聚焦核心素養培養的高中地理教學探究

李云鵬

摘 要：學科核心素養是落實立德樹人、深化課程改革的基礎。高中則是學生學習以及成長的重要階段，在此期間，對學生綜合素養的提升，以及知識體系的構建顯得非常重要。高中地理課程中，因為需要學生掌握的知識比較多，教材中的內容也比較抽象、復雜，這使大部分的學生在學習地理的過程中感到困難。鑒于這種情況，本文針對聚焦核心素養培養的高中地理教學探究——以提升學生綜合思維能力為導向的策略等問題，進行簡要分析并闡述。

關鍵詞：核心素養;高中地理;綜合思維

培養學生的思維能力是高中教師實施素質教育的首要任務，相對之前的只是關注在課堂中如何傳授知識的傳統教育理念，新課改則提倡如何在課堂中培養學生的思維能力。地理作為高中階段一門必修的學科，在日常的課堂教學中培養學生的思維能力就顯得極其重要。高中教師在進行地理教學的過程中，需要突出學生的主體地位，充分調動他們對學習的熱情，使學生能夠自然地融入課堂中，在積極促進學生學習的同時，促進學生思維能力的形成。

一、核心素養發展下高中地理教學的特點

高中地理是一門關系到自然地理與人文地理的學科，高中地理同時也與其他的學科具有一定的關聯性。由此可見，在當前核心素養的發展下高中地理教學應當全面彰顯全面性的特點。因此教師不僅要具備極其豐富的知識儲備量，并且還應當給予多方面的教學，全面掌握高中地理的知識與技能，從而使學生可以靈活地運用地理知識，進而解決生活中實際存在的問題，提升學生的知識運用能力。除此之外，高中地理也是一門實踐性較強的學科。因此在當下核心素養的發展下，教師應當樹立正確的教學目標，使學生可以將所學習的知識運用到生活中，培養學生的實踐能力，全面提升學生的綜合素養。

二、核心素養對高中地理教育的意義

新課程改革要求學生在學習地理的過程中有更加深刻的理解，為了讓學生能夠更好地學習地理知識，培養核心素養的教育理念成為學生明確的地理思維方式，要求學生在掌握地理知識的基礎上，對所學知識進行更加深入的認識、分析，以達到靈活運用的標準。核心素養要求地理教學能夠有效地激發學生對地理知識探究的欲望，能夠在課堂中吸引學生的注意力，讓學生積極主動地參與課堂教學過程，并且帶領學生有效獲取并掌握地理知識，最終讓學生運用課堂中所獲取的知識去解決實際生活中的現實問題。要讓學生在地理學習過程中感受到收獲知識的愉悅感及成就感，讓學生對地理更加感興趣，進而達到教學的目標。對此，高中地理教師要在教學過程中強化學生核心素養的培養，以達到課程標準的各項要求，全面落實高中地理教育教學的育人價值[1]。對高中階段的學生來說，地理是一門非常復雜、不容易理解的學科，所以高中教師應當為學生呈現出一個明確的學習目標，以及清晰的知識體系，將復雜的地理問題劃分為多個簡單的知識點，從而提升學生思考問題的能力。基于高中地理核心素養的目標就是培養學生地理的邏輯能力、思維能力，讓學生能夠根據課堂中學習的知識，多方面思考問題，找出問題的關鍵點，并且能夠獨立地提出解決方案[2]。

三、綜合思維能力培養的重要性

學生綜合思維能力的培養是地理學科教學的重點之一，這一能力培養的落實能夠提高學生對地理知識的綜合運用、全面分析和總結概括能力等，引導學生正確認識人和自然之間的關系，為之后學習地理打下扎實基礎。一些地理現象并非完全孤立存在，而是相互聯系、相互影響的，形成網狀式、樹枝狀的知識結構。因此，需要高中地理教師熟練運用考察法、實驗法、調查法、合作法等不同的教學方式，引導學生以理論為基礎開展活動，探究地理事物或地理現象之間存在的內在聯系，培養邏輯思維能力，探究地理事物或現象發展的認知規律。根據當前課程的要求，高中地理課程教學的目的在于有效培養學生的探索精神，引導學生運用發展觀接受地理事物或現象的發展規律，讓學生通過對周圍社會生活和自然規律的認知，運用所學的知識解釋地理事物和一些現象，充分培養創新能力[3]。

四、高中地理教學中出現的問題

盡管高中的地理基本概念復雜又抽象，但其與核心概念之間一直存在著密不可分的聯系。這種聯系也是整個地理體系所關聯起來的重點。當前多數地理教師在構建科學性概念方面缺少一些教學性的思維，最終導致了學生的核心概念零散且不夠完善。

（一）高中學生在學習地理概念時，習慣性思維邏輯比較嚴重。學生在接觸新的地理概念時，如果與之前所學習的概念差不多就會存在內化，如果跟以前所學習的概念不同就會出現與原學習概念的反極化。這在根本上導致了學生在學習地理概念當中過于缺乏對概念的理解。

（二）高中地理課堂教學存在枯燥乏味的現象，在教學的過程當中教師慣性地向學生灌輸教材中現成的知識點，對學生的需求以及興趣，沒有給予高度的關注。這樣的高中地理課堂教學忽視了學生在課堂中的主體地位，以及學生的主體作用，漠視學生在學習過程中的情感體驗，導致學生的個性發展受到了一定限制，缺乏學習的積極性和主動性，無法調動學生的學習興趣。大部分教師在上地理課時過于籠統，缺少對知識的深層次解析，對學生所傳達的也只是教材的表面內容，導致學生沒有深入理解，對這種過于表象化的教學方式，會讓學生對地理教學的認知度不高，不能從根本上滿足學生的實際知識需求，影響了學生將來的發展，導致學生的學習效率下降。目前，一些高中地理教師還不能適應新課改所提出的要求，依然采用“概念解析+課前課后練習題=加強知識固化”的傳統的教學模式，對核心概念當中核心生成體系，以及結合實際問題所開展具體的教學模式應用得較少[4]。

五、高中地理教學中培養學生綜合思維能力的有效策略

（一）激發創新意識，培養發散性思維

新課改所提示的教學目標在于如何培養學生的創新思維，有效激發學生的發散性思維。只有這樣，才能提升學生在生活實踐中靈活運用所學的知識，解決生活中遇到問題的各項能力。課堂教學應引導學生對所學的知識進行質疑，對一些權威的觀點敢于提出自己的見解，或者對課堂中問題能積極采取不同的解決方式。地理課程和學生實際生活存在緊密的聯系，這就需要地理教師積極為學生創造生活化的教學情境，調動學生對學習的積極性，激發發散性思維。例如：在“人口遷移”一課教學時，教師可以讓學生做一個調查，了解自己居住社區人口的原居住地、遷移現居住地的時間和遷移原因等問題，在調查的基礎上，以學生獲取到的信息為素材開展該部分內容的教學，引導并鼓勵學生利用發散思維，有效解決問題。

（二）開展引導和啟發，培養形象思維

高中地理教師的引導和啟發，在培養學生綜合思維能力時起到了重要的作用，所以教師要不斷更新教學觀，改變原有的教學方式，可以采用微課等方式來創造真實的教學情境，展示教學內容的重難點，培養學生的形象思維。比如：在學習“營造地表形態力量”的內容時，高中地理教師可以利用景觀相片，展現出一些外力和內力作用的地表形態變化，以此為實例進行講解，利用這些素材為學生制作視頻。同時，地理教師通過微視頻的各種教材圖片，反映出各作用力直接相互轉化，以及影響的概念，結合生活中地表形態變化的實際例子，讓學生形成地表是由內外因相互作用而產生的直觀現象，有效培養學生的形象思維[5]。

（三）引導學生發揮想象力，開拓思維空間

想象力可以激發人的思維發展，是每個人與生俱來的一種能力，它不僅能夠幫助學生對在地理課堂中所學的知識進行有效延伸，也能夠讓學生對地理知識具有新的理解和認識，讓學生在認知領域中形成知識體系。例如：在學習“區際聯系與區域協調發展”的內容時，教師設置如下問題：“我國南北方地域環境有著怎樣的差異？如何改變這些差異，才能為經濟建設提供更好的服務？是否能列舉一些具體的案例？”學生通過日常所學習的地理知識，認識到“南水北調”工程對改變水資源空間分布差異的有效性，這也是完善水資源分配的重要方法，對社會和經濟發展起到了非常重要的作用。這樣可以有效激發學生的想象力，拓展思維空間，找到有效解決區域環境差異的方法，提高學生的綜合思維能力[6]。

（四）充分掌握地理概念特點，促進學生創新思維發展

地理本身就存在著一定的邏輯性、思維性和抽象性，隨著學生年級的不斷升高，文化知識的不斷提高，高中的地理知識越來越抽象，也越來越難以理解，這在一定程度上增加了高中學生地理學習的難度。因此，高中地理教師應通過加強地理概念教學，從而有效地引導學生學習地理。通過地理概念教學可以幫助學生將抽象的、復雜的地理知識轉化為實際存在的事物，這樣會更加利于學生理解、記憶。對此，在高中地理概念教學展開的過程中，地理教師應當全面掌握不同地理概念的特點，有效地結合生活實際來展開地理教學。與此同時，高中地理教師在結合生活實際的同時，也應當充分考慮到地理教學的實踐需求，以及高中學生的認知特點，以此來保證高中地理概念教學模式的形式。教師是高效課堂的引導者，也是學生學習的榜樣，所以好的教師在學生培養方面起到的作用不可小覷。教師要轉變自身教學觀，突破傳統教學方式的限制，開展多元化有效的教學方法，以人為本，發揮學生的價值，讓每一個學生在學習的時候，學會獨立思考[7]。

（五）改變傳統授課方式，展開高效課堂

在新課改的背景下，高中地理課堂教學應該改變傳統的授課方式，應在以往的教學基礎上進行不斷完善。由于問題式教學方法的融入，讓學生不再受傳統教學的局限，從而激發學生的興趣，以及積極主動學習的意識，突破教學中的難點，讓學生得到自主學習的能力，使學生的地理知識水平得到提升。因此，教師應當根據課堂教材內容的知識點進行教學，讓學生感受到地理的魅力，從而對地理產生興趣，實現高效率課堂的發展[8]。

例如：在學習“自然環境的整體性”這一節中制訂的學生學習目標為：1.以我國西北地區為例，說明自然地理環境各要素相互聯系、相互制約、相互滲透的整體性，感悟自然界和諧之美，提升區域認知素養。2.結合圖文資料，運用整體性原理分析相關問題，掌握分析地理問題的一般思路和方法，提升綜合思維、區域認知和人地協調觀素養。3.認識自然環境的統一演化過程，能夠解釋某地理要素在地理環境形成和演化中的作用，以及自然環境對干擾的整體響應。

為了達到各項學習目標的要求，在教學的過程中將學生分為四個小組，引導每個小組學生結合具體圖文資料完成下列四組問題并構建各區域相應的知識結構。第一組：青藏高原隆起對當地自然地理環境的影響;第二組：海南島氣候對其他自然要素的影響;第三組：東北平原黑土廣布的原因;第四組：黃河中游河段含沙量增大的原因。最終讓學生通過學習“自然環境的整體性”，能夠自主構建自然環境各組成要素相互聯系、相互制約、相互滲透的知識體系，并用簡練的語言表述各要素之間的關聯性，學會采用辯證的觀點來看待問題，通過學習該知識點，解釋生活中所遇到的相關問題。

結束語

在高中地理教學中教師要著重培養學生的綜合思維能力，這就要求地理教師首先要更新自己的教學理念，采用學生自主、合作、探究等創新的學習方式，調動學生學習地理的積極性和主動性。在地理教學中，教師要注重通過實地調查、模擬實驗等地理實踐活動等方式激發學生發揮想象力，培養學生的創新意識和創新能力，注重引導學生靈活運用所學知識解釋生活中的地理事物或現象的成因和形成發展過程，有效培養學生的地理思維，拓展思維空間。讓高中學生充分認識到地理現象或地理事物之間的內在聯系，以及發展變化的一般規律，從而提高學生的綜合思維能力。

參考文獻

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[8]沈琰琰，張家輝.中學地理教育教學研究報告（2016—2020年）：基于人大復印報刊資料的轉載數據[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2022（23）：1，35-40.