小學數學教學中的“導學”策略及方法探析

鞏瑞霞

摘 要：新課改與素質教育理念下，越來越多的教師認識到優化教學策略的重要性。從目前教學情況來看，小學數學教師逐步加大了導學教學模式應用力度。新時期，小學數學教學工作者通過高效應用導學教學方法，使得學生的課堂參與積極性大幅度提高，并優化了教學質量與效率。在實際應用環節，教學工作者需要遵循相應的導學方案設計原則。文章結合日常教學工作，分析了小學數學教學中的導學教學方法。望能夠起到拋磚引玉作用。

關鍵詞：小學數學教學;導學策略;教學方法

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）23-0077-04

導學教學模式的引入，有效改變了傳統的課堂教學模式。教師通過合理設計一些啟發性數學問題，可以推動學生積極融入課堂思考環節，并在教師的協助下，完成相應的教學任務，提高課堂教學成效。在實際應用中，教學工作者切勿操之過急，要結合小學數學教學內容、學生實際情況等諸多因素，制定科學完善的小學數學導學教學方案。

一、 導學教學模式內涵

新時期，若在日常教學中繼續采用單一化的教學模式，必然會影響知識傳授成效。為了滿足新時期教學所需，全面提高學生的綜合素養，導學教學模式成為日常教學中常見的教學模式。

通過將導學教學方法應用到教學中，有助于強化師生間的互動與交流，激發學生的數學學習興趣，培養學生的自主學習意識。在制定導學教學策略前，教師會從學生角度出發，不斷優化導學方案，幫助學生加深對知識理解。此外，依托生生間或師生間的互動與交流，也會推動學生互相成長，并在解決問題的過程中，提高學生的互助協作能力與學習能力。

二、 小學數學中的“導學”教學作用

（一）提高學生的數學學習積極性

導學教學模式在小學數學中的高效應用，有助于幫助學生快速掌握新知識，養成良好的數學學習習慣。在教學實踐中，小學生在導學教學模式中具有較大的學習自主權，學生可以從自身的愛好、習慣等方面出發，科學合理選用學習方式，并在教師的引導下，激發出學生的數學學習熱情，幫助學生在課堂教學中不斷加深對數學知識的理解。在導學教學模式中，問題式導學是較為常見的教學方法，有助于幫助學生運用所學習過的數學知識解決新的數學問題，進而達到溫故知新的學習目的，為后續教學活動順利進行奠定堅實基礎。

（二）有助于營造良好的課堂學習氛圍

隨著我國教育事業的不斷發展，教學內容不斷更新與變化。在小學階段，數學教師應結合教學內容變化，不斷優化教學理念與教學方式方法，進而提高數學課堂教學活動的嚴謹性與先進性。興趣是最好的老師。在小學階段，有些學生會被父母安排參加各種輔導班或者興趣班。在高強度的學習環境下，學生的課堂學習積極性極易受到相應的影響。一旦學生對小學數學學習缺乏興趣，必然會影響到學習成效。因此，數學教師需要科學合理應用導學教學模式。借助富有啟迪性的問題，引導學生全身心投入教學環節，并為學生營造一個活潑愉悅的課堂學習氛圍。在數學課堂教學活動開始前，教師可以提出相應的問題，引導學生提前預習本節課所需要掌握的知識點，并提高學生的課堂學習針對性。對一些已經掌握的知識，學生可以加深對知識的理解與消化。對預習中無法掌握的知識點，學生則可以集中注意力，積極與教師互動，找出問題解決答案，并有效理解新知識點。在課堂教學中，導學教學模式下，往往教師會結合學生的學習情況，向學生提出一些問題，引導學生互相討論與交流。在互動過程中，會拓寬學生的思路，鍛煉學生的自主探究能力與問題解決能力，并有效激發學生的數學學習熱情。

（三）鍛煉學生的思考能力與學習能力

小學數學教學環節，教學工作者不僅需要向學生講解基礎性的數學知識，也需要積極引導學生掌握科學的學習方法。在設計教學方案時，教學工作者應該將學生的學習特點、數學學習基礎等因素充分考慮進去，以此提高數學教學方法的科學合理性與針對性。在現實中，因每個學生的學習能力各有不同，教學工作者需要給予每個學生足夠重視。在小學數學教學環節，教師要保持耐心，循序漸進地幫助學生打好數學基礎，進而提高教學成效，以此確保后續的教學活動順利開展。在問題設置環節，教師可以融合教學內容、教學目標、學生情況等，設置富有啟發性與引導性的數學問題，以此將學生的注意力集中到課堂教學環節。此外，在設置問題時，教師應遵循相應的設置原則，比如，由淺入深原則。在教學起初階段，采用一些較為簡單的問題，活躍學生的思維，將學生的數學學習積極性激發出來。在學生掌握了基本知識后，逐步增加問題難度，一步一個腳印地培養學生的思考能力。

（四）培養學生綜合素養

在導學教學模式下，小學數學教師應該為學生提供更多的思考空間，有效規避傳統課堂教學中的劣勢。比如，在問題導學模式下積極引入小學合作學習方法，引導學生在合作過程中提高自主學習能力與合作意識。在小組合作過程中，學生可以豐富思考方式，學習其他學生的長處，幫助學生揚長避短，培養學生各方面的能力，進而有效提高學生的綜合素養。

（五）全面提高教學質量

導學教學模式在小學數學教學中的應用，有助于增強師生間的互動與交流，營造和諧的教學氛圍，打造輕松愉悅的課堂氛圍。在趣味化的課堂教學中，教師應科學合理應用導學互動模式，增加師生間交流機會，幫助學生集中注意力，引導學生積極思考，并提出自身的疑問。比如，學生在遇到問題時，要及時提出自身的質疑，積極尋求教師的幫助，找出問題解決答案。此外，學生在討論問題時，往往能夠全身心地投入討論環節，主動思考，進而提高學生的課堂參與積極性與課堂教學質量。

（六）建立良好的師生關系

高效的教學活動可以幫助教師與學生間搭建起良好的互動交流途徑，增強教師間的師生關系。在將導學互動模式應用到小學數學教學中時，教師可以結合教學內容設置一些啟發性的問題。若學生回答正確，教師會給予學生適宜的贊賞，若學生回答不正確，教師應給予學生適宜的引導，并鼓勵學生積極參與到后續的數學學習活動中，不斷增強學生的數學學習信心。科學合理應用問題導學教學方式，有助于師生間互相尊重，進而優化教學氛圍。在日常教學中，教師可以在課前提出某個啟發性的問題，引導學生帶著問題認真聽課，以此提高課堂教學目的性與針對性，也有助于吸引學生的注意力，激勵學生認真聽講，并主動尋找問題解決答案。通過將學生的注意力集中到課堂教學環節，可以強化師生間的配合，全面提高課堂教學成效。

三、 小學數學教學中的“導學”方案設計原則

（一）課時性原則

在小學數學教學環節，一章的數學知識往往需要多堂課程來完成。教學工作者需要在有限的時間內做好教學安排，保證教學任務順利完成。教學工作者在編寫教學方案時，確保每節數學課程具有合理的學習目標。通過高效地完成每課時教學內容，來全面提高教學成效。在設計導學教案過程中，教學工作者切勿一刀切，將同一個導學方案應用到多個課時教學中。教學工作者應該結合每堂課程內容，科學合理設置導學方案，確保教學方案的針對性與合理性。

（二）主體性原則

導學方案與教師教案間存在一定的差異性。教師在優化導學方案時，應從學生角度出發，突出學生的學習主體地位，強化教學活動與學習活動間的融合性。在導學方案中，賦予學生更多的自主學習權利。在學生自主學習時，教師應充分發揮自身的引導作用，引導學生自主思考，不斷鍛煉學生的思考能力與問題解決能力等綜合能力。

（三）問題性

在設計導學方案時，應該注重教學問題的有效性與引導性、探討性。從探討問題角度出發，幫助學生主動思考，積極探索問題解決答案。學生通過運用所掌握的知識點解決新問題，有助于學生加深對新知識的理解。在數學知識運用過程中，學生的數學綜合素養與各方面的能力均可以得到一定程度的提升。在設置導學問題時，教師要注重學生間、師生間的互動性，從整體上提高導學教學成效。

（四）層次性

小學生的身心發展水平與學習水平等各有不同。在設置導學教學方案時，小學數學教師應該將學生間的差異性有效考慮進去，提高導學方案的針對性與合理性、層次性。通過積極開展分層教學，幫助各個層次的學生打好數學基礎，激發學生的數學學習熱情，提高教學成效。在分層教學環節，教學工作者應該全面掌握學生的學習情況，科學合理設置各個層次的學習目標，促進教學工作順利進行。

四、 “導學”策略及方法

（一）科學合理設置導學教學方案

在小學數學教學活動中，導學方案應具有較強的指導性與示范性。依托導學方案的指導性，幫助教師在明確的教學目標下引導學生有效理解數學知識，并在學生學習過程中不斷提高學生的問題解決能力、思考能力等。示范性則需要教師科學合理運用導學教案。依托完善的教學措施，不斷積累教學經驗，以及優化教學模式。通過強化導學方案與數學課堂教學間的融合性，從整體上提高導學模式教學成效。

（二）依托導學教學活動，全面優化教學模式

通過將導學模式高效地運用到小學數學日常教學環節，有助于教師不斷創新數學教學方法，并有效提高數學教學成效。在具體應用過程中，教師可以科學合理地引入翻轉課堂教學思想。在設計導學教案時，教師可以將課程教學所需要解決的問題進行明確，并借助微課對課程內容進行精細化講解，以此為學生自主化學習提供良好條件。依托微課程，學生可以參照本節數學知識展開相應的學習。在實際教學過程中，教學工作者應該深入挖掘本節課程教學內容，掌握重難點教學知識，引導學生深入挖掘數學問題，進而有效提高學生的思考能力和學習能力。

（三）積極構建互動數學課堂

在運用導學教學模式時，教學工作者應該突出數學教學活動的互動性，強化學生間師生間的互動與交流，以此幫助學生及時發現數學學習中的不足。借助導學方案中設置的問題，引導學生積極探討與交流，營造良好的合作學習氛圍。在構建互動數學課堂過程中，教學工作者可以積極引入小組合作學習模式，全面提高學生的互動參與積極性，幫助學生互相學習彼此的長處，掌握不同的問題解決方法，進而提高學習成效。

（四）積極開展分層教學

將分層教學方法應用到小學數學教學環節，有效契合了小學生的身心發展規律與差異性。在設置導學教學方案時，教學工作者可以結合學生的實際情況、教學內容等諸多因素，積極實施分層教學。在分層教學方案設置過程中，教學工作者需要為每個層次的學生設置適宜的教學目標，并優化分層教學方法，以此幫助各個層次的學生掌握更多的數學知識，提高各個層次學生的數學學習質量。

（五）合理引入互逆性問題，積極開展導學教學

在開展導學教學時，教學工作者可以科學合理應用互逆性問題，提高教學活動的引導性，幫助學生掌握逆向思維方式，使得學生在思考過程中產生與原有答案不同的創新性的理解。學生可以積極運用自身所掌握的知識，從多個角度來分析問題，并有效證明自己的想法。在實際教學環節，數學教師在培養學生逆向思維方式時，往往具有一定的難度。為了提高逆向思維培養成效，教學工作者應優化教學設計，確保互逆性問題的針對性與合理性，引導學生從不同角度研究分析問題，并得出相應的答案。學生在解決互逆性問題的過程中，通過積極思考與合理分析，有效提高學生的綜合思維能力與問題解決能力。

比如，教師在講解小數點位置移動所引起的數的大小的變化這一知識點時，教材中的結論是將小數點向數的右側移動時，數就會變大。此時，教師可以帶領學生采用逆向思維，將小數點向數的左側移動。學生在觀察與思考過程中，得出正確的結論：即小數點向左側移動時，數就會變小。盡管逆向思維模式下所得到的結論與書本上的結論有所不同，但兩個結論的本質相同。科學合理地應用互逆性問題，有助于有效鍛煉學生的逆向思維，激勵學生從正反兩個角度加深對數學知識的理解。

（六）科學合理應用到課前預習課后復習環節

首先，合理應用到課前預習中。在小學數學教學中，將導學教學作為重要的教學理念，有助于大幅度提高小學數學課前預習成效。教師可以結合教材內容以及學生的實際情況等，制定出多元化導入模式，將學生的自主學習積極性充分調動起來，全面提高學生的主動學習意識。在新課程教學工作開始前，教師可以為學生布置相對應的學習任務，引導學生對即將要學習的內容有一個初步了解。此外，教師可以借助多元化的教學手段，有效豐富教學資源，引導學生掌握每節課的重難點。

其次，合理應用到課后復習環節。在每節課的教學內容完成后，教師可以結合板書內容或者課件內容，由學生復述本節課的知識點。學生在復述過程中，教師要給予適宜的引導與幫助，以此幫助學生加深對所學內容的理解。學生在復述學習內容時，教師需要科學合理應用評價用語，不斷增強學生的數學學習自信心，培養學生的數學學習熱情，使得學生全身心地投入后續的數學教學環節。在實際的小學數學教學中，科學合理應用導學教學模式，激勵學生找出合理的問題應對方案，并提高學生的知識應用能力。

在日常教學中，教師應制定科學完善的評估機制，強化教學反思，不斷完善教學方案。教師可以借助隨堂測試等方式，有效掌握學生的課程學習情況，并結合隨堂測試結果，尋找出學生學習中的不足之處。此外，教師可以引導學生積極投入互評或自評環節，并結合教師的評價，從整體上幫助學生全面合理地認知自己的學習成果，激勵學生不斷查漏補缺，全面提高學習成效。

五、 結語

總之，我國教育事業在快速發展的過程中，教學工作者逐步認識到先進教學方法的重要性。高質量地開展數學學科教學，有助于提高學生的思考能力等綜合素養。新課改背景下，導學模式在日常教學環節得到了高效應用。從應用實踐來看，導學教學模式在培養小學生綜合素養、鍛煉小學生的學習能力、建立良好的師生關系等方面發揮著重要的作用。在設計導學方案時，教學工作者需要遵循相應的設計原則，比如課時性原則、主體性原則、問題性與層次性。為了提高教學成效，教學工作者需要不斷提高綜合素養，堅持以學生文本，從學生角度出發，制定科學完善的導學教學方案。以上內容分析了小學數學教學中導學教學模式的應用作用與導學教學方案設計原則，并提出了相應的導學教學模式應用對策。希望相關教學工作者可以從中得到一定的啟發或者幫助，并結合日常教學實踐，制定富有針對性的教學策略，不斷提高教學模式應用成效，推動小學數學教學活動高效進行，提高學生的數學綜合素養。

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