利用思維導圖優化小學英語教學設計

摘 要：小學英語教學的主要目標是促使學生形成初步性的綜合語用能力，實現心智發展，提升綜合人文素養。思維導圖作為一種表征性工具，能將言語信息圖像化，使其被分解成易于理解和記憶的組塊，促使學習者系統且有條理地進行知識歸納，并通過圖形的模式對思維過程進行記錄。將其合理應用在小學英語教學中，不僅能進一步激發學習興趣，促進發散思維發展，還能提升自主學習能力。基于此，從思維導圖角度著手，首先確定了常規的繪制原則和步驟，然后應用于英語詞匯教學、語篇教學、寫作教學部分，實現對實際應用策略的有效把握。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;教學設計;發散思維

作者簡介：張振明，廣東省廣州市天河區華融小學。

思維導圖是利用圖示的形式，對信息進行組合、分解，最終形成清晰系統的條理結構，體現出的是人對于知識內容作出的完整的思維活動過程。對于小學生而言，抽象思維與邏輯結構發展都十? 分有限，對于知識的分類與加工處理能力還略顯不足，再加上英語學習本身具有一定挑戰性，因此極易導致出現英語學習吃力、不感興趣等問題。所以，教師還需及時改進教學方式，靈活運用思維導圖，幫助學生建立起各知識點之間的聯系性，培養發散思維，形成系統化的思維模式，提升信息提取速度和便捷性，最終真正達到強化英語綜合語用能力的目的。

一、小學英語思維導圖繪制要點

（一）注重原則把控

一是簡單有序。思維導圖本質上就是應用簡單易懂的圖形將原本復雜的內容體現出來，確保所有關鍵信息都能一目了然，直觀性極強。所以在實際繪制過程中必須要化繁為簡，彰顯重點，并盡可能將復雜陌生的內容用簡單熟悉的方式體現出來，以便記憶。二是有趣生動。在思維導圖繪制過程中還可以適當增加一些趣味性的元素，通過更為幽默的方式表達出主題，比如圖形、線條、色彩、圖畫等都可以通過更加有趣的形式體現出來，使原本抽象的知識轉化成生動活潑的形象，從而激發學生進一步探究的興趣與欲望。三是實用有效。思維導圖本身能引導學生直觀迅速地掌握知識框架，實現內容記憶，所以在繪制過程中必須對知識的應用價值進行充分挖掘，以刺激大腦進行記憶，使學習更加有效。

在使用思維導圖進行教學時，重視的是將學生原有的知識內化成新知識，不只是關注知識自身的結構系統，還十分看重學生的認知水平與經驗;也不只是關注知識內容本身，還關注教學的過程、技巧和方法，甚至是情感，所以具有一定實踐性。

（二）注重步驟劃定

一是確定目標，選定主題。即先將中心主題概括出來，以便進行發散，促進聯想記憶，其中可以使用圖畫或者詞語表示。比如在教授“holidays”的相關內容時，就可以圍繞節日里需要做的事情展開發散，由于節日大多數都是快樂輕松的，所以還可以畫出一些可愛的圖像為其劃定標簽。

二是擴展要素，充分發散。即基于中心主題，明確其中的關鍵詞或者要重點解決的問題設計二級分枝，也就是次主題，一般可以使用彎曲適當的粗線條將其和中央圖像連接在一起。一般次主題可以使用圖像，也可以使用關鍵詞表示，為保證生動性，可以適當使用活潑一點的顏色。如果此主題整體比較多，還可以使用數字或者字母對其進行標示，強調順序性。

三是優化分支。將次主題再次向下一步進行延伸則會形成三級分支，在這之中應該進行合理構思和優化，選用適合的代碼、符號、圖像、圖形、關鍵詞等闡釋意義，盡可能使用一些可以引起生理感官的元素，以便大腦能實現迅速記憶。比如在教授“holidays”的相關內容時，就可以聯想到節日的日期、當天人們會做的事情等等。

四是注重聯系，藝術拓展。所有層級之間的圖形應該有所變化，重難點可以使用不同的字體、顏色等予以加強。所有層級的排列還要注重均衡性、合理性和有序性，無論是線條、顏色，還是箭頭等都可以基于圖形或者文字本身的意義進行確定，并適當進行藝術拓展和加工。

五是整合完善。當初步完成思維導圖之后，還需對其進行詳細檢查和完善，這本身也是學生重新獲得啟發的過程，對于學習夯實具有一定現實意義。一般相同主題的思維導圖可以嘗試畫出多種類型，從而在更進一步簡化的同時，實現知識架構的有效把握，實現長期記憶。

二、思維導圖在小學英語教學設計中的應用策略

（一）思維導圖在詞匯教學中的應用

在小學英語中，詞匯貫穿教學始終，詞匯量掌握程度在很大程度上影響著英語學習水平的提升。目前教材中的詞匯編排基本都是以單元或字母的形式進行排列，雖然查詢便利，但詞匯之間十分孤立和分散，學生以此為順序進行單詞記憶容易出現較快遺忘的問題，并且無法形成系統化思維，而思維導圖則可以有效解決這一問題。

1.指導預習。具體可以圍繞單元主題將新單詞作為中心詞，然后從音、形、義著手進行擴散，將學習過的相關單詞聯系起來，實現知識點串聯。比如在學習星期的相關單詞時，就可以將“day”作為中心詞，然后按照星期進行發散，同時還可以將每天放學后和周末要做的事列入其中，從而在學習所學知識的基礎上，讓“星期”的單詞學習也變得更加有意義，見圖1。

2.聯系教學。基于思維導圖之間的聯系性，在課堂進行新單詞教授時，可以嘗試將新知識和舊知識有效結合起來，在降低學習難度的同時，使詞匯學習更具系統性。比如在教授“bedroom”時，可以先引導學生對事“bed”的發音和含義進行回憶，然后回憶“room”的發音和含義，再繪制成一個簡單的思維導圖，使“bedroom”這個單詞的拼讀和意思理解更加清晰（見圖2）。“homework”這一單詞的講解也可以采用這種方式。

3.知識拓展。為了活躍課堂氛圍，實現知識拓展，可以重點圍繞新知識點展開思維導圖制作，通過頭腦風暴等游戲模式引導學生發散思維，對思維導圖進行完善。比如在對動物相關的單詞進行講授時，可以引導學生對形容動物的詞匯和顏色等進行思考，再將其歸納成系統的知識結構圖，以便記憶（見圖3）。

（二）思維導圖在語篇教學中的應用

當前小學英語教材中每單元普遍都有一個重點語篇學習，中低年級基本以對話和敘述性短文為主，高年級整體長度和難度會有所增加，通過學習，不僅能促進學生英語交際能力提升，還能增加一定詞匯和語句量。將思維導圖應用其中，則能很好地激發學生興趣，提升學習效率，發展語言技能。以下以譯林版小學英語教材為例，對中高學段的語篇教學進行分析。

中年級學段以四年級Unit5“Seasons”為例，其story time部分主要對季節的氣候特征進行了描述，并表現了人類對于各季節的態度，雖然整體并不長，但對于中年級學生來說仍然比較難以理解，特別是其中出現了大量生詞，所以可以應用思維導圖的形式幫助學生學習理解（見圖4）。

高年級學段以五年級Unit7“Chinese Festivals”為例，其story time部分主要對中國的傳統節日進行了介紹，講述了人們在節日中會開展的一些活動，比如Spring Festival、Mid-Autumn Festival等等。和中年級學段相比較，這一部分的內容要更長，詞匯量要更大，必須借助思維導圖才能理清文章脈絡，達到一定教學效果（見圖5）。

（三）思維導圖在寫作教學中的應用

1.確定框架。聽、說、讀、寫綜合能力培養是基礎教育階段英語課程教學的總體目標，但從目前的寫作教學來看，整體訓練比較少，學生也因為詞匯量掌握較少、語法知識匱乏等原因無處下筆，對此則可以在實際教學時，利用思維導圖的形式幫助學生先理清思路，建立框架結果。以“My day”寫話練習為例，則可以先讓學生回想自己一天都做過什么，將其列出來，并給每件做過的事情注明耗費的時間，整體上形成一個簡單的思維導圖，如圖6所示。

2.理順邏輯。在寫作教學訓練中，除了要對寫作結構進行重點分析，幫助學生建立起完整的語篇意識，還要帶領學生深度思考英語寫作的銜接性，確保最終文章各句式和各段落之間能保持語意的連貫性，具有一定的邏輯和條理，從而為后續的英語寫作的進一步強化奠定基礎。比如可以重點對過渡詞進行講解，常見的有and、however、on the other hand、 so、because等，使其明白應用過渡詞可以讓文章脈絡更加清晰，語意表達更加清楚。通常對于小學生英語作文來說，可以遵循“三段式”的思維框架展開教學，見圖7。

三、結語

思維導圖能夠實現思維的圖像化以及知識的圖像化，可以作為思考的過程草稿，也可以根據關鍵詞發散出各種內容與想法，將其應用在小學英語教學中，能有效激發學生的學習興趣，幫助其建立知識網絡，實現思維訓練以及學習策略培養。為此，教師就必須遵循相應的原則和步驟，從英語詞匯、語篇和寫作幾方面著手展開探究，充分應用思維導圖的優勢，幫助學生樹立和歸納英語核心知識，提升語言學習能力，拓展學習思維，給學生終身學習打下基礎。

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