小學語文低段寫話與中段寫作的銜接

楊梅

摘? ?要：新課程標準將小學語文寫作分為低段寫話和中段寫作兩個階段。這兩個階段的教學目標不同，低段寫話側重于培養學生的寫作興趣，中段寫作則更注重提高學生的寫作技巧與能力，因此二者的教學重點和教學方式也存在差異。為了使學生順利實現從低段寫話到中段寫作的進階，教師必須對低段寫話與中段寫作進行有效的銜接教學。本文針對低段寫話與中段寫作銜接存在的問題，提出有效的教學策略。

關鍵詞：小學語文? ?低段寫話? ?中段寫作? ?銜接教學

寫作在培養學生的文學素養和建構知識體系等方面都具有重要的作用。小學生自主學習能力較差，學習以興趣為主導。因此，在寫作訓練方面，新課程標準要求低段寫話主要以培養學生的寫作興趣為主，而中段寫作則注重培養學生的寫作技巧，豐富學生的寫作內容。這兩個階段的教學重點和教學方式都有明顯的差異。為了實現從低段寫話到中段寫作的有效銜接與過渡，教師要采用適當的教學方式，幫助學生有針對性地提升寫作技巧，豐富寫作內容，打好寫作基礎。

一、低段寫話與中段寫作銜接存在的問題

（一）難以適應從寫話到寫作的轉變

低段寫話是學生寫作的啟蒙階段，難度較低，主要是為了培養學生的寫作興趣。這個階段的寫作主題和內容大多數都是由學生自己選定的，目的是引導學生養成樂于表達、敢于表達的寫作習慣。在中段寫作階段，寫作的難度有所上升，更加注重學生寫作主題和寫作內容的實用性。主題不再由學生隨意選定，而是教師或教材根據教學要求給定，并且還要求運用適當的寫作技巧。因此，中段寫作需要學生具備一定的知識積累。這兩個階段的寫作無論是在主題、內容方面，還是在方法與技巧方面，都存在較大差異，大部分學生難以適應這樣的轉變。

（二）對寫作的興趣下降

低段寫話難度較低，以學生的興趣愛好為主要方向，因此對學生的寫作啟蒙具有有效的引領作用。到了中段寫作階段，寫作的難度顯著上升，對學生的寫作內容和技巧的要求都更加嚴格，如學生需要學習并熟練掌握修辭手法的運用。因此，中段寫作的趣味性遠低于低段寫話，這就可能導致學生對寫作的興趣下降，進而使學生對寫作產生懈怠。

（三）割裂寫作與閱讀

閱讀是學生積累寫作知識、了解寫作技巧的重要手段。在閱讀的過程中，學生能潛移默化地學會模仿范文的內容與寫作手法，積累豐富的寫作素材，學會實用的寫作技巧，獲得多樣化的寫作靈感，有效提升寫作水平。當前有很多教師沒有認識到閱讀與寫作的重要聯系，在教學中將寫作與閱讀割裂開來，不注重引導學生進行深度閱讀，缺少帶領學生剖析范文、將范文與學生寫作對比的環節。這樣的教學既不能培養學生閱讀課外書的興趣，也不能幫助學生提高寫作能力。

二、小學語文低段寫話與中段寫作銜接的教學策略

（一）深入研究教材和課程目標

教材是由教育專家在總結教材編撰經驗的基礎上研究編寫的，總結了寫作教學的正確方式與重點、難點。為了更加精準地把握寫作教學的方向和方法，教師必須深入研究教材和課程目標，按照教材和新課程標準的要求，合理安排課時教學內容。低段寫話的重點是引導學生學會基礎的文字表達，掌握基本句式，而中段寫作更注重學生寫作內容的豐富性與技巧運用的熟練程度。因此，在教學中，教師要根據二者的不同要求，引導學生進行科學合理的閱讀與寫作練習，做好低段寫話與中段寫作的有效銜接。

例如，部編版小學語文二年級上冊第一單元的口語交際主題是“有趣的動物”，與低段寫話相對應，教材給出了動物的圖畫，并用文字描述了多種動物的特征，如“鸚鵡會學人說話，螢火蟲能發出亮光，松鼠的尾巴好像降落傘……動物真有趣！”。學習要求是向同學描述自己喜歡的動物，以及這種動物的有趣之處，其他同學可以進行補充。這就啟發教師在低段寫話的階段應注重以圖畫引導學生進行口語表達，為寫話奠定基礎。

在部編版小學語文四年級下冊第一單元的寫作環節中，教材要求學生描述“我的樂園”，要具體寫明樂園在哪里，以及該樂園帶給自己哪些樂趣，并在寫作結束后將作文讀給其他同學聽。由此可見，中段寫作的重點是引導學生從口語表達過渡到文字表達，并與口語表達相結合，逐步實現從低段寫話到中段寫作的過渡，循序漸進地培養學生的寫作能力。

（二）循序漸進，逐步過渡

為了讓學生更好地適應從低段寫話到中段寫作的轉變，繼續保持對寫作的興趣，教學要循序漸進，逐步過渡。在教學中，寫作目標應由簡入難，寫作篇幅應由短到長，寫作主題應由淺入深，寫作內容逐漸豐富，讓學生逐步適應。

例如，在教學部編版小學語文三年級下冊第一單元的“我的植物朋友”時，針對寫作要求“春天到了，到處都生機勃勃。讓我們選擇一種植物……為自己的植物朋友做個觀察記錄卡吧”，筆者為學生布置了相關的寫作任務。在正式寫作之前，筆者引導學生選擇一種自己喜歡的植物，并對其進行多角度觀察，根據觀察的內容進行寫作。觀察的過程是培養學生寫作興趣的過程，也是積累寫作素材的過程。學生在觀察的過程中能實現多感官聯動，增強課堂趣味性。從趣味的觀察活動到寫作活動，能幫助學生克服對寫作的抗拒心理，更好地完成寫作任務。

（三）開展多種形式的寫作訓練

無論是寫作難度、篇幅長短，還是寫作技巧的運用，中段寫作相較于低段寫話更復雜，對學生提出的要求更高，這些都可能降低學生對寫作的興趣。在低段寫話階段，學生更習慣于看圖說話，通過口語表達其構思的內容，而在中段寫作階段，學生則要將所思所想通過文字表達出來。教師若想激發學生的寫作興趣，引導學生全身心投入寫作，就必須開展多種形式的寫作訓練，增強中段寫作內容、方法、技巧的趣味性，使寫作練習不過于枯燥。

例如，部編版小學語文六年級上冊第二單元的“寫作”，既包含了口語交際的內容，又包含了寫作的要求，目的是有效銜接低段寫話與中段寫作。這一單元的課文包括《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》，展現了我國的革命歷史和民族精神。本篇寫作以“多彩的活動”為主題，要求學生敘述參加過的演出、植樹、看望孤寡老人等活動，寫清楚活動過程，以及最令自己印象深刻的部分。教師可以組織學生開展朗誦會、演講比賽、寫讀后感等活動，通過這些趣味性的活動，吸引學生的注意力，訓練學生的寫作能力。

（四）開展開放式的閱讀活動

廣泛的閱讀是學生積累寫作素材、學習寫作技巧、提升寫作能力的重要方式。因此，在教學中，教師不僅要重視教材課文的閱讀，更要引導學生開展內容與主體豐富的課外閱讀活動，開闊學生的閱讀視野。教師還可以引導學生將自己的作文與優秀范文進行對比，反思自己的習作，進而提升寫作技巧。例如，部編版小學語文五年級下冊第二單元的寫作是“寫讀后感”，這就是間接地對學生的閱讀提出的要求。教師可以開展“讀書角”活動，鼓勵學生開展廣泛的閱讀活動，為寫作積累實用的素材。

總之，寫作對提升學生的文學素養，提高學生的語文學習能力都具有十分重要的作用。針對學生不同的發展階段，新課程標準將寫作分為低段寫話和中段寫作兩個階段。教師應根據教材內容和新課程標準的內容，做好低段寫話與中段寫作的有效銜接，循序漸進地培養學生的寫作能力，提升學生的語言表達能力，為學生高段的語文學習與寫作奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]薛麗珍.低年級寫話教學與中年級寫作教學的銜接策略[J].西部素質教育，2020，6（1）：244，246.◆（作者單位：江西省安義縣逸夫小學）