小學數學核心素養理念下的課堂教學轉型研究

孫秋娥

【摘要】在小學數學核心素養理念下，傳統的數學課堂教學已經很難滿足學生的學習需求，為此，教師必須著手對課堂教學進行轉型，以培養學生的數學核心素養為課堂轉型的基礎，在教學目標、教學模式及教學理念這三個方面做出轉變.為了更好地完成課堂教學轉型，教師應該充分認識和理解數學核心素養這一理念，并將數學核心素養理念貫徹落實到實際的小學課堂教學中，使得課堂教學可以向多樣性、生活化、綜合性及實用性等方面發展，促使學生的核心素養得到有效培養.本文將從教學過程、教學內容、教學方式、課外任務及課后作業這五個方面闡述小學數學核心素養理念下的課堂教學轉型.

【關鍵詞】小學數學;核心素養;教學轉型

隨著素質教育的不斷發展，核心素養這一理念是當前教育事業改革的關鍵.無論處于哪一個階段的學生，教師都不能忽視對他們核心素養的培育.為了更好地培養學生的核心素養，教師還應根據學生所處的時期及所學專業的特點對課堂教學進行轉型，以此培養高素質且與社會發展相契合的人才.基于此，小學階段的數學課堂教學也在進行積極的轉型，其目的就是培養學生的數學核心素養，讓學生在學習數學知識的同時提高自身對數學知識的運用能力，使得自身的數學思維得到一定的發展，從而擁有適合社會發展的重要品格及關鍵能力.

一、當前小學數學教學中存在的問題

（一）教師教學方法過于陳舊、落后

教師是教學活動的組織者和實施者，教師自身的教學理念、思想認識、教學方式及水平都會直接對教學效果造成影響.然而，在很長一段時間內，應試教育理念一直在我國教育體系中占據著主導地位，并且在很多教師的內心深處“扎根”.受應試教育理念的影響，部分教師在開展教學活動時仍將教學的重點放在提升學生的數學考試成績上，一切教學活動都是為了讓學生取得好的成績、考上好的中學和大學.在這種理念的影響下，部分數學教師在教學活動中以自己為課堂的主導，以灌輸的方式為學生講授數學理論知識，然后通過為學生布置練習任務、課后作業的方式強化所學，幫助學生鞏固所學知識.這樣的教學方式雖然可以達到一定的教學效果，但是不利于學生對知識的深入理解，并且不利于學生靈活應用知識，難以達到舉一反三的效果，久而久之，容易限制學生的思維發展，不利于學生數學核心素養的培養，自然也不利于小學數學課堂的轉型及教學質量的提升.

（二）學生數學學習積極性不強

學生是教學活動的主體，也是學習活動的主要實施者.學生只有對學習活動產生了興趣，才能積極主動地投入學習中來，對所學知識進行深入的探究和分析.也只有對學習產生興趣，學生才能真正掌握所學數學知識，并且能夠靈活應用它解決生活中遇到的數學問題，達到學以致用的目的.然而，小學生的年齡小，心智發育尚不成熟，并且具有活潑好動的特性，在課堂上注意力集中時間短，故傳統單調、枯燥的教學模式往往不能很好地吸引學生的注意力，也就不能提高學生的學習積極性.同時，部分數學教師過于關注教學進度，卻忽略了課堂教學中和學生的活動交流，使得教師不能很好地了解學生對于知識的掌握情況，容易造成教學目標、教學進度和學生接受程度、學習水平出現錯位，且部分學生吃不了，還有的學生吃不飽，不利于課堂教學效果的提高.

二、小學數學核心素養理念下課堂教學轉型的價值

2014年，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》首次提出了“核心素養”一詞.2016年，隨著《中國學生發展核心素養》的正式發布，“核心素養”逐漸成為教育的關鍵詞語.“素養”不僅僅是單純的認知或者技能、態度，而是三者的有機整合.核心素養則是一種應用能力，是學生在面對實際問題時所需要具備的能力與方法.小學數學核心素養是一個系統工程，其具有很強的綜合性、持續性、整體性，是將數學知識、數學技能融合在一起，從而有效反映數學的本質與思想.小學時期是學生系統學習生活的起始階段，在小學數學教學中以數學核心素養為出發點進行課堂教學轉型，其價值主要體現在下述兩個方面.

第一，有利于提升課堂教學質量.傳統教學模式過于注重知識的傳授與灌輸，學生多處于被動接受知識的狀態，不能凸顯學生課堂的主體地位，也不利于調動學生學習的主動性，自然也不利于課堂教學質量的提升.而以數學核心素養為出發點進行課堂教學轉型，有利于教師在教學過程中充分關注學生的主體地位，真正將學生作為教學活動的主體，引導學生主動去探究知識、分析知識，成為知識的主動獲取者，而非被動接受者.這種課堂教學方式更利于活躍課堂氛圍，提升學生學習的主動性，對于改善課堂教學效率、提升教學質量有非常大的幫助.

第二，有利于提升學生的學習能力.教育的最終目的即提升學生的素養.數學素養即是學生學習過程中所應具備的基本素養之一，對于培養和提升學生的綜合素養有著不可或缺的作用.數學核心素養即學生在掌握傳統數學基本知識與技能的基礎上逐步形成的思維方式與創新能力.以核心素養為導向進行小學數學課堂教學轉型，可以有效體現小學教育的總體目標與基本理念，還有利于轉變教師自身的教學理念，促使教師在教學活動中不僅關注學生對于數學基本知識和技能的掌握情況，同時關注學生的數學思維發展情況、問題解決能力等各項能力的發展和提升，真正滿足學生的學習需求，實現數學學科的教育價值.

三、數學核心素養理念下的小學數學課堂教學轉型策略

（一）加強核心素養下小學數學教學過程的體驗性

在小學時期，數學這門學科與其他學科相比，在思考方式及教學方式上都存在著很多不同.學生在學習數學時的思考方式是其數學思維意識的一種體現，而這種意識對于提高學生數學學習效率有著不可忽視的作用.因此，在實際的小學數學教學過程中，教師應該重視課堂教學的轉型，將培養學生動腦、動手能力作為數學課堂教學的主要目標，以此幫助學生建立正確的數學思考方式，促使學生數學思維意識的形成.具體實施起來，教師可以采取各種有效的方式提高課堂教學的效率，如布置教學任務，讓學生在教學任務的引導下自己動腦、動手完成，以此達到學習數學知識、培養數學思維的目的.例如，在六年級數學“圓”的教學中，教師在教學生認識“圓”的時候，首先可以采取游戲的方式，讓學生圍成一個圈，中心位置放一把椅子，在聽到口令后一起向椅子走去，看誰最先坐到椅子上，并在游戲結束后讓學生判斷這樣的規則是否公平，根據游戲結果去思考其中的原因.其次，教師可采用實驗的方式，讓學生用一個圓形的紙片沿著圓心折一折，并測量折痕長度，同時將測量的結果記錄下來，讓學生根據記錄的數據自己去發現結論.最后，教師可以讓學生觀察日常生活中存在的圓形物品，思考這些物品為什么要制作成圓形.這樣，學生在學習數學知識時是通過自己觀察、獨立思考、動手實踐等方式進行的，可以充分體會到數學知識的魅力，并在掌握數學知識的同時對數學知識進行了靈活運用，有效提高了數學核心素養.

（二）加強核心素養下小學數學教學內容的生活化

數學是一門實用性非常強的學科，在日常生活和其他課程的學習中都會經常用到數學知識.核心素養對于學生而言，是可以在他們未來生活和學習中發揮作用的重要素養.所以，教師應該重視數學課堂的轉型，通過將日常生活與數學課堂教學相結合提高學生的創造能力和創新意識，從而有效培養學生的數學核心素養.在實際的數學課堂教學中，教師順利完成數學課堂轉型的關鍵在于數學課堂教學方式與實際生活能否產生緊密的聯系.為此，教師在進行數學教學時就不能被教材限制，而應主動將數學知識與日常生活聯系在一起，通過各種生活化的教學案例幫助學生理解和記憶數學知識.具體實施時，教師需要從生活中一些常見的事物和場景入手，增強學生的代入感，培養學生聯系生活實際的能力，從而使學生積極主動地參與數學課堂教學.例如，在六年級數學“百分數”的教學中，為了幫助學生更好地理解百分數，教師可以以日常生活中常見的打折現象為切入點，讓學生談一談生活中遇到的打折現象.在這種開放性的問答中，學生參與課堂的積極性很容易就被調動起來，給出的例子也是五花八門，如“打八折”“買一送一”“買就返20%”等，教師借此讓學生思考打折、百分比、各種優惠的意義.最后，教師利用商場打折這種生活化情境為學生設計例題，如“在國慶期間，某商場為了促銷推出滿400元打八折活動，現在你要買一個420元的衣服，請問：你實際要支付多少元？”這樣就可以將原本枯燥的數學知識與日常生活有效結合在一起，使得學生學習的興趣得以提升，同時對于數學知識的實際應用能力得到增強.

（三）加強核心素養下小學數學教學方式的現代化

近年來，現代信息技術不斷發展，其在人們日常生活與學習中起到了非常大的作用.教師在課堂教學中運用信息技術可以使得課堂教學更加豐富多彩，同時可以幫助學生理解和學習知識.因此，在小學階段的數學課堂教學中，教師要想進一步完成課堂教學轉型，可以利用多媒體技術等將原本文字性的數學知識用圖文并茂的形式呈現給學生，幫助學生理解其中的要點.例如，教師在為學生講解“平移和旋轉”這部分內容時，就可以利用多媒體設備為學生播放生活中平移和旋轉的例子，如推拉窗、電風扇、風車、轉向盤等，讓學生在觀看后說一說它們都經過了什么樣的運動，并按照運動方式將它們進行分類.通過這樣的方式，學生很容易就能掌握平移和旋轉運動的特點，并將其運用到生活中.這種教學方式能很好地刺激學生的感官，使學生參與課堂教學活動的積極性更高，從而形成良好的課堂教學氛圍.除此之外，教師還可以利用多媒體技術總結歸納數學知識中的重難點及易錯點，并在講解習題時對這部分知識進行反復講解，以此幫助學生鞏固知識，為今后的數學學習打下堅實的基礎.

（四）加強核心素養下小學數學課外任務的綜合化

數學這門學科所涉及的知識不是零散的，其知識點之間有著千絲萬縷的聯系.學生只有將這些知識點構建成完整的數學結構，才能在運用的時候更加自如.因此，在小學階段的數學課堂教學中，教師在為學生布置一些課外任務時，需要重視任務的綜合化，并給予學生足夠的時間，讓學生可以利用自己學過的知識去完成這些任務.例如，在六年級數學“數據處理”的教學中，教師在為學生布置本節的課外任務時，不僅要涉及本節課的知識點，還可以涉及之前學生學過的“調查與記錄”“數據的整理和表示”“數據的表示與分析”等知識點.

（五）加強核心素養下小學數學課后作業的多樣性

在以往的小學數學課堂教學中，教師總是以主導者的身份開展教學活動，而學生只是被動的知識接受者.同時，教師為學生布置的課后作業往往也比較單一，無法對學生的自主學習能力及獨立思考能力進行很好的培養.為此，教師在課堂教學轉型的同時要對傳統課后作業形式進行改變，通過給學生布置更加多樣化的課后作業來拓展學生的思維，使得學生可以擁有更為廣闊的發展空間.在具體的實施中，教師可以采取“課題研究”的方式為學生布置課后作業，利用一些比較有創造性的課題，讓學生在課后進行自主研究，完成課題任務，從而使數學思維能力及對數學知識的運用能力得到有效鍛煉.例如，在四年級數學“數據的表示與分析”的教學中，教師可以在本單元的學習中為學生設置有關數據統計與分析的研究課題，比如一周氣溫統計、校園周邊店鋪數量和種類統計等.在確定好研究課題后，教師就可以讓學生利用課余時間去收集所需要的數據信息，并將其記錄下來，然后進行統計、匯總及分析，同時可以將所收集的數據信息用不同的統計圖表示出來.這樣不僅為學生的課后作業增加了樂趣，同時可以有效提高學生對這部分知識的實際運用能力.

四、結束語

總而言之，在小學數學核心素養觀念下，課堂教學轉型的關鍵是教師對教學內容與教學目標的轉變，并在此基礎上對課堂教學的各個環節進行巧妙設計.在具體的實踐教學過程中，教師的首要任務就是了解核心素養，對它的內容有一個充分的掌握，認識到核心素養這一理念的重要性，并將這一理念貫徹落實到數學課堂上，使其與數學課堂相互融合，從而培養出能夠適應社會發展需求的優秀人才.教師在向學生傳遞數學知識的同時，還應該注重學生核心素養的提升及對學生數學思維能力的培養，把核心素養融入教學過程、教學內容、教學方式、課外任務及課后作業等多個環節中，促使學生對數學知識有更加深入、全面的認識，并可以將其熟練運用到日常生活中.

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