雙減政策下小學語文課后作業創新設計與實踐

王軍越

摘要：教師在小學語文課后作業設計過程中，需遵循雙減，設計高質量的課后作業，以此可在緩解學生學業負擔的同時，保障學科教學質量，還可推動學生學科能力發展，學生通過高質量針對性作業的完成，不僅可掌握語文學科基礎知識，還可在潛移默化中提高學生思維能力、學習能力，并養成良好的自主學習習慣、自主學習意識，促進學生語文學科核心素養發展。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;創新設計

一、雙減背景下小學語文作業設計問題

目前教師在小學語文作業布置中仍存在如下幾方面問題：

（一）作業量過大且效能低下

雙減政策持續推進背景下，如何緩解小學生課業負擔成為每位教師考慮的重點問題。然而，大部分語文教師在落實時均因受應試教育影響深遠，在布置作業時仍以題海戰術為主，憑借加大作業量的方式鞏固課堂知識，此與雙減政策相違背，并加大學生課業負擔。教師所設計的單一、呆板語文作業內容也與學生活潑好動的天性相悖。此外，大部分家長為避免孩子在起跑線上落后于他人，在課后通常會為小學生購買多種多樣的試卷、教輔材料，在無形中加大學生作業量，致使學生處于身心疲憊的學習狀態中，學生做作業的興趣日漸喪失，作業效能難以充分發揮。

（二）作業布置呆板枯燥

目前大部分語文教師所設計的作業以書面形式為主，形式呆板、單一，同時在作業內容

布置上多局限于教材內容，并未重視教材內容的拓展與分析，并未設計可讓學生發揮創造力、想象力的作業，題目創新性不足，學生每日的作業無非為反復多次的識記、練習、書寫，此種作業布置模式雖可幫助學生深化知識記憶，鞏固語文基礎知識，然而此種作業形式太過枯燥乏味，長此以往，學生將會對做語文作業產生抵觸、厭惡情緒，部分學生甚至會產生應付了事的態度，不僅會對學生語文學習活動的展開形成阻礙，也會對其他學科的學習活動產生影響，阻礙學生創造性思維的培養。

（三）教師所設計的作業評價固化、陳舊，阻礙學生全面發展

分析小學階段學生特點發現，對于他人尤其是教師對自己的評價尤為在意。目前仍有部分教師針對作業的評價仍停留于優、良、可、差與對錯的單一評價中。此種單一的作業評價方式無法將作業評價激勵作用充分發揮，學生針對此類評價也不感興趣。長此以往，學生將會輕視語文作業，學生通過教師的作業評價，無法對自己的學習不足、學習優勢形成正確認知，也無法找尋努力方向，學生學習積極性難以提升，小學生盲目學習語文知識，對學生的長遠發展形成阻礙。

二、“雙減”背景下小學語文作業創新設計與實踐

（一）制定合理的作業設計目標

在設置作業時，應該制定合理的目標，保持作業的目標和實際的教學內容目標相一致，比如在課堂學習完一年級下冊語文園地八“識字加油站”的內容之后，教師可以設置課堂的隨堂練習作業。在設置作業之前，應該具體結合這一單元的教學內容明確作業的設置目標是為了引導學生通過圖像認識詞語，聯系實際的生活增強學生的識字能力。因此，教師可以通過識字轉盤的方式布置課堂作業。首先讓學生仔細的觀察識字轉盤，使得學生明確生活洗手間中一些用品詞語，比如在轉盤上有牙膏、毛巾、香皂等各種各樣的圖片，這時教師可以借助圖片上對應的詞語運用學過的句式，讓學生進行自主的填空作答如：清早起床，小明在衛生間用。第二個句式是清早起床，小明在衛生間用，還用。第三個句式是清早起床，小在衛生間用，還用，小玲真是的好孩子。通過這一教學案例，讓學生自主的制作關于廚房，客廳等各個場所的識字轉盤，通過小組合作的形式進行識字練習，進而有效地完成教學目標，在布置課堂練習的過程當中，教師應該聯系學生的日常生活，讓學生增強識字能力同時，還可以有效地解決普通識字練習中枯燥無趣的問題，激發學生的識字練習興趣。

（二）注重布置生活化的作業

教師在設計語文作業時，應將知識技能與教育實踐相結合。尤其是作文，教師日常就要注意培養學生對生活事物的觀察興趣，若學生善于從生活中汲取寫作素材，就能把作業和學生對生活的探究興趣結合起來，幫助學生從書本走向現實，使作業成為學生生活的向導。語文教師布置作業應關注到“統一要求與選擇性相結合”，加大學生作業分層差異性的執行力度，設計的作業要有可供學生選擇的自由度，能盡量滿足不同水平學生的能力、興趣需要，使學生能在不同的學習基點上生動、活潑、主動地發展，提高學習效率。教師在設計作業時首先要了解學生現有的水平現狀，對學生的知識儲備、經驗水平、能力高低等方面的情況做一個客觀公正的評價，在契合學生發展水平的基礎上，作業的難度可層層遞加。其次，除了考慮到學生的“現有水平”，還應考慮學生個體差異，根據學生的學習能力布置相應梯度的作業。

最后，教師作為學生學習發展道路上的向導，需在必要時提供一些幫助學生學習的方法和資料，作業的數量和難度要遵循適宜原則。

（三）布置層次性的語文作業

在布置語文作業時，應該注重減少作業的數量，提高寫作業的質量，才能有效的減輕學生完成作業的壓力，積極的落實雙減政策。但是目前很多語文教師在布置作業時，非常隨意不能增強作業的教學價值，對于學生的語文學習沒有太大的幫助。語文教師應該不斷的優化作業的布置形式，結合學生的實際學習內容和學習情況，布置合理的作業，還要采用不同的作業形式滿足學生的學習需求。因為小學生在學習的過程當中存在很大的差異，如果布置一樣的作業，導致學習能力較強的學生在很短的時間內就能完成作業，而學習能力較差的學生通過自身的努力也無法完成作業，這不能真正的發揮作業的教學價值，所以應該布置層次性的作業，突出語文教學的重點和難點知識，對學生開展針對性的練習，使得學生在掌握基礎知識的同時還要學會舉一反三。首先教師應該為學生合理的劃分層次，這需要教師了解每一位小學生的實際學習情況進行分層，第一層次的學生是一些學習能力較強的學生，他們的對語文基礎知識掌握能力較強，遇到一些拓展性的題目可以進行主動的思考寫出答案;對于第二層次的學生，需要在掌握基礎知識的同時，還要適當的進行拓展練習;對于第三層次的學生，由于他們的學習能力較差，所以需要讓他們掌握基礎類的知識，打好語文基礎即可。

結語

雙減政策持續推進背景下，要求小學語文教師需重視作業設計形式的優化，以緩解學生課業負擔為前提，提高作業設計質量，促使學生可通過高質量作業的完成，掌握學科知識，達到學科學習目標，提高學生語文綜合素質。

參考文獻：

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