫作能力，或者通過對學生實行專業知識傳授，而這些方法往往會使得學生們對語文沒有興趣，甚至形成了厭學的心理。所以，語文老師往往需要通過改變中國傳統的作文模式，將內容變得更為生動形象來培養學生的學習興趣與作文興趣，從而培養學生的創造力，進而提升學生的寫作水平，如老師應該讓學生們背誦那些文學經典作品的開篇結尾，甚至是優秀的句子，讓學生們加以借鑒，但也不能抹殺學生的獨立思考能力，老師應該對學生們加以一定指導，讓學生們用自己的方法把這些句子表達出來。在此過程中，老師必須要引導初中生們通過不斷的創造與反思，盡管學生語言或許會存在著某些運用的不合理的地方，但教師卻不能挫傷學生的創造力，要指導學生們使用更恰當的方法來表達自己文章內容，使學生在被老師引導的過程愉悅中，進一步增加對語文寫作的濃厚興趣，提升語文寫作能力，取得更良好的師生關系。

2.組織課外實踐活動

《小學語文新課程標準》在作文教學部分中明確提出，作文教學活動應當接近學生的生活實踐，使學生勇于動筆、樂于抒發真實人生情感。語文教師課外實踐活動成為了語文課堂教學中最關鍵的一環，是老師接近學生生活實踐的一條途徑，可以調動學生的創作靈感，使其搜集大量的作文素材。所以，語文老師可以針對語文課堂教學要求，通過舉辦觀摩、調研、走訪課堂等課外實踐活動，使學生可以在具體實踐中通過自己的見聞，或者根據學生親身感受進行記憶，從而獲取相應的作文素材。更值得注意的是，老師在組織學生開展課外實踐活動時，還應當教給學生觀察新事物的視角、方式等，從而使學生可以更迅速高效地獲取作文素材。同時，當學生們參加課外實驗活動時，也會得到相應的生存感受，這樣學生在創作時，對其就可以有感而發。

3.要充分考慮設計的情境對學生思維活動的啟發性

在實施情境教育時，要全面考察所設計的場景對學生進行思想活動的影響，特別是對學生進行合理品德價值觀塑造的影響。現在的教育實驗早已證明，情境教學法是一個非常有利于學生進行綜合語文教育與創造教育的有效教學方法，不但能夠鍛煉學生的作文能力，還能夠促進學生多元智力的發揮。當然，我們也必須意識到，在使用場景教學方法開展作文教育過程時，往往對教材觀點、老師的教育道德素養以及學生的創造力等都有更高的要求，從而在實際的教育過程中，也需要對目前授課中出現的缺陷及時加以完善。所以，在初中語文寫作的教育過程中，在開展情景教育時就必須充分考慮所設計的情景對學生進行思想活動的啟發意義。

4.運用信息技術手段，推動初中語文寫作教學。

初中生還不能擺脫天生活潑好動，因為思維能力的不足，學生在看到事情和總結經驗時才能以這種更加直觀和感性的情感加以表現。情境教學，需要老師通過設置同樣或類似的教學情境，提高學生對寫作題材的了解與接受。所以，老師可運用多媒體等技術手段，利用音樂，視頻，錄音，照片等方法創造教學情景，給學生創造一個身臨其境的感受，引起學生注意力并形成情感共振，提高學生對寫作題材的了解與接受，有助于提升學生的學習效率。

結語

情境教學在培養學生寫作水平、激發學生的創作欲望、培養學生的語文實踐能力方面具有重要作用。在初中語文作文教學中，教師要始終堅持“以人為本”的態度，深化“情境”教學的運用，不斷地總結和總結，使“情景”教學更加多樣化，更加貼近現實。

參考文獻：

[1]邵金梅.探討情景教學在初中寫作教學中的應用[J].綜合教育論壇，2018（11）：172.

本文為《情境教學中在初中語文作文教學中的運用實踐研究》成果推廣論文，立項編號：2021JKCG17。