淺析小組合作學習在高中英語閱讀教學中的實踐策略

李曉雪

摘要：伴隨著當前新課標教學改革的不斷深化，高中英語階段的閱讀教學也面臨著越來越多的挑戰。教師不僅需要提高學生的英語閱讀理解能力，還需要提升學生的主觀能動性。這時教師就需要改變傳統的閱讀教學策略，積極采用小組合作學習的教學模式，利用小組內部學生的互相競爭和協同合作，提升學生的主動積極學習意愿，提高小組內部學生的整體學習質量，引導學生在相互幫助的理念下，提高其綜合英語知識素養。

關鍵詞：小組合作;高中英語;教學實踐

高中階段的英語學科作為重要的基礎性科目，對于學生的英語思維培養以及綜合能力有著非常重要的作用。這時教師就需要提高學生在課堂教學過程中，通過小組合作的教學形式，提高學生在英語閱讀中的分析和理解能力，并且激發學生在學習時的自主學習意愿。同時學生在協同合作的學習模式下，有效提高學生之間的競爭心理，促進學生之間形成良好的英語學習氛圍。

一、結合學生學習特點，科學劃分合作學習小組

高中階段的學生經過多年的英語學習已經具備了一定的知識儲備，因此在開展英語閱讀教學時，教師應首先需要對學生的學習情況進行摸排，便于教師充分詳細的掌握學生的基礎能力，為后續的小組分配做好基礎工作，保證每個小組內部學生學情的均衡性。首先教師需要讓小組內部的學習成績優異、學習成績中等以及基礎薄弱的學生能夠有效地匹配。并充分考慮每位學生的性格特點和興趣愛好，保證小組內部的學生性格特點的差異化，從而避免小組內部學生過于活潑或過于內向的現象。通過科學合理地分配，不僅促進學生在小組內部的交流和互動，還提高整體閱讀小組的學習效果和學習質量。例如，教師在分配合作學習小組時，首先需要摸排學生的學習情況、性格特點、學習心理等，當教師充分掌握了班級內部學生的真實學情之后，再進行科學合理的教學分組。然后在小組第一步設定明確的教學任務，激發小組內部學生的充分溝通和討論欲望。從而在學生合作學習小組內部形成融洽、開放、互助且積極交流的學習氛圍。并且教師為了有效的鍛煉每一位學生的組織能力和協同能力，教師還可以在小組內部實行學生輪流擔任組長的教學制度，充分提高學生的組織協同能力，幫助不同學習基礎的學生都能得到充足的發展。

二、精選合作學習主題，激發學生協同合作興趣

以學習小組為單位開展英語閱讀學習時，教師需要結合課本教材中的重點教學內容，以及小組內部的學生英語基礎。教師通過精心選擇英語閱讀的主題，緊抓協同合作的教學特點，選擇恰當的教學主題內容，激發每位小組成員的積極參與特性。教師設計出合作閱讀教學問題，著重提升學生在小組學習中的積極參與特性，引導小組內部學生積極參與小組內部的交流和討論，并嘗試從多種不同的角度解釋閱讀問題，激發學生對英語知識的深入探究，實現學生的英語綜合能力有效提高。

例如，教師在教授學生《Sports and Fitness》的內容時，教師就可以結合對單元整體的理解與梳理，利用教學問題作為小組學習主題，引導學生梳理為什么喬丹等人是明星，以及明星為他人樹立了怎樣的榜樣作用。教師通過以為作為主題任務，引導小組內部學生積極運用英語討論各自心目中的體育明星，并講解明星的傳奇故事。通過充分利用小組合作學習的形式，讓學生自主的閱讀并理清正文各個部分的結構與脈絡，學習并掌握描寫體育傳奇明星的方法。

三、適時開展評價指導，促進學習效果最大化

由于高中階段的學生，其英語知識儲備相對有限，在開展合作學習時，教師還需要積極地進行教學指導工作，不僅促進學生在小組內部的參與積極性，促進每位成員都能參與到交流當中。因此教師在設計小組合作閱讀學習活動時，首先應制定明確的教學目標，以及對活動的流程和時間做出科學合理的規劃。并且教師還需要提前針對學生在合作過程中會遇到的困難，進行提前的預判和預先設定解決方案。

例如，當教師在教授學生《Natural disasters》的內容時，教師就可以引導學生以小組為單位，自主搜集自然災害防范的新聞與信息，并要求學生將其摘抄記錄下來。同時教師需要對學生收集的信息進行有效地評價，抓住學生表現的閃光點，對于學生進行鼓勵性教學評價。教師還可以引入小組內部的互評、自評等多種評價教學方式，提高學生對閱讀教學內容的深刻理解，促進學生團隊協作精神和能力的穩步提升。

總而言之，在高中階段的閱讀教學中，教師想要提高學生的自主學習積極性，就可以采用小組合作的協同學習模式，促進學生之間的互動交流。教師通過開展多元化的組合作學習模式，有效強化學生對閱讀文章的深刻理解，培養學生從多角度閱讀理解文章的能力，進一步促進學生閱讀能力的提升，以及英語學科綜合素養的提高。

參考文獻：

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