高考新政策對數(shù)學教學的影響與對策分析

摘 要：根據新的高考政策，高中數(shù)學教育需要對教學策略進行調整，以更好地適應高考新政策的要求。高中數(shù)學教育工作者需要認真學習新的高考思想，不斷改進和完善教育內容，使學生能夠在高考中取得更好的成績。本文首先分析了高考新政策出臺的原因，然后分析高考新政策對高中數(shù)學教育的影響，最后提出了與高考新政策相適應的一些對策。

關鍵詞：高考新政策;數(shù)學教學;影響與對策

高考新政策對高中數(shù)學教師的教育產生影響的同時，也給高中數(shù)學教育帶來了新的挑戰(zhàn)。由于高考數(shù)學科目不再分為文理學科，所以有必要拓展文科數(shù)學的教育內容，特別是在統(tǒng)計學和概率論方面。新高考政策增加了更多的生活元素，強調學生應用數(shù)學知識的能力。因此，在高中數(shù)學教育過程中，應該更加貼近生活，特別是提高學生的數(shù)學應用能力，通過小組合作學習提高學生的學習質量，確保學生獲得更豐富的數(shù)學知識，在新的高考中取得更好的成績。高考新政策可以消除應試教育的負面影響，進一步滿足學生的學習需求，促進學生的全面發(fā)展。

一、高考新政策解讀

無論是對高考政策有著深刻理解和適應能力的高三學生，還是剛剛進入高中大門的高一新生，數(shù)學都是學習和生活中的一個難題。數(shù)學的抽象性及其嚴格的邏輯性提高了數(shù)學這門學科的難度，傳統(tǒng)的題庫教學方法也給學生帶來了巨大的心理壓力，使學生逐漸對數(shù)學學習失去興趣。2018年，國家頒布了新的高考政策，強調提高課堂效率，培養(yǎng)學生的技能。在此背景下，為了避免培養(yǎng)一批高分低能的應試人才，教師開始調整教學方法，注重提高課堂效率，培養(yǎng)學生的數(shù)學技能。高考新政策對數(shù)學教學具有重大影響和啟示，為教師提供了核心素養(yǎng)和教學評價的相關案例，可以更好地指導高中數(shù)學教師的教學工作。從課程理念來看，指導思想側重于培養(yǎng)學生，新課程標準更注重在教學過程中培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)。高考新政策引起了人們的關注和討論，學校將采取一些對策來促進高中數(shù)學教學質量的提高，教師需要提高自己的教學能力和質量，適應不斷變化的教學需求，以及社會的發(fā)展，使學生受到更好的教育和培訓。長期的應試教育會使教育工作者誤解教育的目的，使得一些老師認為分數(shù)是衡量學生學習的最重要標準，通過高壓教學方法來進行教學。然而，由于教育政策的一些改革，教師必須充分認識到這種教育觀念是錯誤的[1]，特別是隨著新高考政策的實施，社會需要的是實用型人才，而不是只會考試的人才。因此，在教學過程中，教育工作者需要根據時代的需要改變教學方法，轉變教育觀念，不僅要增加學生的知識儲備，還要培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主創(chuàng)新能力。

二、出臺高考新政策的原因分析

（一）適應社會文化的發(fā)展

國家政策的頒布與社會文化的發(fā)展密切相關，所頒布的政策不僅要適應社會文化，還要促進經濟文化又快又好地發(fā)展。高中教育作為國民教育的基本組成部分，關系到教育的成敗。新高考政策介紹了數(shù)學文化的概念及其形成和發(fā)展，包括數(shù)學在人類生活、科學技術和社會發(fā)展中的貢獻和意義，以及與數(shù)學有關的人文活動。高考新政策還將綜合素質評估列入高考內容，以鼓勵學生更好地適應社會發(fā)展。

（二）促進教育公平

高考新政策取消數(shù)學奧數(shù)加分項目，不僅可以促進教育公平，還可以減輕學生的學業(yè)負擔，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，促進學生對科學文化知識的學習。教師需要注意如何激發(fā)學生的思維和興趣，以及如何有效進行數(shù)學教育。

（三）培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

高考新政策注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括邏輯推理、數(shù)學建模和數(shù)據分析等。高考新政策注重教育工作者從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。同時，高考新政策不僅是為了降低數(shù)學試題的難度，更是為了在數(shù)學試題中展示中國傳統(tǒng)數(shù)學文化的魅力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生使用數(shù)學思維和技能解決問題。

（四）打破應試教育的束縛

數(shù)學是高中學生的一門必修課，分數(shù)很高，并且比其他科目更容易得分。由于數(shù)學有許多優(yōu)點，大多數(shù)學校都非常重視數(shù)學教育。然而，一些教師在實踐教育中采用的教育模式和理念并不恰當，教育活動基本上是為了應對高考，忽視了學生個性的發(fā)展。在新的高考政策下，教師為了避免應試教育的影響，在開展教育活動時，不僅要為學生講解數(shù)學知識，還要培養(yǎng)學生的自學能力，促進學生的全面發(fā)展。

（五）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在新的高考政策出臺之前，教育部征求了社會各界對政策改革的意見，一些人認為高考中的數(shù)學科目應該取消。此外，由于教師使用題海戰(zhàn)術，高中數(shù)學和高考的內容與學生的實際生活相去甚遠，一些學生發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)高分低能的問題。這種教學模式和高考模式嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的提高和發(fā)展。因此，在新的高考政策下，數(shù)學教師需要在教育方法上做出適當?shù)母淖儯耘囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

三、高考新政策對數(shù)學教學產生的影響分析

（一）對數(shù)學教師教學的影響

隨著高考新政策的出臺，高考降低了數(shù)學題的難度。教師應重新調整自己的教學方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能，并將數(shù)學素養(yǎng)滲透到普通課堂教學和模擬訓練中。高考難度的改革必然會影響高中數(shù)學的日常教學，因此，教育工作者需要根據高考新政策使用恰當?shù)慕虒W方法，更好地提高學生的知識和技能，培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)。

（二）對學生學習方式的影響

高考新政策取消奧數(shù)加分項目引起了家長和學生關注，特別是對奧數(shù)加分項目有新想法的家長和學生[2]。教育工作者有必要探索如何培養(yǎng)不同層次的人才，針對不同的學生進行教學，并注意學生思維方式的培養(yǎng)。高考新政策使得數(shù)學題的難度相比之前有所降低，所以一些學生對數(shù)學學習不再重視，開始將精力用于學習其他科目。

四、新高考政策背景下的數(shù)學教學對策

高考新政策的頒布對數(shù)學教師提出了新的要求，需要教師在教學中不斷進步，逐步培養(yǎng)學生的基本素質。數(shù)學教師不僅要根據考試成績來衡量學生的學習水平和效果，還要注意學生的綜合素質。因此，在評價學生的過程中，教師不僅要看學生的成績，還要運用多種模式對學生的綜合素質進行評估。例如，在評估學生的數(shù)學能力時，應注意評估學生的邏輯思維能力和綜合素質。

（一）完善教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設合理的教學情境

在數(shù)學教育中，教師需要將所教授的知識與實際案例相結合，增加學生對數(shù)學課堂活動的參與度，使學生在未來生活中遇到類似問題時能夠靈活進行解決。這就要求教師不僅要有豐富的教育和生活經驗，而且要有能力將二者有機地聯(lián)系起來。例如，當教師講解等差數(shù)列時，教師可以從教室中挑選一排學生，首先讓學生說出自己的座位號，然后問學生是否能猜出下一個學生的座位號，最后讓學生找出座位號之間的聯(lián)系，問學生能否發(fā)現(xiàn)什么規(guī)則。一些簡單的提問有助于為學生創(chuàng)造一個動態(tài)的教育情境，讓學生自愿參與學習活動，將理論知識應用于生活場景。數(shù)學是一門應用性很強的學科，是生活學習的基礎。新的高考政策出臺后，大學錄取取消了文科數(shù)學和理科數(shù)學的區(qū)別，但數(shù)學知識和數(shù)學思維仍然廣泛應用于社會各個方面。這也是數(shù)學教師面臨的巨大挑戰(zhàn)，如果不加強學生數(shù)學知識和技能的培養(yǎng)，老師就無法有效幫助學生進行學習，這是從知識到技能的轉化，使學生能夠更好地理解數(shù)學的本質。新的高考政策強調數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，對學生使用數(shù)學知識解決生活問題的能力提出了更高的要求。在此背景下，教師需要有效地開展數(shù)學生活化教學，使學生能夠取得更好的成績。通過解決與學校生活密切相關的問題，學生掌握在生活實踐中運用數(shù)學知識解決問題的能力，為學生奠定了良好的數(shù)學基礎，使學生能夠更好地應對高考。

（二）注重思維培養(yǎng)

教師在講課前應該充分準備教學內容，平等對待學生，找出學生之間的差異。教師需要培養(yǎng)學生數(shù)形結合、選擇判斷的能力。例如，已知側面的長度為4厘米，高度為10厘米，求出正六角棱鏡的體積。要解決這一問題，教師首先可以鼓勵學生使用各種方法來解決問題，然后教師可以讓學生選擇最佳的解決方法，在判斷過程中分析問題。經過討論，學生們找到了一些解決辦法。一些學生認為，可以首先將普通六角棱鏡的底部分成六個小三角形，將三角形面積乘以6求出底面積，然后將底部面積和高度相乘得到體積;一些學生認為，一個普通的六角棱鏡應該被分成六個普通的三棱柱體，因此可以通過將普通三棱柱的體積乘以6來得到體積。這兩種方法是選擇人數(shù)最多的方法，它們基本相同，可以隨機選擇，通過這樣的方式可以有效培養(yǎng)學生的思維方式。

（三）進行差異性教學

每個學生的數(shù)學基礎不同，解決問題的能力也不同，不同學生對同一問題有不同的想法。因此，教師不僅要讓學生掌握數(shù)學課程的基礎知識，還需要了解每個學生的具體情況，進行差異性教學。教師應尊重學生的差異，設定不同的教育目標，采用不同的教學方法，設計不同難度的作業(yè)，提高學生的技能。教師可以根據學生之間的差異，靈活運用小組討論、多媒體教學、競賽等多種教學方法，優(yōu)化數(shù)學課堂，提高教學效果。例如，在高中數(shù)學教學中，教師可以在課前分析教學難點，為不同層次的學生設定不同的教學目標。教師可以要求A類學生應用知識解決實際問題，深入思考，拓展創(chuàng)新。要求B類學生深入理解基本知識，提高使用基本知識解決實際問題的能力。對于C類學生，教師可以要求學生掌握常見函數(shù)的基本特征并繪制圖像。

（四）開展小組合作學習

小組合作學習是一種有效的教育策略，在小組合作學習中，每個學生可以根據自己的特點負責一些學習任務，通過這種學習方式可以有效地提高學生的學習效率，培養(yǎng)團隊合作能力，使學生更好地學習數(shù)學知識。在新高考背景下，教師可以根據學生的學習特點、個性特點和性別特點，將班級學生劃分為不同的學習小組，使每一個學習小組具有不同特點的學生，實現(xiàn)差異互補。在小組合作學習過程中，教師可以幫助學生解決問題，優(yōu)化教育過程，體現(xiàn)教師在小組合作學習中的主導作用。例如，在立體幾何教學中，教師可以讓學生使用現(xiàn)有知識嘗試證明球體的體積公式，一些學生負責分析球體體積公式的概念，而另一些學生則嘗試在分析概念的基礎上進行演示。在進行小組合作學習的過程中，教師可以進行適當引導，讓學生注意使用轉換方法將球體轉換成由n個頂點連接的圓錐體，進而導出球體的體積公式。

（五）消除學生的恐懼心理

不可否認，高考對學生未來的教育和發(fā)展有著直接的影響。數(shù)學是高考的重要科目，大多數(shù)學生非常重視數(shù)學學習，對數(shù)學有一定的恐懼。學生害怕學習數(shù)學的主要原因是數(shù)學知識比較抽象、難以理解，需要不斷練習，才能在考試中取得優(yōu)異成績，大多數(shù)學生面臨一些學習困難，嚴重影響了學生的數(shù)學考試成績。數(shù)學教育主要是為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，因此，在實際課堂教學中，教師需要不斷完善數(shù)學教學體系，不斷提高學生的思維能力。只有這樣，才能有效地消除學生的恐懼心理，使學生以積極的心態(tài)學習數(shù)學。

（六）通過多媒體教學豐富教學模式

隨著我國科學技術的不斷發(fā)展，各種新技術在教育中得到了廣泛應用，其中多媒體技術應用最為廣泛，并取得了良好的應用效果。在信息時代背景下，高中數(shù)學教師需要創(chuàng)新教學方法，在提高教學水平和效果的同時，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習。例如，在傳統(tǒng)教學中，教師總是用黑板向學生講解理論知識，所以許多數(shù)字和實體都需要依靠學生的想象力。然而，在應用多媒體技術后，學生可以直觀地理解各種三維圖像，這不僅可以提高學生對基本概念知識的理解，而且可以提高學生解決實際問題的能力。多媒體具有方便和實用的特點，可以突破時間和空間的限制。因此，教師應充分利用這一資源，利用動畫和視頻將抽象知識點轉化為電子學習材料，使學生更加直觀地學習數(shù)學知識。然而，教師應該注意，雖然電子資料可以取代傳統(tǒng)的黑板書寫，但教師需要將傳統(tǒng)的黑板書寫與多媒體屏幕結合起來，使課堂更加生動直觀。例如，由于空間幾何非常抽象，在講解空間幾何時，教師可以使用多媒體技術直觀地向學生進行講解。新的教育模式不僅能有效提高教育效果，而且有利于教育改革的順利開展[3]。

結束語

高考新政策的出臺是由多種因素造成的，它將對教育部門產生重大影響。教師需要找到適當?shù)姆绞剑e極應對變化，使得數(shù)學教育能夠更好地發(fā)展。在實際教學中，教育工作者可以根據新的高考政策，創(chuàng)新有效的教學模式和教學理念，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，這樣可以提高學生的數(shù)學水平，在高考中取得優(yōu)異的數(shù)學成績。

參考文獻

[1]耿倩倩.新課程背景下高中數(shù)學教育方法探究[J].課程教育研究，2020（5）：158-159.

[2]周小靜.高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力探究[J].數(shù)學大世界（上旬），2020（4）：16.

[3]武彬，劉旭.淺談如何培養(yǎng)高中生數(shù)學核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2020（32）：106.

作者簡介：史靜曉（1982— ），女，漢族，浙江東陽人，浙江省東陽中學，中級教師，學士。研究方向：中學數(shù)學教學。