對小學語文教學策略創新的探究

李玲

摘 要：隨著新課程改革的逐步深化與發展，教育必然在不斷地發展，新時代對小學語文教學的要求越來越高，要求教師要徹底改進教學理念、教學方法，不斷地進行改革與創新，保證教學的有效性、時代性，以適應當前教育發展和學生語文學習的需要。基于此，本文結合個人經驗，對新時代下小學語文創新的教學策略做出一些研究，并提出了一些相關建議，希望能夠逐步提高教學效果。

關鍵詞：小學教育;語文;教學創新;

小學語文是語文教育體系的一個重要組成部分，它肩負著啟蒙學生語文思維、提高學生語文素養等方面的重任。然而，由于受到傳統應試教育的影響，目前的小學語文教學已不能適應時代發展的要求，也不能適應新形勢下的新要求，嚴重制約著學生的進一步發展。因此，在新的時代背景下，教師必須要堅持以新的課程觀念為指導，推動小學語文教學的改革與創新，使教學思想與方法更能適應學生的學習需求，一起為教育的發展添磚加瓦。

一、引入信息技術，豐富教學手段

信息技術這一重要的教學輔助工具擁有生動、直觀、動態、立體的教學優勢，只要經過簡單的轉換，傳統的靜態知識就能以更加動態、直觀的形式呈現給學生，比傳統課堂中單純的板書教學更具效率，同時還可以讓人清晰地感受到教學質量的提升。與此同時，在小學階段，考慮到現在的學生缺乏良好的學習習慣、上課注意力無法持久集中等缺點，利用信息技術可以滿足對學生形象化學習渴求，用多樣化、豐富的教學手段極大地激發學生課堂中的學習注意力。

比如，在《夜書所見》這節課的教學中最難的就是讓學生沉浸其中，體會到詩歌所表達的感情，感受到詩歌的韻味和文字的張力。對此，教師便可以利用互聯網的便利，用圖片或視頻為學生展現落木蕭蕭、寒聲陣陣的悲涼景象，配合著背景音樂，營造出一種立體的教學情境，讓學生在接近真實的情境中感受、體悟詩詞蘊含的情感與藝術表現的優點。在信息技術的輔助下，語文課堂將能進一步增強學生的想象力，促進學生發散想象力，降低教學的難度。

二、生活化教學，體現課程內涵

小學語文具有其特有的人文精神和知識內涵，對語文的學習離不開生活，結合實際進行教學，有助于讓學生了解到語文課文的重要意義及其課程內涵。因此，在教學中，教師要把教學與生活有機地聯系起來，以發展學生的綜合能力為目標，強化教學與生活的聯系，以生活為中心，準備多種形式的教學活動，使學生的生活與語文的學習相融合，使其學會在身邊探索多元的語文學習資源，讓學生能更好地觀察生活，提升學生的綜合素養。

小學語文教師要不斷改進課堂教學方式，創造機會，加強對學生的學習指導，使其在掌握語文的基礎上，提高綜合素質。例如，教師在教導學生學習《我們奇妙的世界》這部分的課程內容時，課文中所描寫的云彩、大雨、小鳥、冰雪等都與學生的實際生活息息相關，而在生活中，學生卻常常忽視這些美麗又有趣的元素，以致對有些重難點詞句得不到掌握。對此，教師可以設計出一個合適的觀察任務，讓學生在閑暇的時候，認真地觀察夕陽、云彩等，幫助學生更好地了解課文的內涵，從而體會到大自然的美麗，愛上生活和自然。又比如，在《金色的草地》這一節中，課文中所描寫的蒲公英也是大家生活中隨處可見的，但能真正能近距離觀察它的學生卻是寥寥無幾。因為缺少人生閱歷，所以學生們很難明白“金色的草地”是什么樣的。教師能從此入手，引導學生對日常的觀察給予足夠的關注，培養學生的“發現”意識。

三、分層教學，為學生準備針對性的教學

在傳統的小學語文教學課堂中，學生所接受的教育都是統一的、齊頭并進的，教師根據教學大綱為所有的學生安排了一樣的學習計劃與模板，讓學生全部按照教學計劃進行閱讀和探索。然而，小學階段的學生在閱讀能力、理解能力等方面的素質參差不齊，教師如果堅持“一刀切”的教學模式，必然會對學生的閱讀學習體驗產生很大的影響，會逐漸消磨學生對閱讀的興趣。在新課標下，“個性發展”的概念越發被加以強調，教師要更加重視學生的個人需求，基于此，必須采取分層教學的方式，提高教學質量。

例如，教師在教導學生學習《童年的水墨畫》這部分的課程內容時，就可以結合課文內容，參照學生的水平，為學生設置基礎題、鞏固題和拓展題三個層次：在基礎題中主要考驗學生這節課程的重點漢字和詞語，比如讓學生按照拼音來寫漢字或詞語，如浪花、湖水、松針等，或是讓學生基于漢字選擇正確的拼音，幫助水平較差的學生鞏固基礎，加強學生的記憶效果;在鞏固題中，教師可以設置與詞匯釋義、漢字的偏旁部首和筆順有關的題目，讓水平一般的學生實現能力上的提高;對于比較優秀的學生，教師可以為其布置課文重點段落的閱讀理解作為拓展題，發展學生的能力。這樣，學生都能得到適合自己水平的練習內容，學習效果將會得到進一步的提高。

總而言之，小學語文教育教學要取得實效，在教學模式上做好創新是一條有效的途徑，針對目前教學中出現的問題，教師要積極轉變觀念，大膽探索實踐，不斷促進小學語文教學的創新和發展。

參考文獻

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