高中體育分層教學法的實踐探索

王慧

摘要：我國基礎教育的教學質量在不斷提升，當前的高中教學已經不再是單純為大學培養人才這么簡單，而是要注重當代學生的可持續發展能力，全面培養學生德、智、體、美、勞各方面綜合素質，保證學生在學到知識的同時形成良好的個人素質和身體素質，因此提高體育教學的有效性至關重要。傳統的教學由于目標單一、缺乏有效的教學模式等問題，很難適應當前的教學理念與教學目標。而分層教學法可以讓不同層次的學生獲取不同程度的發展和學習體驗，從而大幅提高教學有效性。

關鍵詞：分層教學;高中體育;實踐;構建;影響

高中體育分層教學有助于學生找到符合個人身心特點的學習方法，激發學生的學習興趣，讓學生在日常生活中養成良好的體育鍛煉習慣，從而讓學生養成終身體育鍛煉的意識，實現促進學生全面發展的目標。

一、高中體育分層教學的現狀與不足

學生的基本功程度不一致，體育技能存在著分層教學后掌握不均衡的情況。加之學生對高中體育課程的學習動機呈現了較強的功利性，絕大多數學生學好體育的目的只是為了順利升學。然而體育課是一門兼具“技能性”與“工具性”的學科，如果只重視工具性特點，忽視技能的提高將有礙于“全面樹人”教學目標的實現。因此，高中體育教學要圍繞全面提高人才培養能力的核心點，在學科專業中全面推進體育綜合能力的培養。從學校層面來講，還需要立足在國家體育新課程體系框架之下，融合終身發展的體育教育理念，進入新一輪的課程改革，構建出一個充滿活力且適應學生全面發展的課程建設體系。

二、影響高中體育分層教學的因素

（一）對學生技能水平的劃分存在困難

高中體育分層教學中存在的最大問題是難以對學生的技能程度進行量化標準的衡量，雖然平時的體育測驗成績可以代表學生的整體水平，但是并不能客觀地展示出學生的體育技能水平。而且從教學實踐環節可以看出，很多學生對體育能力的程度體現得并不均衡。有的學生被教師劃分為優等生，表現出了較強的身體素質與運動能力，但對于體育項目的技能表現并不均衡;反之部分被歸為能力較差的學生，雖然部分體育項目較弱，但是卻有著能發展為終身體育素養的優勢項目，所以這種體育能力的差異只是反映出學生在某些項目方面的能力有所區別。

（二）實施分層教學的策略不足

高中體育的教學目標是讓學生掌握體育基本技能，具備一定的體育學習能力，那么要求教師在進行分層教學時不是簡單地根據體育教學技能的難易程度進行講授式教學，而是有更多恰到好處的教學方式來激發學生的學習積極性。然而現實情況是即使對學生的體育綜合能力了如指掌而且又進行了合理的層次劃分，也無法創設足夠的教學情境對學生進行各層次不同的差異化教學，與此同時在設計教學活動時沒能深入分析教學目標，不能充分利用身邊的教學資源來完成教學內容。再加上學生自身的各種復雜因素，顯現出學習能力與身體素質方面的差別，讓教師在分層教學實施的策略方面略顯能力不足。

三、分層教學實踐對體育教學構建的影響

（一）對教學目標體系的影響

教師要有敏銳的觀察力來關注學生體育學習的個體主觀能動性，從而有創造性地進行高中體育的分層教學，尤其要重在培養學生主動設計自身發展目標與路徑的能力，激發與調動學生學習的終身體育發展方向。首先，構建分層教學目標要邏輯清晰，形成系統性思維，從高中體育學科中探究合理的方法和技能，全面涵蓋高中體育的教學內容。其次，要以“STEP”分層構建過程為教學實踐的準繩，基于實踐基礎來不斷地思考分層體育教學的創新方式，并且結合自身情況，分清高中體育教學中的主次關系，有重點地進行學習，最后為終身體育學習設定發展榜樣而努力奮斗。

（二）對教學內容體系的影響

高中體育的分層教學重點在于教學內容與年級的規劃方面，在教學中，教師在保持教學連貫性的前提下可以根據學生體育水平的高低使用不同的教學內容，對體育程度較好的學生可以適當增加體育進階技能，而針對基礎較差的學生則以全面體育運動的培養為主，引導學生積極主動投身體育運動，全面發展學生的體育能力。

實施高中體育分層教學的最大障礙就是以怎樣的教學方式達到各層次學生對教學內容的全面掌握。傳統教學中教師會為學生設定教學目標，然后學生按部就班地按照教師的教學內容設定來進行體育學習。然而在分層體育教學呈現出更多的學習方式這種便利的條件下，學生反而不能確定最適合自身長期發展的體育項目。這樣體育學習就會顯露出很多方面的問題，例如對體育學習的計劃不合理、不能堅持課后的體育鍛煉、缺乏正確的體育技能方法等源于目標缺失的學習障礙。

總之，分層教學法對高中體育教學可產生積極的促進作用，教師應當合理應用分層教學法，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，促進學生全面發展。

參考文獻：

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