高中物理課堂新課導入方式探究

摘 要：新課導入又叫課堂導入，其是教學活動的伊始，可對教學質量產生直接影響。所以在教學活動中教師需將新課導入重視起來，根據教學內容、學生情況等精心設計新課導入方式。但通過調查發現，在傳統教學模式下教師通常會采用同一種新課導入方式——直入主題，而出現這種情況的根本原因，是教師認為學生有著豐富的學習經驗，對教學內容進行直接講解可以節省教學時間。但其實學生的思維、認知是遵循一定的規律的，學生在教學活動的伊始無法快速集中注意力，所以教學效果受到了影響。因此，本文從原則、方式兩個方面入手，闡述了高中物理課堂新課導入方式。

關鍵詞：高中教學;物理教學;新課導入;方式探討

隨著時代的發展，多樣化的新課導入方式應勢而生，但不同的新課導入方式可發揮出不同作用，起到不同效果，所以只有教師基于教學內容選擇適合的方法進行新課導入才可提高教學活動的實效性，才可推動學生的成長與發展。而在高考的影響下，多數教師認為新課導入方式屬于“浪費時間的花里胡哨的事”，會浪費課堂教學的時間，所以常常會出現教師講解基礎知識時學生仍在神游，教師講解重難點知識時，學生聽不懂。因此，教師需將新課導入重視起來，明確其在學生的成長與發展中發揮著重要作用，并根據學生的實際情況，課堂教學的內容選擇適合的新課導入方式。

一、高中物理課堂新課導入的原則

（一）高效性原則

課堂教學的目的是讓學生加深對知識的理解，形成相應的學習能力，從而更好地適應社會生活，成為國家、社會所需要的人才。而新課導入可以對教學活動產生直接影響，所以想要提高教學活動的實效性，想要借助教學活動推動學生的成長與發展，教師就需要將高效性當作新課導入的原則。具體而言，教師需要在最短的時間內激發學生的學習興趣、集中學生的注意力，使學生主動積極地參與到教學活動中，從而從根本上提高教學活動的實效性[1]。

例如：在教學“傳遞熱量”時，直入主題式的課堂導入雖然可開展教學活動，但是無法激發學生的學習興趣，無法提高學生的學習能力。出現這種情況的根本原因為，新課導入未遵循高效性原則。那么教師應該如何進行新課導入呢？教師可以準備兩個杯子，在一個杯子中放入熱水，在一個杯子中放入冷水。隨后，教師可隨機邀請一名學生上講臺，用手握住杯子，表達自己的感受。隨后，教師可趁機引入新課。

（二）服務性原則

隨著新課改的不斷推進，學生成為教學活動的主體，教師成為學生的引導者、指揮者、服務者。而課堂教學的目標為，提高學生的能力、幫助學生掌握知識，直入主題的新課導入將學生放置于被動位置，所以教學活動會因此受到影響。因此，在進行新課導入時，教師需遵循服務性原則。什么是服務性原則呢？簡單來說就是教師將學生理解知識當作根本目標，并為了達到這一目標給予學生服務[2]。

例如：在教學“照明電路中電流過大”時，教師便可進行這樣的新課導入：利用多媒體技術進行視頻展示。之所以選擇多媒體技術進行課堂導入，是因為高中生的抽象思維仍處于發展之中，在看到生活中的事物的時候會集中注意力，并獲得感性認知，從而為學生進行接下來的知識學習奠定良好基礎。但在進行視頻選擇時，教師需考慮到學生的興趣愛好及教學內容，確保新課導入可以發揮出其效用，為教學活動的順利開展奠定良好的基礎。

（三）思想性原則

思想性原則簡單來說就是課堂導入需要以推動學生的成長與發展為根本，要盡可能避免不良的思想、現象。當前教育在大力倡導素質教育，思想能力的培養已納入教學目標，所以想要實現高效的新課導入，教師就需遵循思想性原則，對新課導入的方法進行創新，使學生能夠更好地成長與發展，做到德才兼備。

二、高中物理課堂新課導入的方法

（一）借助生活案例進行新課導入

通過調查發現，學生對與自己的生活有密切聯系的知識有著濃厚的興趣，而物理知識源于生活也應用于生活，所以在進行新課導入時，教師不妨借助生活案例進行新課導入[3]。

例如：在教學“磁現象和磁場”的相關知識時，這部分知識與學生的生活有著密切聯系，但教材中的概念、公式較為抽象，直接進行講解不利于學生對知識學習產生興趣，會使教學活動受到直接影響。所以，教師不妨借助生活案例進行新課導入，使學生發現知識與自己的生活的聯系，并結合自己的生活經驗進行知識學習。在實際教學中，教師可以將兩塊吸鐵石放在學生面前，并提出這樣的問題：這是什么？它們能干什么？這兩個問題異常簡單，所以學生可以根據自己的生活經驗進行回答。隨后，教師可以繼續提問：吸鐵石可以產生怎樣的現象？由于學生都玩過吸鐵石，所以可以說出其現象：相互吸引、相互排斥。之后，教師可以將問題升華：“為什么吸鐵石會產生這樣的現象？”通過對相關知識進行探究，學生可以了解重難點知識。也就是說，通過生活案例進行新課導入，可以使學生對所學知識產生興趣，從而主動參與到知識探究中，加深對重難點知識的理解，提高教學活動的實效性。又如：在教學“帶電粒子在電場中的運動”時，教師也可借助生活案例進行新課導入，使原本抽象難懂的知識與學生的生活聯系起來，使學生借助生活經驗進行新知學習。同時，這種教學方法的應用有利于教學活動的實效性。具體而言，教師可以根據相關知識與電視機的有關這一特點進行新知導入，使學生發現知識與生活的聯系，并將難懂的字詞、符號與生活經驗相連。再如：在教學“摩擦力”時，教師可將下雪天路滑，人們易摔倒的生活案例引入，借助其進行新課導入。通過上述案例可以看出，借助生活案例進行新課導入，可以拉近知識與學習的距離，可以使每位學生都參與到教學活動中，結合自己的生活經驗進行新知探究、學習。同時，這種教學方法有助于加深學生對知識的理解，有利于學生發現物理知識的作用。

（二）借助故事進行新課導入

學生大多喜歡聽故事，而故事中可以蘊含較多信息，極其適合用來進行新課導入。所以，教師可以將故事當作媒介，對新知進行教學。而且在實踐中發現，借助故事進行新課導入有利于激發學生的學習興趣，有利于引導學生進行思考。在教學活動中，教師可以利用互聯網進行資料搜集，引入與教學內容有關的物理學家的趣聞軼事，引入一些生活中的物理知識的應用，學生的注意力能夠被快速集中起來，使教學活動的實效性得到提高[4]。

例如：在教學“超聲波和次聲波”的相關知識時，教師可根據這部分知識引發的有趣故事引入，使學生在聽故事的過程中走進物理世界，感知物理知識的趣味性。具體而言，教師可以將次聲波殺人的故事引入：1992年發生一起災難，其發生于空中，地點為桂林。死亡人數高達141人，被譽為民航史上最慘烈的飛機失事事件。為了搞清楚這一事件的發生原因，多方科學家齊聚一堂，結合所學知識進行了猜測，但這種猜測或多或少存在問題，人們總是能找到漏洞。而在這種情況下，聲學專家提出此次事件由次聲波所致，且給出了如下原因：桂林從地理層面來看，屬于半丘陵地帶，氣團會按照山勢走向發生變化，即上下波動，這種上下波動會產生次聲波。飛機若不小心遇到了這種湍流，將會受到多種強勁外力的應用，從而出現飛機失控的現象。且為了驗證自己的想法，聲學專家進行了研究，得出來相關結論。通過聆聽故事，學生可以對所要學習的知識進行簡單了解，可以明白相關知識在生活中的應用，可以了解物理知識在社會、國家發展方面的重要作用。而這有利于激發學生的學習興趣，有利于教學效率、質量的提高。通過上述案例可以看出，借助故事進行新課導入可以將學生帶入相關情境，使學生切實感知、體驗到物理知識，并對物理學習產生興趣。

（三）借助復習提問導入新課

復習提問簡單來說就是圍繞與學生需要學習的內容有關的、之前學習過的知識提出問題，使學生在問題的引導下進行復習，從而順勢引入新課。復習提問導入法的應用可以幫助學生加深對知識的理解，可以促進物理新知的學習，可以使學生將新舊知識結合在一起，構建完善的知識體系，為學生的學習與發展奠定良好基礎。但是在應用這種方法進行新課導入時，教師需緊抓知識之間的聯系[5]。

通過這樣的教學方式，可以使知識之間的聯系直觀呈現于學生面前，可以使學生對前面學習過的知識進行復習，可以順利導入新課，從而做到承上啟下。但是在利用這種方式進行新課導入時，教師需對問題進行精心設計，確保問題不是太過突兀，能與新知識進行有效銜接。

（四）借助習題課復習導入新課

習題課復習是一種常見的課堂導入方法，因為其可激發學生的學習興趣，使學生從被動變為主動，從而主動積極地參與到教學活動中。

在實際教學中，教師需要圍繞相關知識提出問題激發學生的學習熱情。而在學生回答問題的過程中，可以對學生的學習情況進行了解，從而采用適合方法進行教學進度的調整。比如：教師可以在課堂導入環節提出這樣的問題：現在遇到了幾個比較難的問題，相信大家都很聰明，有沒有人愿意幫忙解決一下？我在做題的時候遇到了問題，你們可以幫我解決一下嗎？這樣的問題看似簡單，卻充滿了“心機”。遇到的問題可難可簡單，以針對不同層級的學生，確保每個學生都參與到教學活動中，并在這一問題的引導下，對新課學習產生熱情。隨后，教師可以根據自己對學生的了解，隨機抽取幾位學生進行回答，并根據學生的問題回答情況給予評價。如此一來，學生便可獲得自信。而未被抽取到的學生，也會在教學活動中呈現思維活躍的狀態，對相關問題進行深入思考。通過上述案例可以看出，習題課復習導入法是一種優秀的新課導入方法，不僅可以使教師了解學生的學習情況，還可以激發學生的積極性、主動性，提高教學活動的實效性。

（五）借助問題進行新課導入

問題可以激發學生的好奇心，可以調動學生的求知欲，所以借助問題進行新課導入可以為教學活動的實效性提供保障。在教學活動中，教師不妨借助問題進行新課導入。

例如：在教學“簡諧運動”的相關知識時，教師便需知曉，其他的新課導入方法雖可完成課堂導入，但導入效果遠遠不如問題導入法，所以在教學活動中，教師需提出與學生的身心發展相符的、與教學內容有關的問題，確保學生的思維呈現于活躍狀態，使學生主動對知識進行探究。但是想要使提出的問題可以激發學生的學習熱情，教師就需要對相關內容進行深入探究。比如教師可以提出這樣的問題：簡諧運動是什么？它的特點是什么？這兩個問題雖然是圍繞題目提出的，但是觸及了學生的知識盲區，而學生對未知的事物充滿好奇，所以會在問題的引導下進行知識探究，由此完成了高效的新課導入。通過上述案例可以看出，借助問題進行新課導入可以激發學生的學習興趣，可以使學生的思維呈現活躍狀態，從而將課堂教學的實效性提高。

（六）借助實驗進行新課導入

高中物理學科的特點在于，理論+實驗，在教學活動中，教師不僅要對理論知識進行教授，還需結合教學內容進行實驗教學。而物理實驗具有趣味性，且與學生所要學習的內容有著密切聯系，教育學家提出實驗導入法，且在實踐中取得較好效果。所以在物理教學中，教師不妨借助實驗進行新課導入。

例如：在教學“力的合成與分解”時，教師便可根據教學內容提前準備材料，并在課堂伊始進行物理實驗演示。由于物理實驗可帶給學生感官刺激，可以使學生的思維呈現活躍狀態，可使學生對相關內容產生熱情，所以教學的實效性可以得到保障。在實際教學中，教師將一個裝有水的水桶提到教室，并邀請三位學生上講臺進行演示。具體而言，一位學生自己提起裝有水的水桶;剩下的兩位學生共同提起裝有水的水桶。隨后，教師引導學生對這一實驗中的力進行思考，從而引導教學內容。通過上述案例可以看出，實驗在激發學生學習興趣，提高教學效果方面有著重要作用。而且，看到物理實驗后，學生可以發現物理學習的魅力所在，可以主動參與到探究知識的過程中。但是需注意，實驗導入法與其他方法的最大不同在于，耗時，所以教師需要基于實際情況進行新課導入方法的選擇。

結束語

綜上所述，新課導入是教學活動中的重要環節，可直接對教學活動的實效性產生影響。而作為新時代的教育工作者，應當為教學活動的實效性提供保障，所以在教學活動中，教師需要將新課導入重視起來，并結合教學內容與學生的學習情況設計導入方案。而在進行新課導入時，教師需遵循高效性、服務性、思想性原則，因為這樣的新課導入才可發揮出效用。此外，教師需知曉，上述雖然提供了幾種新課導入的方法，但教無定法，所以教師需要結合實際情況進行不斷探究，直到找到最佳的教學方法。

參考文獻

[1]尹洋.高中物理課堂教學中新課導入的方法[J].文理導航（中旬），2019（10）：49-51.

[2]陳艷.基于深度學習下的高中物理課堂教學[J].數理化解題研究，2021（33）：44-45.

[3]孫科.如何借助新課導入培養高中物理核心素養[J].試題與研究，2021（21）：17-18.

[4]周婕.高中物理教學中課堂提問的技巧[J].求知導刊，2019（51）：58-59.

[5]詹曉丹，陳鏡平.高中物理新課導入適切性的思考[J].湖南中學物理，2016，31（9）：13-14.

作者簡介：柳秋恩（1967— ），男，漢族，湖北監利人，湖北省監利市第一中學，中學高級物理教師，本科。研究方向：物理高效課堂建設。