部編語文新教材記敘文模塊式教學序列化教學實踐研究

柳惠玲

摘要：受傳統教學理念的影響，在實際語文課堂教學中，記敘文寫作課堂教學往往陷入了混亂無序、不成系統的狀況，所以語文新教材有必要把對敘事文寫作系列式課堂教學的研究與探索情況加以總結，并在此研究的基礎上，參照以往成果，根據學生具體的能力，編制出最適宜學生的記敘文寫作教育課題與序列，并在具體課程上進一步實施，不斷調整、不斷完善。基于此，本文將淺析部編語文教材在記敘文模塊式教學序列化存在的問題，并提出相關的教學實踐措施，僅供相關人員參考。

關鍵詞：語文新教材;記敘文;模塊式教學;序列化教學;實踐研究

在初中階段的語文作文教學過程，記敘文寫作可以說貫穿整個初中階段，同時，記敘文寫作也是初小作文教學的重中之重及初高中作文教學的鏈接點。但是在現實的教學過程中，卻常常出現初小寫作能力的斷檔以及初高中記敘文寫作的斷層的現象。究其原因在于記敘文寫作教學的無序性。因此語文新教材對記敘文模塊式教學序列化教學研究勢在必行。

一、初中記敘文寫作模塊式教學序列化教學的思考

記敘文序列化的主要含義是：在記敘文教學實踐中，基于教材內容及學生寫作情況、認知心理，經過對寫作訓練序列規律的探究，將記敘文教學實踐沿著循循善誘、步步深入，逐步提升的路線，表現出明顯的階段性、層次性特性。序列化意在探求，建立初中記敘文序列化訓練的理論結構和訓練體系，有效提高學生的寫作教學的效果，使寫作訓練步入科學高效的道路中，進而整體提升語文教學質量和學生的語文素質。

根據上述情況，將初中七年級的記敘文訓練體系作為研究對象，緊密結合新人教版的部編語文教材（后稱部編本），對初中記敘文寫作教學的序列化進行思考和實踐。

二、初中記敘文寫作序列化教學實踐中存在的問題

一直以來，鑒于各種因素的影響，初中記敘文教學實踐中的狀況使人憂慮。

第一點，一段時間以來，國內使用的教材中沒有設置系統的記敘文訓練計劃，各個單元的內容都是各自獨立存在的， 關聯性不大，沒有呈現出記敘文寫作訓練的序列性。

第二點， 教師的教學缺少規劃性，不假思索，一開始在語文教學安排中記敘文計劃含糊，常常是依靠自身的經驗和考試的指揮棒去指導教學，任意命題，缺乏訓練的序列化。

第三點， 以學生的角度來講，現在的學生生活常常是學校到家，家到學校，兩點一線，生活圈較小，盡管現在網絡上信息十分廣泛，但是學生對一些名著和優質文章的閱讀量還是比較少，接觸到的也比較少，學生常常感覺到自身的生活無內容可寫，不知道該從哪方面去創作， 以至于到最后會隨意編寫，致使一篇“爛”文的出現。

三、初中記敘文寫作序列化的教學實踐

（一）以教材為本，適文章而教

“部編本”語文新教材的寫作力圖突破了原來的教學模式，在注重學生整體能力發展的前提下，更強調從基本理論對學生的寫作方法的指導。寫作方法與技能練習的設計編排都顧及到了課堂順序，使教師教學能有效落實，克服了隨意性問題。“部編本”的課程結合單元選文，比較清晰地確定了每單元作文練習的內容要點，因為如此，教師以課本作為教學練習的藍本，在文字的構成、內容的選取和情感的融入上都有范可循，教師教學也就可以有的放矢，課程的有序性也就不難建立了。

（二）以師為本，適特長而教

“部編本”課程的主體性教育，可以說是對教學計劃加以分別歸類，然后供學生借鑒這些實案事例，從而引導學生把掌握的理論知識巧妙地運用到實踐寫作中去。但是如果教師一味強調以文本為綱，那么，就勢必抹殺了教師教學的個性化。溫儒敏先生認為，“教學中不一定照搬教材的作文教學體系，最好能依托自己的經驗，并面對你們的學生，從實際出發，選擇某一種體系作為基本框架，加以調整，形成自己的寫作教學計劃”。

（三）以生為本，適年齡而教

在教學中永遠不能忽略的是學生的年齡特征，在開展初中記敘文寫作序列化訓練要基于順著去適應學生的思想認識，漸漸地去啟發學生的語文思維能力的形成。知識的認知并不是一朝一夕就養成的，可以說是在長期學習知識的狀態下所養成的知識素質，要做到循序漸進。在初中記敘文寫作教學過程中，也要兼顧學生的認知規律，在七年級的剛入學時的作文訓練中，就應該兼顧初小銜接的特征，將“寫作”變為“習作”，從寫熟悉的素材起步，逐漸過渡到寫完整的文章，寫有思想深度的文章。

四、結語

總而言之，部編本教材有比較強的寫作系統性，那么，如果遵循學生的年齡特點，兼顧教師的教學特征，以教材為出發點，并將初中記敘文寫作的計劃分成若干小目標、有效地參考文本的單元主題，進行有序列、有重點的寫作訓練，相信初中生的記敘文寫作能得到有效的訓練和提升。

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2020年度慶陽市教育科學規劃一般課題，課題名稱：《部編語文新教材記敘文模塊式教學序列化教學實踐研究》，課題立項號：QYLX（2020）471。