小學語文高年級閱讀教學策略探究

陳文婕

摘要：在小學語文新課程標準改革的前提下，小學高年級語文閱讀的教學目標和預計達成的效果都有大幅度提高。閱讀教學是小學高年級語文教學中的重要組成部分，也是培養小學生語文核心素養的重要途徑。但目前仍有部分教師把閱讀教學僅僅當作閱讀理解教學。其實，閱讀教學還應是自主式的興趣教學，這意味著閱讀教學要讓學生愿意自主探索閱讀，并能讓學生在閱讀中發現興趣愛好、探索自我。基于此，本文詳細分析了小學語文高年級閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀教學策略

引言

在小學語文教學中，閱讀教學占據半壁江山，處于最核心、最重要的地位，承擔著發展學生聽、說、讀、寫的言語能力的使命。新形勢下，小學語文閱讀教學面臨新的挑戰，不僅需要引導學生掌握文章基本內容和思想情感，學生的閱讀能力擺在更加突出的位置，閱讀教學策略更顯得舉足輕重。要實現這一目標，需要教師能在具體的語言實踐活動中逐步滲透閱讀方法和技巧，通過細化文本內容和層次結構，使學生在逐字逐句閱讀中領會文本的意義和傳達的情感，達到提高閱讀能力、培養閱讀習慣、掌握閱讀方法這個目標，為小學語文學習奠定基礎。

1小學語文高年級閱讀教學的重要性

1.1閱讀教學可以提高學生的閱讀能力

我國現在越來越重視對學生們核心素質的培養，學生的閱讀能力則在核心素質中占著重要的位置。加強對學生們的閱讀教學不僅可以提高學生們的閱讀能力，而且可以提高學生們對閱讀書籍的興趣。在提高閱讀能力的同時，也會鍛煉他們的閱讀速度，以后在面對大量要讀的信息文件時，如果閱讀速度很快時，就可以很快地完成任務。其次也鍛煉了在閱讀時可以迅速掌握重點信息的能力。小學階段的教育在學生的學習生涯中是一個很重要的階段，因此，教師應該多給學生們一些閱讀時間，讓學生們在童年可以感受通過書籍帶來的快樂與滿足。最后教師也應該多多布置一些閱讀任務，督促學生們將閱讀作為一種習慣，讓學生們真正愛上閱讀，這樣更加有利于學生閱讀能力的提高。

1.2閱讀教學可以開闊學生們的視野

教師可以多安排一些課外閱讀活動，讓學生們可以在課外閱讀中有機會接觸到更多的書籍，讓學生們通過書籍對外面的世界是怎樣的在內心有一個認識，閱讀書籍可以開闊學生們的視野。小學閱讀教學可以幫助學生們收獲到更多的知識，讓他們學會從不同的角度看待問題，理解問題，解決問題。這樣不僅可以提高學生們的自主分析問題的能力，也更好地促進學生們核心素質的培養[1]。

2小學語文高年級閱讀教學策略

2.1類比影視作品，增加學生閱讀感知力

歷史題材、神話題材類的文章故事性比較強，容易在學生的頭腦中形成各種各樣的畫面，促進學生想象能力的提升。然而，小學生對類似文章的理解能力相對稚嫩，容易對文章產生認知偏差。因此，教師呈現一些經典的影視片段，可以幫助學生快速感知核心內容，為完整認知文章主要內容做鋪墊。以五年級下冊《草船借箭》教學為例，《草船借箭》主要講述了周瑜故意為難諸葛亮，要求其十天內造出十萬支箭，諸葛亮識破周瑜計謀，淡定表示三天內即可完成;在東風與大霧天氣下，諸葛亮利用曹操生性多疑的性格，調取幾條草船以誘敵，借足十萬支箭。受時間限制，學生較難深入把握《草船借箭》的主要內容，也較難從篇幅較長的文章中感受到諸葛亮的機智與聰明。為幫助學生快速感知諸葛亮的聰明機智，教師可節選經典的影視作品，根據文章內容剪輯主要的視頻片段，讓學生在視頻的引導下大致掌握草船借箭故事發生前后的一系列內容。通過視頻的類比，學生可梳理出草船借箭故事的脈絡，明晰草船借箭的原因（三天造出十萬支箭）、草船借箭前的準備（草船、軍士）、草船借箭的過程（靠近水寨——擂鼓吶喊——兩面受箭——箭船回岸）以及草船借箭的結果（十萬多支箭、周瑜嘆服）。由此可見，影視作品的類比呈現能將閱讀任務清晰化，便于學生深入感知文章[2]。

2.2豐富語文閱讀資源

首先，在語文閱讀的資源上一定要夠豐富，由于教材的內容有限，很多優秀的文章只能夠截取文章中的一部分，導致高年級小學生在進行閱讀時很難理解其中的大概意思。有條件的小學最好是組建圖書館或者是圖書室增加文章閱讀的資源，選購優秀的書籍。這樣學生在課堂的教學活動外，通過學校外的書籍進行閱讀，以此培養高年級小學生的閱讀興趣。作為一項有效的改進策略，在進行閱讀資源豐富的同時會使高年級小學生的閱讀能力有所提升。針對不同書籍的閱讀內容，需要教師在面對不同的學生做好不同的規劃工作，特別是對一些優秀的文章或名著，由于其特有的教育意義重大，需要教師對其進正確的引導，或者教師在進行高年級小學生閱讀教學課堂中根據課本上節選的一些內容來進行擴充，能夠更好地使高年級小學生對其中的內容進行更多的涉獵，從而提高語文閱讀教學水平[3]。

2.3結合教學內容適當組織閱讀活動

組織閱讀活動的目的在于提高學生閱讀興趣和閱讀量，培養學生自主閱讀意識，使學生能靈活運用文本細讀技巧。為實現這一教學目標，我們可以結合教學內容適當安排一些諸如“親子閱讀”“書香校園”等主題閱讀活動，使學生在互相交流中掌握閱讀技巧。同時，教師也可以引導學生在閱讀中摘錄好詞好句，做好閱讀筆記，結合學生閱讀情況，及時提出有價值的建議，從而使學生能在文本細讀中獲取知識，體會閱讀的趣味和喜悅。如教學《七律·長征》這一課時，課后筆者安排了一個語文研究性學習活動，主要內容包括：搜集紅軍在長征途中經歷哪些戰斗、困難;畫一張《紅軍長征路線圖》;利用假期到長征出發地長汀縣南山鎮中復村觀壽公祠參觀，了解紅九軍團長征出發前夕及長征出發前最后一戰松毛嶺戰斗的情況;了解我們家鄉龍巖有哪些參加過長征的革命前輩等。通過以上研究性學習活動，達到事半功倍的效果，既讓學生在實踐研究中學習、理解了文本內容，又提高了閱讀興趣，豐富了閱讀體驗。

結語

綜上所述，當前我國教師在語文閱讀教學的實踐過程中還存在著一定問題，需要教師不斷地創新與完善，提高自身專業能力的同時，加強與高年級小學生的聯系與溝通，不斷創新教學的方法以及實際的活動，加之教師彼此之間的經驗分享與探討交流，從而有效地提升高年級小學生的語文閱讀能力，引導學生形成科學、完善的語文素養體系。

參考文獻：

[1]龐桂梅.小學語文高年級閱讀的教學策略探究[J].天津教育，2019（36）：98-99.

[2]伍演文.小學高年級語文閱讀教學策略探究[J].新課程研究，2019（30）：85-86.

[3]何海.小學高年級語文教學中閱讀教學策略研究[J].課程教育研究，2019（48）：95.