創設情境，點亮課堂

段雙成

摘 要：近年來，隨著韓語教學要求的日漸提高與韓語教育工作者對于韓語課堂教學的逐漸重視，如何提高韓語教學的課堂質量成為了現階段韓語課堂教學的重要問題。想要解決如何充分提高韓語課堂的教學質量問題，則需要韓語教育工作者們更加重視在教學中相關的教學內容與方法的設計，做到“創設情境，點亮課堂”，這就給目前的韓語教育工作者們的教學水平提出了較高的要求。本文就目前韓語課堂的教學現狀和探究韓語課堂情境教學的實踐方法展開論述。

關鍵詞：韓語課堂 情景教學 現狀 實踐研究

在教師與學生的教學互動中，創設一個輕松有效的課堂情境可以起到非常大的作用，“創設情境，點亮課堂”不僅能夠營造出一個和諧高效的課堂教學環境，使韓語教育工作者們的教學工作更容易開展，還能夠激發學生的學習興趣，促進學生對于韓語相關知識的學習，從而培養韓語知識的學科核心素養。這就給當今時代的韓語教育工作者們提出了不小的挑戰，這種教學實踐方法需要韓語教師們將情境教學的相關模式內容充分融入到日常的教學目標與方法中去，以達到讓學生熟練掌握知識與技能的目的，而探究韓語課堂情境教學的實踐方法則會起到事半功倍的效果。

1、分析現階段韓語課堂的教學現狀

一方面，由于傳統教學方法與教學模式的限制，許多韓語教育工作者并未有意識地去改善韓語課堂教學的相關方法與內容，導致這些教師在日常的教學計劃中雖然井然有序地進行著教學目標，卻難以讓學生們充分理解與記憶，而為了達到這一目的，教師們會為此做出更多的努力，也會浪費許多的課堂實踐，卻達不到應有的教學效果;另一方面，由于課程許多內容的難度與文化特點等限制，再加上課上龐大教學目標與有限的教學時間難以匹配的問題，許多學生并不能在課上掌握教師教學目標中期望達到的知識記憶水平，沒有充分解決其產生的問題，就匆匆忙于個人課下的知識記憶中，這就為學生的相關知識學習增添了不小的難度，從而在日常的學習中事倍功半，進一步阻礙了韓語知識的教學。

2、探究韓語課堂情境教學的實踐方法

2.1通過組織教學活動，營造和諧高效的課堂環境

在當今階段的韓語課程教學中，由于課堂所學知識的難以理解，許多學生會出現對于韓語相關知識提不起興趣等問題，進而導致課上學習效率低下、聽講率下降等問題，針對這一類問題，韓語教育工作者們可以通過組織課堂教學活動的方式，營造一個和諧高效的課堂環境，從而盡可能提高學生對于韓語知識的學習興趣，從而達到提高韓語課堂情境教學效率的目的，進而提高學生的韓語學科綜合素養。教師們還可以采用活動完成度評比的方式，讓正確的韓語知識在學生的腦海中形成深刻記憶，從而促進學生對于韓語相關內容的記憶。

例如，在韓語教育工作者進行日常的韓語課程教學時，可以采取組織“語言表演游戲”的教學活動，組織學生們結成不同的表演隊伍，在要求表達語言只能使用韓語的情況下，組織各個隊伍盡可能表現出日常生活中的交流片段，或者著名影視劇中的表演內容等，把整個教學環境營造出輕松的生活氛圍，從而創造一個和諧高效的課堂環境。在進行完“語言表演游戲”的教學活動后，教師還可以組織學生進行投票評選，從中找出表演效果與語言運用最為優秀的作品，并適當對其予以嘉獎，通過教學活動的方式，使得學生們在濃厚的學習興趣下充分掌握韓語知識，并引導激發他們積極參與活動，產生自主學習的觀念。

2.2創設教學情境，組織課堂小組討論

在許多教學課程中，教師們都采取一種“教師講，學生聽”的教育模式，在這種模式下，學生難免會產生厭煩心理，同時一些悟性較差且不愛與老師溝通的學生還會出現問題長期得不到解答的情況。針對這一情況，韓語教育工作者們可以采取組織課堂學習小組的方式來解決問題。教師們可以創設一個情境問題，并在這個創設問題的主題下，將學生分為若干個學習小組，由此進行問題的小組討論，使得每個學生都參與進學習中，同時還能讓那些有問題卻不愛與老師交流的學生能夠解決自身出現的問題，從而達到學會知識的目的。

例如，在進行韓語相關知識的教學時，教師可以提前設定一個討論問題的主題，如“在韓語中對生活用語的常用表達方式與內容有哪些？”，而在課程開始后，韓語教師則可以將學生分為若干個水平相近的學習小組，并在其中選定組織能力與學習能力較強的同學為組長，由這些學生帶領小組成員進行問題的討論與解答，并在課上抽出一部分時間對各小組的觀點進行匯總與評價，以此達到讓學生記憶深刻，充分理解知識的目的。

2.3構建課堂教學情境，引導學生積極發言表達

在韓語課程的日常教學中，許多學生會出現由于自身專業水平不過硬或個人性格較為靦腆等問題，導致課上不敢或不好意思發言的情況，甚至有的學生會出現由此無法得到正確的問題對應的知識內容，從而產生惡性循環，這樣很不利于學生的專業知識水平提高。在面對這種情況時，韓語教育工作者們可以通過構建一個集體討論發言的環節情境，引導學生在這一時段積極發言，不必限制于某種特定的課堂發言方式，而是可以通過各類的自我表述方式進行提問與探討，由此達到引導學生積極發言表達觀點，提出所學內容產生的問題，學會掌握并熟練運用所學知識的目的。

例如，在進行日常的韓語課堂教學時，教師可以在臨下課十分鐘左右的時間時，創設一個對本節課內容的討論發言時間，通過引導學生對于本節課所學知識的探討與發言，激發學生的學習動機與學習熱情，準確把握課堂內容。在面對一些學生由于自身性格問題而不敢發言的情況時，教師們要主動去對其進行提問與關照，幫助他們克服自身內心的問題，充分掌握學習內容，并積極主動地參與到課堂互動中去。教師還需要在這一時間傾聽學生的發言內容，由此達到糾正錯誤，解決問題，學會知識，融會貫通的目的，培養學生的學習思維和創新素質。

結束語

綜上所述，由于學科自身內容難度與教師們教學方式的限制，決定了韓語學科本身的枯燥性與難以理解，教師們應該通過采用“創設情境，點亮課堂”的韓語課堂教學方式來引導學生們理解課堂難點，把握學科重點，淡化所學問題，培養學科思維，而在其中加入韓語課堂情境教學的有效實踐方法，則會起到事半功倍的效果，從而培養學生的學科綜合素質，促進其在這一學科中從理論到實用技能的全方位發展。

參考文獻

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