利用思維導圖，打造農村小學英語詞匯教學高效課堂

常思敏

摘 要：農村小學和城鎮小學相比，無論是教育設施還是師資力量都比較落后，尤其在英語學科上這些問題更加突出，導致英語教學質量偏低。另外農村家長的英語文化程度普遍不高，無法對學生進行有效的輔導，而且部分家長對學生學習英語不夠重視，只能憑借學校教育開展英語學習。詞匯是小學英語的基礎，也是重要組成部分，而思維導圖可以幫助學生記憶、理解詞匯，為日后的英語教學活動奠定良好的基礎，同時也能有效提高英語課堂的教學質量。

關鍵詞：農村小學;英語課堂;詞匯教學;思維導圖;高效措施

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）23-0097-04

一、 引言

根據英語新課程標準的相關要求可知，教師在開展詞匯教學時，需要采取多樣性的教學措施，并融入現代化的教育設備和技術，增強教學模式的創新性，從而實現提高課堂教學效率的目的。思維導圖是一種新型的教學模式，通過歸納整理能將重難點知識進行系統性總結，并利用可視化的優勢將文字、符號、圖片等各種信息直觀呈現在學生面前，幫助學生熟練掌握重難點詞匯。英語和母語不同，農村小學中沒有合適的語言環境，實現語言遷徙目前來說還不太現實，而通過思維導圖的合理應用，能夠降低英語詞匯的學習難度，有效提高課堂教學效率。

二、 農村小學英語課程應用思維導圖的意義

思維導圖又稱心智導圖，將其落實在教學中可以促進學生形成發散性思維。思維導圖的使用需要建立在大腦工作原理之上，通過文字語言將思維和思考過程直觀地展現出來。在此過程中可以借助圖文優勢把線條、符號和圖像等信息整合在一起，將枯燥乏味的理論知識轉變為易于記憶的圖表形式，并利用從屬關系有效聚集零碎知識，從而幫助學生理解記憶。思維導圖教學法應用范圍比較廣泛，即使是英語教學環境較差的農村小學也可以充分發揮它的優勢，有效降低英語教學難度。這是因為在應用思維導圖教學模式之前，需要教師深入了解學生的學習情況和語言能力，制定出明確的教育目標和多樣性的英語詞匯教學方式，豐富教學內容，增強詞匯教學的趣味性，有效激發學生的學習興趣。對學生來說，思維導圖的應用可以幫助學生減輕學習壓力與負擔，在對詞匯進行綜合整理后會便于記憶、理解，大大降低了英語學習難度。另外，農村地區對英語缺乏重視度，部分家長并沒有讓學生提前學習英語的意識，造成大部分學生的英語基礎知識比較薄弱。而思維導圖教學法可以在一定程度上降低英語學習難度，幫助學生建立學習信心，獲得學習成就感，滿足學生的學習自尊心。另外，思維導圖具有圖解詞匯的教學優勢，可以啟發學生的語言思維，挖掘學生大腦中的語言潛能，培養邏輯能力、組織能力和表達能力，從而實現學有所得、學以致用的目的。因此，在教學過程中利用思維導圖將圖片與圖片、圖片與詞匯、詞匯與詞匯進行有機結合，實現圖片、詞匯之間的互相遷徙，可以幫助學生拓寬學習思維，有效提高英語核心素養，促進學生英語學習能力的有效提升。

三、 目前農校小學英語教學現狀

（一）教學資源匱乏

沒有雄厚的師資力量和專業的教育團隊是農村小學普遍存在的問題，在農村小學中經常是一位英語教師擔任多個班級的教學任務，不但工作負擔重、工作量大，而且無暇采取有效的措施提高教學效率。另外，部分農村處于偏遠的地區，通信、交通不便利，教師無法與外界英語教育機構建立良好的溝通，先進的教學理念也無法輸送到學校中，導致教師的教育理念比較落后，所以農村小學的英語教學也處于停滯不前的狀態。

（二）教學模式單一

從目前農村小學的英語教學現狀來看，相當一部分教師還是采用傳統的教學模式，比如填鴨式、滿堂灌等教學方式，通常教師占據了課堂主導權，學生被動地學習詞匯知識，這種教學模式既不符合新時代教育的發展要求，也不符合小學生的心理特征，導致學生的學習情緒較低，逐漸失去了學習的積極性與主動性。同時部分教師比較注重應試教育，將考試成績作為衡量學生的標準及教學參考依據，忽視了培養學生的知識應用能力，也就無法將知識應用在日常生活中。

四、 利用思維導圖提高小學英語詞匯課堂教學效率的具體措施

（一）幫助學生合理歸納詞匯

在英語詞匯教學中，詞匯記憶是重點教學內容，也是學習難度較大環節。為了便于學生記憶，可以將思維導圖落實在教學中，幫助學生明確各個單元詞匯的關聯點，引導學生形成利用思維導圖學習的習慣，可以在同一話題下對詞匯進行合理的歸納整理。首先，帶領學生深入挖掘教材各個單元的教學主題，引導學生利用詞匯來歸納該主題;其次，讓學生圍繞此詞匯主題進行知識拓展，思考以往學過知識中有沒有與此主題相關的詞匯，將回憶的詞匯進行整合，整合過程即是繪制思維導圖的過程。在思維導圖的引導下，幫助學生鞏固所學知識，拓寬學生的語言思維。以譯林版四年級上冊“Unit 1 I like dogs”為例，此單元主要涉及的詞匯有like， dog， cat， panda， horse， tiger， animal， cute， fate， elephant， lion， monkey， have。因此，可以將此單元的詞匯主題設置為animal，引導學生回憶已學過的有關動物的詞匯。由于動物一詞和生活有密切的聯系，也可以要求學生聯系生活中常見的動物詞匯，調動學生的想象力和學習興趣。在學生回憶、聯系的過程中，利用思維導圖將這些詞匯進行歸納整理。在此環節中，要利用問題引導學生進行思考回憶：“同學們，今天我們會接觸到很多動物相關的單詞，你們能回憶出學過的與動物有關的詞匯或者聯想出生活中關于動物的英語詞匯嗎？”在問題的引導下，學生的思維逐漸活躍起來，紛紛主動參與到回答問題的活動中，而教師需要將學生回答正確的單詞構建出思維導圖。通過整理，該思維導圖可以包括以下詞匯：bird， cat， dog， pig， cattle， sheep， tiger， lion， chicken， panda， elephant， monkey等（圖1）。在這種教學模式作用下，已學過的或者接觸過的有關動物的詞匯便清晰且有條理地呈現在學生面前了。

（二）幫助學生靈活記憶詞匯

小學英語以基礎知識為主，而詞匯是英語學習的根基，教師應充分發揮引導作用培養學生高效記憶詞匯的能力。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，讓學生生硬的記憶單詞不如傳授學生記憶方法。想要實現這一目的就需要深入鉆研，研究出符合學生英語學習能力的教學方法，而思維導圖正好解決了這一問題，不但能促進學生快速形成發散性思維，創造性地記憶單詞、理解單詞，還能在閱讀、寫作、表達中靈活運用單詞，有效提高學生的詞匯應用能力。而且通過繪制思維導圖也能加深詞匯在學生腦海中的印象，深刻理解詞匯的含義，感知不同詞匯之間的關聯性。以譯林版四年級上冊“Unit 5 Our new home”為例，此課是讓學生討論家居情況，在具體情境中利用所掌握的家具物品詞匯說出它們所在的方位，并在日常生活中進行正常交流，從而提高學生的詞匯應用能力。在完成此單元的教學內容后，可專門設置一節詞匯課帶領學生共同繪制思維導圖，不僅能讓學生深刻記憶家居英語詞匯，還能掌握靈活記憶詞匯的方法。首先，在課堂導入環節引入思維導圖的主題“Our new home”，引導學生進行自主討論說出家中房屋的基本構造，比如bedroom， living room， kitchen， bathroom等，接著讓學生說出各個房間的物品，比如臥室對應的床、床頭燈、鐘表等;客廳對應沙發、桌椅;廚房對應各種廚具和食物;衛生間對應洗漱用品，從而引出思維導圖的下一節分支點的詞匯bed， sofa， clock， fridge， table， toilet等。在此過程中學生的大腦思維得到啟發，不斷補充和家居用品相關的詞匯，所繪制的思維也越來越完善（圖2）。針對此課內容，還可以延伸到家庭成員的思維導圖中，讓學生回想在三年級“My family”單元學習的家庭成員英語詞匯，并按照上述過程以“my family”為主題自行繪制思維導圖。比如有關家庭成員的詞匯可以包括mother， father， sister， brother， grandfather， grandmother， aunt， uncle等，這些詞匯均可作為思維導圖的分支點內容。為了激發學生自主學習的興趣，還可以在相應的詞匯后邊畫出卡通人物。此教學過程讓學生鞏固了已學知識，熟練掌握了繪制思維導圖的方法和技巧，從而提高了記憶詞匯的靈活性。

圖2 詞匯思維導圖

（三）提高學生詞匯學習效率

小學生的自我控制能力較弱，無法在學習過程中自我規范，需要教師進行有效的引導才知道如何開展下一步的學習活動，也才能理解開展下一步學習活動的原因。但是在完成教學任務后，學生有可能會遺忘課堂學習的內容，尤其是詞匯的拼寫、讀音遺忘速度更快。因此，教師應充分發揮引導作用，幫助學生提升詞匯學習效率，此時就可以將思維導圖融入學習中，鼓勵學生利用思維導圖學習詞匯。通過繪制各種圖形可以調動學生的學習興趣，并將新舊知識進行有效整合，減輕學習負擔，使學生在輕松愉快的環境中運用所學詞匯知識。以譯林版四年級上冊“Unit 2 Lets make a fruit salad”為例，此課需要讓學生學習的詞匯有banana， grape， mango， pineapple， orange， peach， pear， apple等。在教學完成后，可將思維導圖的主題設置為“fruit”，并在班級內實施分組制教學模式，每組成員為4人，鼓勵學生互動交流，分別根據主題列出與之相關的詞匯，接著評比詞匯最多的小組給予獎勵。有的小組在繪制思維導圖的過程中還列出了相關量詞a， an，即a banana或者an orange，此內容涉及了三年級上冊的“Would you like a pie？”的相關知識，不僅實現了知識遷移，也加深了對新詞匯的記憶。通過此教學模式的實施，幫助學生實現了溫故知新的學習目的，同時也提升了學生詞匯知識遷移的能力，有效提高了詞匯學習效率。

（四）擴充學生詞匯儲備量

利用思維導圖開展英語詞匯教學時，需要讓學生對各個分支點的詞匯進行適當延伸，詞匯延伸可以將課內外詞匯融為一體，不僅能擴展學生視野，擴展詞匯儲備量，還能為后續教學奠定良好的基礎。思維導圖的結構比較簡潔，能夠讓學生清晰地區分每個詞匯的各種含義，感知不同詞匯之間的關聯性。這樣學生在接觸新詞匯時，便會產生較為輕松的學習感覺，同傳統學習方式相比更容易調動學生的積極性。以譯林版四年級上冊“Unit 5 Seasons”為例，在學習完spring， summer， autumn， winter后，可以讓學生按照教學內容繪制出后續的思維導圖分支點內容，此時就需要發揮學生的想象力。詞匯可以是關于不同季節的形容詞，也可以是不同季節對應的運動，比如spring的形容詞匯warm， sunny，對應的運動詞匯為fly kites;summer的形容詞匯hot，對應的運動詞匯為go swimming;autumn的形容詞匯cool，對應的運動詞匯為go climbing;winter的形容詞匯cold，對應的運動詞匯為make snowmen，而“seasons”則為思維導圖的核心。在此期間，學生的注意力尤為集中，都在專心致志地思考詞匯，投入地繪制思維導圖，而且通過擴充詞匯儲備量，能讓學生靈活掌握各個詞匯的應用方法，為日后的寫作、閱讀學習活動打下良好的基礎。

（五）引導學生進行詞匯分類

農村小學生接觸英語學習比較晚，而且接受教育的渠道較少，對學生來說英語學習難度較大，為了提高詞匯教學效率，幫助學生記憶更多的詞匯，可以利用思維導圖引導學生進行合理分類，保證詞匯教學的順利開展。詞匯分類方式具有多種多樣性，教師需要圍繞教材內容對詞匯的表面意思和內在含義進行深入分析，比如詞匯對應的中文含義、同義詞、反義詞及其屬性意義等，還可以組合成不同的詞組讓學生繪制思維導圖。在此模式的指導下，學生的記憶力可以得到有效鍛煉，同時也能深入理解詞匯的具體含義，有效提高英語綜合能力。以譯林版四年級上冊“I can play basketball”為例，此課涉及了和運動相關的詞匯，比如basketball， football， jump， skate， swim等。在教學活動中就可以將上述詞匯作為課堂思維導圖切入點，引導學生進行詞匯分類和學習。比如在課堂導入環節可創設問題情境引導學生思考：“Good morning， boys and girls. I like basketball. What do you like？”學生的回答內容即為思維導圖的分支詞匯。此時，可將“What do you like？”作為思維導圖核心，分支點則呈現出不同的動詞詞匯。接著讓學生對這些詞匯進行場地分類，比如打籃球要在籃球場進行，踢足球則對應足球場，游泳運動則對應游泳館。再或者讓學生根據動詞的動態、靜態特征進行合理分類，比如有的學生回答：“I like Watching TV.”“I like reading.”“I like drawing.”這些詞匯和play basketball， play football， swimming， jumping等運動詞匯相比，具有明顯的靜態特征。當利用思維導圖進行詞匯教學時，可以引導學生深入理解詞匯的本質含義和應用方式，幫助學生掌握有效的學習方法。

（六）幫助學生了解詞匯規律

在實際英語課堂教學中，為了加深學生對詞匯的記憶，許多教師都在不斷優化教學方法，并采取多種教學模式進行教學探究。從各種教學實踐中得知思維導圖的教學效果要優于其他教學模式。由于很多詞匯都有組成規律或者相似點，在教學過程中就可以利用思維導圖引導學生了解其中的規律，從而形成符合學生理解能力的詞匯教學體系。以譯林版四年級上冊“Unit 7 How much？”為例，此課涉及了大量的數字單詞one， two， there， four， five， eleven， twelve， thirteen， fourteen， fifteen， ten， twenty， thirty， forty， fifty等。細心的學生能夠觀察出數字詞匯的組成規律，例如two， twelve， twenty分為2、12、20，前兩個字母均為t， w;three， thirteen， thirty分別為3、13、30，前兩個字母分為別t， h;four， fourteen， forty分別為4、14、40，前兩個字母分別為f， o;five， fifteen， fifty分別為5、15、50，前兩個字母分別為f， i。在了解了上述規律后就可以輕松記憶詞匯，而且詞匯的組合規律就是學生所需要掌握的記憶規律。而部分學生比較粗心，不易發現其中的組成奧秘，那么就可以利用思維導圖幫助學生了解詞匯組成規律，加深對詞匯的記憶。再比如twenty， twenty-one， twenty-two到twenty-nine;thirty到thirty-nine均有規律可循，都可以利用思維導圖進行詞匯學習，從而有效提高英語詞匯教學效率。

五、 結語

綜上所述，在農村小學開展英語詞匯教學，教師應正視自身教學問題，采取有效的措施及時解決問題。同時在應用思維導圖的過程中，應充分發揮圖文結合的教育優勢，從學生的角度設計教學過程，傳授學生記憶詞匯的學習方法，幫助學生深刻理解詞匯含義，培養學生的詞匯應用能力，從而實現預想的英語教學目的，推動農村小學英語教學的優化改革。

參考文獻：

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