“雙減”背景下小學語文作業的“減”與“增”

徐璐

摘要：隨著時代的快速發展，我國社會經濟發展迅速，近年來，我國提出新課程改革，在“雙減”的實施下，做好小學語文作業的“減”與“增”，即減少作業時間，增強作業質量;減少課后作業，增強課堂作業，既能高效完成好語文作業，又能有效減輕學生課業負擔，實現語文學習負擔“減”、學習質量“增”的“減負提質”目標。基于此，文章將對“雙減”背景下小學語文作業的“減”與“增”進行分析。

關鍵詞：“雙減”背景下;小學語文作業;作業設計;減負提質

引言

“雙減”政策實施以來，作業的優化與布置成了教師要共同面對、積極探究的問題。本文從作業設計的研究背景，理論依據，作業中存在的問題，減量增質的策略以及作業的反饋與評價等方面進行了研究，力求構建一個科學的作業設計體系，讓學生從繁重的作業中解放出來，獲得身心能力的健康發展。

1“雙減”背景概述

為有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》要求切實提升學校育人水平，有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔。針對學校作業數量過多、質量不高這一現象，提出了全面壓減作業總量和時長的要求。因此，作業減量增質是國家政策的要求，是時代賦予教師的責任。

2小學語文作業中存在的問題

在當今的教學中，有些語文教師作業設計還做不到精而優，數量偏多，犧牲了學生大量的休息時間。還不能做到多學科的融合，比較偏重知識的積累，忽視了學生德智體美勞的全面發展。作業布置多指向于課本知識，形式比較單一，缺乏作業形式和內容的創新。對學生完成作業要求也比較統一，忽視了學生的個性特點和年齡差異。統一化的作業讓學困生吃不了，讓優等生吃不飽，沒有體現出因材施教的教學理念，大大降低了學生學習的積極性。作業的評價反饋不夠及時有效，不能做到因人而異，進行多元化的評價，從而使學生完成作業的效率也得不到提升。

3減少作業時間，增加作業質量

3.1加強語文作業的目標定位與重點確定

有些老師喜歡到處收集語文練習題，變著法讓學生反復做。其實這樣的練習是在下大包圍圈，沒有明確目標，沒有突出重點，沒有突破難點。學生有做不完的題，教師有改不完的作業，結果教師和學生都很累，學生的學習仍然達不到質的飛躍和理想的效果。高質量的語文作業一定目標明確、重點突出。鞏固知識與技能是語文作業的重要目標，教師對鞏固什么知識與技能，突出什么重難點，心中要清楚明了，要精心設計與選擇和目標相關的作業，而不是練習冊、練習卷上有什么作業就布置什么作業。無關作業該刪除的要刪除，重復作業該剔除的要剔除。此外，高質量的語文作業還需要根據學生的學習情況，設計相應的針對性強的作業，以更好地幫助學生學習、鞏固知識與技能。例如，字詞積累與運用、閱讀與理解、習作與表達是小學語文鞏固作業的重要內容。教師應在低段遵循“多背少寫”的原則，隨文識字，課堂上寫字。在中高段生字詞積累這一板塊，就摒棄了傳統的讓學生抄寫生字詞的做法，學生沒有抄寫本，只有聽寫本、錯題本和鞏固本。如果聽寫錯了，只需要及時改錯，第二天在鞏固本上再次聽寫錯了的字詞;每周周末，學生再次復習錯題本上的內容;期末時，整理自己的易錯詞語，自制題單。

3.2加強語文作業的分層設計與自主選擇

作業“一刀切”的傳統模式阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮，導致有的學生“吃不了”，有的學生“吃不飽”。對于學習情況好的學生而言，多數基礎性作業不需要做，而需要做提高性作業。把大量的時間花在他們已經掌握的知識上，會逐漸磨滅他們對學習的興趣;對于學習情況不太好的學生而言，基礎性作業需要做，而難度比較大的作業是難以逾越的坎，這樣逐漸會導致這部分學生對學習的畏懼。因此，語文作業不能一刀切，需要設計不同層次的作業，讓學生自主選擇完成。例如，教師可以根據本班學生的學情將學生分為“基礎”“提高”“沖刺”三類，進行分層作業。對于“基礎”類學生，重點以抓基礎為主，布置字詞鞏固類作業，拼音、背誦、聽寫必須過關，及時彌補語文基礎知識掌握的缺陷，循序漸進，促進語文學習能力的提高;對于“提高”類學生，在鞏固生字新詞的同時，布置作業時側重提出問題、探討問題、解決問題，檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度;對于“沖刺”類學生，由課內延伸到課外，由此及彼，重點布置提高和拓展類作業，加強思維訓練的深度，鼓勵在學習中創新。當然，這樣的分層不是固定不變的，可以根據學生在課堂上的表現，根據學生對知識的掌握情況靈活調整使用。

4減少課后作業，增強課堂評測

4.1增強課堂評測的目的性

教師設計的語文課堂評測一定要目標明確，要么為鞏固知識與技能而設計課堂評測，要么為突出教學重點而設計課堂評測，要么為突破教學難點而設計評測，要么針對學生實際存在的問題而設計評測。總之，不能隨意找些課堂練習題，即使是教科書上的練習題，也需要教師認真解讀，了解其中的目的后才能讓學生完成。

4.2增強課堂評測的趣味性

興趣是最好的老師，能給學生帶來持續的動力。為調動學生參與評測的積極性，增強課堂評測的吸引力，在安排課堂評測時，應盡可能讓評測內容生動有趣，讓評測形式豐富多彩。比如，背誦文言文可以設置一分鐘的速背比賽，可以小組開火車一人背誦一句，可以加動作、表演背誦，可以計時比賽看誰背得快，可運用“飛花令”“抽盲盒”等有趣的方式背誦等，這些多樣的形式可以提高學生的學習積極性，取得很好的效果。

結束語

綜上所述，語文作業作為課堂教學的有效補充，在教學中具有舉足輕重的作用。作為教師一定要重視作業的布置，注重在作業過程中的指導與評價。同時也要防止作業過多、時間過長給學生增加心理負擔，對學生的身體健康帶來不利的影響，也要防止學生作業變“家長作業”，給家長帶來代批代改作業的麻煩。應該優化作業，精簡作業，采取作業超市、搭建作業階梯、多學科融合等多樣化、趣味化的方式，讓學生在作業中得到知識的鞏固、能力的發展，真正做到減量增質，讓“雙減”工作落到實處。

參考文獻：

[1]黃榮榮，彭冰“.雙減”背景下優化作業設計的實踐路徑[J].教育藝術，2022，（1）：125-126.

[2]濮玉芹.科學設計強化管理優化作業提質增效[J].現代教學，2022，（1）.109-110.