基于“走班制”背景下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究

劉美清

摘要：走班作為一種與傳統(tǒng)的教學(xué)授課制不同的班級(jí)教學(xué)制度，在走班制下，學(xué)生不再歸屬于固定的班級(jí)，在這種制度下，學(xué)生通過自身不同的需要進(jìn)行課程的選擇，與傳統(tǒng)死板僵硬的教學(xué)方式不同讓學(xué)生擁有了更多的選擇性。本文主要探究在走班制背景下進(jìn)行分層教學(xué)的措施，從而為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而努力。

關(guān)鍵詞：走班制背景;高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略;研究分析

在實(shí)踐走班制這一學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，教師可以將其與分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)最大程度的貼合，具體而言，教師在開設(shè)不同的課程時(shí)，可以參考學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，開設(shè)有梯度的班級(jí)，使得班級(jí)的授課方式符合自己班級(jí)學(xué)生學(xué)情，才能幫助學(xué)生展開針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計(jì)最具有針對(duì)性的分層作業(yè)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言，寫作業(yè)的過程是鞏固吸收知識(shí)的過程，在走班制背景下，教師也要根據(jù)日常的教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生不同的作業(yè)，以此引導(dǎo)學(xué)生自主地鞏固課堂所學(xué)。

以教學(xué)數(shù)學(xué)教材必修第二冊(cè)第一章《三角函數(shù)》知識(shí)為例，這一單元的主要內(nèi)容就是各類三角函數(shù)，有一定的學(xué)習(xí)難度，教師在集體備課的時(shí)候要注意結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況。如在數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)較好的班級(jí)中，教師在課后要布置一些相對(duì)有啟發(fā)意義的作業(yè)，從而幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)。這就要求教師在課后要布置一些具有難度的練習(xí)題：“課后完成第四頁(yè)練習(xí)題B組，并提交作業(yè)。”在基礎(chǔ)相對(duì)中等的班級(jí)，教師進(jìn)行作用作業(yè)布置要注重知識(shí)點(diǎn)的鞏固，更好的理解知識(shí)點(diǎn)。在基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的班級(jí)，教師要以基礎(chǔ)知識(shí)為側(cè)重點(diǎn)，選擇最基礎(chǔ)的題目。由于該類學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度本身就比較慢，教師應(yīng)該進(jìn)行重復(fù)考慮，實(shí)時(shí)的降低難度，幫助學(xué)生理解。教師向此類學(xué)生布置相關(guān)要求：“根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成第3頁(yè)練習(xí)部分的第2題‘周期函數(shù)y=f（x）的圖像如圖，求解函數(shù)y=f（x）的周期，并寫出函數(shù)y=f（x）的解析式’”這個(gè)題目相對(duì)比較基礎(chǔ)，學(xué)生在完成該題的時(shí)候往往能夠復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，鞏固知識(shí)。因此，教師在布置練習(xí)作業(yè)的時(shí)候根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理作業(yè)布置，以幫助學(xué)生能夠借助完成作業(yè)的過程提升自己的能力，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的分層教學(xué)目標(biāo)

在走班制的背景下，教師可以將這一班級(jí)制度與分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)最大程度的融合，基于不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓教學(xué)更加針對(duì)有效，教學(xué)目標(biāo)更加明確。

以教學(xué)《平面向量及其應(yīng)用為例》這一章節(jié)為例，由于不同的班級(jí)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要注重學(xué)習(xí)的梯度與過程。在學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快的班級(jí)，教師進(jìn)行教學(xué)過程中可以從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮——速度和數(shù)量。教師在課前向?qū)W生布置要求：“掌握向量的基本定義，以及具體的計(jì)算方法，并完成相應(yīng)的檢測(cè)題目。”教師根據(jù)這個(gè)目標(biāo)為學(xué)生布置題目：若向量a、b滿足|a|=|b|=l，a與b的夾角為120，則|a-b|的值是什么？教師借助學(xué)生的回答來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握水平。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的班級(jí)，教師進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以基礎(chǔ)性和理解性為主，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，在講解向量的加法的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解|ab| +|bc|=|ac|這一公式，教師要為學(xué)生講解其中的原理，唯有如此，他們才能將其運(yùn)用到做題過程中。總之，教師在授課之前就要針對(duì)本班的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)目標(biāo)，并在目標(biāo)的指引下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、選擇充實(shí)完善的分層教學(xué)問題

設(shè)計(jì)合適的問題情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題有所思考時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果才能夠得到提升。因此教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行情境的設(shè)置，讓學(xué)生的思考過程變成學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。在不同的班級(jí)內(nèi)，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的提問。

以教學(xué)《平面向量及其應(yīng)用為例》這一章節(jié)，教師首先要求每個(gè)學(xué)生思考這些問題，然后引導(dǎo)學(xué)生分享他們的回答，在邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的答案的時(shí)候，教師要有針對(duì)性地提問，在基礎(chǔ)較差的班級(jí)要選擇提問一些比較簡(jiǎn)單的題目“向量的運(yùn)算規(guī)律是什么？如何運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行做題？請(qǐng)你說出解決此類題目的過程和想法。”在學(xué)習(xí)水平比較高的班級(jí)，教師要題目較有難度的題目從而激活學(xué)生的深度思維，讓學(xué)生探究基礎(chǔ)知識(shí)背后的內(nèi)容。比如，教師向?qū)W生提問：“已知點(diǎn)D是ABC的邊BC上的點(diǎn)，BD=2DC過D作直線 l交直線AB，AC于點(diǎn)E，F(xiàn)，若AE=λAB，AF=μAC，其中λ>0，p>0，則λ+2p的最小值是_。”教師不僅要提出具有難度的題目，還要讓學(xué)生運(yùn)用多種方法解決該題目。所以說，作為數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生的水平能力采取不同的問題進(jìn)行引導(dǎo)，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)很久之前便有了因材施教的傳統(tǒng)，學(xué)生本身就有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為了有效明確教學(xué)目標(biāo)與質(zhì)量，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生間的不同情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。尤其是在走班制的背景下，高中數(shù)學(xué)教師要不斷調(diào)整教學(xué)方法和手段。

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