圖式理論對聽力教學設計的啟發

苗青 曾冠冠

[摘 要] 個體頭腦中所存在的對外在事物的結構性認識稱為圖式，圖式理論在聽力教學中已得到較為普遍的應用，具有一定的研究價值。以圖式理論為基礎，以《21世紀實用英語綜合教程2》第四單元“Medical Innovations”中的一段聽力內容為例，具體設計了有效運用圖式知識，完成一節聽力課堂教學，包括教材分析、學習目標、教學設計等方面。另外，從語言圖式和內容圖式分析認為，促使學生主動建構圖式認知將有效提高學生的聽力水平，鼓勵教師積極創設情景，引導學生獲取相關背景知識，構建新的圖式。

[關鍵詞] 圖式;教學設計;大學英語聽力課堂

[作者簡介] 苗 青（1995—），女，山東臨沂人，語言學碩士，上海中僑職業技術大學外國語學院助教，主要從事認知語言學研究;曾冠冠（1984—），女，江西九江人，文學碩士，上海中僑職業技術大學外國語學院講師，主要從事外語教學理論與實踐研究。

[中圖分類號] G641;H319.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）25-0041-04 [收稿日期] 2022-03-04

一、圖式理論背景

圖式（Schema）一詞最早由康德（1781）提出，是認知心理學中的一個術語，指貯存生活經驗的抽象知識結構，所貯存的知識決定了人類怎樣理解和觀察事物。巴特利特（1932）、皮亞杰（1980）、卡雷爾（1983）、庫克（1999）等人相繼完善了現代圖式理論，有效地啟發了英語教學。盡管圖式在各個領域有不同的詮釋，但有一個共同點就是圖式是一種層級結構。

圖式理論在聽力教學中已經得到了較普遍的運用[1]。對英語聽力教學而言，圖式一般分為語言圖式和內容圖式。語言圖式指學生早前已貯存的語言知識，內容圖式指學生對于聽力材料所討論的內容范疇的了解程度。在外語聽力理解中，主要有兩種方式，“自下而上”方式表現為聽者較為注重語言信息，“自上而下”方式則更加注重高層次圖式的運用。因此，從圖式理論看聽力活動，其實質就是聽者大腦中的已有知識與新輸入信息相輔相成，彼此影響，共同作用。當學生在聽力練習時，大腦中的圖式越豐富，聽到的結果反饋就越準確，就越有利于聽者建立新的圖式[2]。在聽力教學時，教師應積極創設情景，引導學生獲取相關背景知識，獲得新的圖式。本文將以《21世紀實用英語綜合教程2》第四單元“Medical Innovations”中的一段聽力內容為例，依據圖式理論進行課堂設計。

二、課程分析與設計

（一）教材分析

聽力內容選自《21世紀實用英語綜合教程2》第四單元“Medical Innovations”。這是一篇圍繞醫療創新主題所展開的敘事性聽力對話。所選內容緊扣社會熱點，語言規范，融前沿性、時代性、知識性于一體，使學生在聽的過程中主動參與、積極動腦、收獲知識、提高聽說技能，以及跨文化交際能力，并樹立“以德為先”的價值觀念，是一篇標準的英語聽力理解材料。

（二）學情分析

本課程的學習對象是全校非英語專業一年級的學生。相比較高校的本科生而言，高職生的英語學習雖然具有初步基礎，但水平參差不齊且普遍較低。體現在聽力課上，則主要表現為聽力習慣較差、詞匯量匱乏、語音語調不清、缺乏邏輯思考能力，以及邏輯推理能力，無形中加深了聽力課教學的困難程度。

（三）學習目標

1.知識目標：掌握聽力材料中的關鍵單詞和詞組，比如organ/tissue transplant;抓住所聽語段的關鍵詞，理解話語之間的邏輯關系;聽懂材料中主要人物和事件，并弄懂他們之間的關系。

2.能力目標：掌握有效的聽力方法，聽前看問題，對答案進行預測，學會做筆記;通過讓學生聽不同內容的聽力材料來拓展學生的知識面，從而激發學生的英語學習興趣。

3.素質目標：培養學生的溝通交流能力;培養良好的團隊協作能力。

4.思政目標：讓學生多了解一些案例，從器官移植的角度讓學生感悟捐獻者的無私與偉大，從而讓他們產生責任感，潛移默化從小事做起，實現自身價值，真正成為一個對社會有貢獻的人;學生通過網絡媒體等渠道了解最新的醫學發展，“以德為先”，引導學生養成符合道義的學科倫理。

（四）教學方法

堅持以學生為中心，培養學生的自主學習能力，給學生布置預習任務，通過網絡資源等手段提前了解相關知識背景。培養學生養成探究式學習模式，深入問題，進行發散性思考，引導學生創建獨立思辨思維。基于目前的學情，教學方法主要有課堂講授、任務教學法、實踐教學及認知教學法。

（五）教學準備

教師教學前需要準備：課文的聽力材料、多媒體課件、課時安排、互聯網資源TED等。

三、教學實施過程

本著以學生為中心的原則，聽力課應積極鼓勵學生進行自主學習和探究式學習。學生是學習的主人，充分發揮學生的主體性作用，把思維空間留給學生進行頭腦風暴。無論是語言圖式還是內容圖式，二者密切相關，對于聽力理解都發揮著極其重要的作用。本次課堂設計將從聽前、聽中、聽后三個環節出發，不僅顧及了語言情境的創設，并充分考慮了學生的學習動機、語言興趣、學習態度等情感因素。

（一）聽前——導入準備

1.充分進行課前準備，明確知識目標。在聽前，教師通過班級微信群發布課前預習任務，讓學生帶著問題去思考，了解器官移植的發展，對將要學習的新知識有一個感性認識，在大腦中創設一個基本的內容圖式。另外，教師通過學習群或問卷星，開展學情調查并掌握學生的預習情況，了解學生對器官培育的了解程度，打有準備之戰。

2.引導學生回憶已貯存的背景知識，激活內容圖式，進行聯想。由于器官移植方面的知識比較冷門并且難度偏高，背景介紹尤其重要。在此前學生已進行過課前準備，因此，在課堂上進行聽力活動前，應激活學生已貯存的背景知識，讓學生的注意力回歸課堂，并且在大腦中形成一個初步的完型認知。因此在“Medical Innovations”一課的聽力教學中，先向學生展示圖1，進行問題導入，問學生想到了什么，透過這個現象看到了什么本質。隨后向學生展示一組數據：世界上每30秒就會有人由于匹配不到合適的器官而死去。教師總結問題本質：合法器官市場極其緊缺。隨后進一步深入，引導學生探討跨文化交際現象，傳遞文化價值觀并進行頭腦風暴、小組討論，教師進行引導總結，拓展思路（如圖2所示）。這樣吸引了學生的注意力，并且使他們在已有的文化背景下，聯系自身，透過語言現象看到背后的文化本質，去思考中西方選擇不同的根本原因，增強其文化自信。隨后向學生展示前沿醫療發展成果，如3D打印;以圖片和TED視頻為例，導入聽力話題。

3.講授重點生詞，幫助學生提高聽力預測能力。聽前講解聽力中重點的單詞和詞組，單詞講解完之后，給學生一點時間思考問題，這有助于學生建立相關的語言圖式。語言圖式和內容圖式的刺激，使學生在預測的過程中，能夠進一步深入理解主題內容，提高其學習的積極性和主動性。

（二）聽中——活動實施

第一遍：讓學生回答問題，概括文章大意。設置任務型問題，比如Why is there a difference in price between male and female brains？（為什么男女大腦在移植時價格不同？）調動學生的各種語言圖式內容及內容圖式預測，使學生能夠在語言信息輸入時，主動去分析和加工材料。

第二遍：除了完成相關練習（詞匯填空、簡單問答）外，模仿語音語調，找兩組學生上黑板進行role-playing（分角色扮演），講述整段對話，調動學生參與語言交際活動的積極性，使學生在輕松愉快的學習氛圍中進行語言交際。圖式理論雖然在宏觀上強調背景的重要性，但也沒有忽略自下而上的語言圖式。

第三遍：根據重點詞組、單詞的提示，完成Retelling the Story（文章復述）。在復述這一環節，學生能夠充分運用自己所積累的語言和內容圖式，調動背景，回憶語言知識，使自己不僅能夠記住一些細節，還能總體把握語篇的主旨大意。

（三）聽后——拓展提升

教師就所聽的話題提兩個問題：（1） Do you support organ transplantation and why？（如果你是材料中病人的女兒，你是否同意進行器官移植以及原因是什么？）（2）Do you agree that human life should be extended indefinitely？And give your reasons.（你認為人的生命是可以無限延長的嗎？并給出你的理由。）

讓學生深度思考，進行小組討論，使學生能夠主動地、創造性地表達個人對主題內容的理解。教師應以討論小組成員的身份，適時地參與到學生的討論之中，并給予他們相應的指導，而不是給出開放性命題的唯一答案。通過展開話題討論，拓展聽后實踐活動，不僅有助于學生發揮發散性思維、挖掘潛能，而且能進一步增強學生對聽力主題的理解。

四、圖式理論對聽力教學的啟發及反思

在大多數聽力課堂上，存在一個普遍問題，那就是學生注意力難以集中，尤其遇到較為生僻的聽力材料時，由于認知背景不足、詞匯量不夠、跟不上聽力速度等原因，往往課堂效率極低。而圖式理論則引發了很多有關課堂設計的思考，英語教師在進行課堂設計時，應做到“對癥下藥”，指導學生盡快建立并自覺運用圖式知識，為學生布置適當的任務要求，促進學生積極參與。

（一）拓展相關文化背景，豐富學生的內容圖式

語言是媒介，是文化的載體，尤其是英語課堂，更離不開必要的文化背景知識[3]。在教學過程中，教師要不斷提高自身的業務水平，挖掘各種文化內容。現在是“互聯網+”時代，各種平臺的網絡資源都可供教師選擇，比如VOA、TED、BBC等。學生若缺乏相關的背景知識，不僅會影響對語篇的整體理解，長久下去還會使學生養成漢語邏輯思維，不利于聽力水平的提高，更談不上其他能力的拓展提高[4]。因此，尤其是在聽力課前，教師應有意識地選擇一些與聽力內容主體密切相關的材料。

（二）注重語言知識，使學生構建充分的語言圖式

文化背景固然重要，但也不能忽視語言結構的重要性，內容圖式再豐富，如果語音、語調、單詞、句子統統聽不懂跟不上的話，依然無法順利完成聽力實踐。語言圖式是內容圖式的基礎，聽者的詞匯量會直接影響內容圖式的激活，從而進一步導致理解障礙、聽力錯誤。因此，學生應該掌握盡可能多的生詞詞組，使聽者在聽前就具備教師所預期的內容圖式，避免造成“誤解”。隨著語音教室及多媒體教室的普及，教師可以利用多媒體網絡技術擴大學習途徑，提高學生對語言知識的理解水平。

（三）利用各種有效手段，激活學生的已有圖式

當提起某事物時，它會在你的腦海中激起相關的概念。例如，當提到浪漫愛情時，你會想起羅密歐與朱麗葉或梁山伯與祝英臺等經典形象。所謂圖式的激活，是指聽者能夠利用某些已知信息去預測該材料可能涉及的內容，并據此從個體頭腦中所貯存的圖式框架中提取有效背景知識[5]。在教學活動中，教師應該思考各種策略，創設相關語境，調動學生已有的認知結構，引導學生對大腦中儲存的知識圖式進行選擇、整理和加工，為后續更好地理解聽力材料做好準備[6]。因此，在聽前導入環節，教師可以就與聽力內容相關的主題進行提問，啟發學生思考討論[7]。另外，適當強調聽力材料中的關鍵詞匯，比如本單元的organ transplant。學生腦中的知識圖式一旦被激活，那么在聽力活動中則會自上而下有意識地對聽力材料進行處理整合，這極大地提高了課堂效率和課堂參與度。

結語

實踐證明，解決英語聽力教學中所遇到的問題并不是一蹴而就的，但是毫無疑問，圖式理論給英語聽力教學提供了一個光明的方向[8]。在聽力教學實踐中，希望教師能夠聯系實際，以學生為中心，結合學情，有效地促進學生建構圖式知識網絡，使學生由外部刺激的被動接受者轉變為積極的學習者，主動成為信息加工的主體。

同時，教師應因材施教，鼓勵學生采用適合自己的方法理解性地學習，提供給他們豐富的、關聯性強的、針對性高的語言材料，將枯燥機械的聽力訓練活動融入生動有趣的、著重理解的學習情境之中。

參考文獻

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[3]吳碹，王林艷.從認知角度論圖式理論與聽力理解[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2012，10（1）：97-99.

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[6]WENDEN A. Meta-cognitive knowledge and language learning[J].Applied linguistics，1998，19（4）：515-537.

[7]喬競儀，孫丹妮，張敏.淺析翻轉課堂在大學英語聽力教學中的應用研究[J].教育研究，2019（9）：26-27.

[8]王初明.應用心理語言學：外語學習心理研究[M].長沙：湖南教育出版社，1990：1-205.

Application of Schema Theory in Listening Teaching： Taking “Medical Innovations” as an Example

MIAO Qing， ZENG Guan-guan

（College of Foreign Languages， Shanghai Zhongqiao Vocational and Technical University， Shanghai 201514， China）

Abstract： The structural understanding of external things in the individual mind is called a schema. Schema theory has been widely used in listening teaching and has certain research values. Based on the schema theory， and taking the listening material of the “Medical Innovations” in the unit 4 of the 21st Century Practical English Comprehensive Course 2? as an example，? a listening class is designed with the application of the schema theory， including the analysis of the teaching materials， the setting of the learning objectives，? the teaching design and so on. In addition， based on the analysis of the language schema and the content schema， this paper points out that promoting students to actively construct schema will effectively improve students’ listening level. Therefore， teachers should be encouraged to actively create situations for listening class and guide students to obtain related background knowledge for the schema construction.

Key words： schema; teaching design; listening class of College English