芻議生命教育在物理教學中的有效實施

劉俏

摘要：隨著核心素養(yǎng)理念在高中物理教學中的融合發(fā)展，教師愈加關注學生主體意識與學科素養(yǎng)的全面提升，力求將素質教育在物理課堂上真正貫徹執(zhí)行。物理課堂是學生進行物理知識學習、能力訓練以及素養(yǎng)發(fā)展的躍升基地，是教師積極開展生命教育的平臺，能夠幫助學生更好地理解生命的尊嚴、內容、價值與意義。因此，教師將生命教育引入物理教學之中，在物理知識體系中尋找滲透生命教育的合適機會，幫助學生積累更多更好的生命教育信息，以此促進其核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，獲得高質量的人文關懷。

關鍵詞：核心素養(yǎng);生命教育;物理教學;有效實施;學生

核心素養(yǎng)理念喚醒了教師在物理課堂上的質量意識與價值訴求，教師開始追求物理教學的主體性、啟發(fā)性與養(yǎng)成性，格外注重學生的視野拓展、意識提升與思想進步，以及生命教育的優(yōu)質開展。

1 ? ?生命教育的基本內涵

生命教育是指教師在物理教學過程中借助適當?shù)闹R情境引導學生對生命過程、生命質量、生命內容、生命尊嚴、生命價值進行討論、思考與感悟，幫助其尊重生命、理解生命、敬畏生命，學會適應、生存、互助、生活與發(fā)展，從而懂得創(chuàng)造出生命的價值。因此，生命教育是教師向學生輸送人文教育滋養(yǎng)，能夠幫助學生更好地把握時間、完善自我、提升自我，在高中時期把握好人生發(fā)展的正確方向。

2 ? ?生命教育是核心素養(yǎng)的壓艙石

對于學生而言，只有產(chǎn)生強烈的自我意識、存在意識、尊嚴意識與價值意識，才會形成強大的認知積極性、進取主動性與發(fā)展自覺性，而且，學生要具有生命活力與主體能動性，才會堅定地將其應用于自我發(fā)展之中，使學生的實踐發(fā)展成為可能。生命教育恰好能夠幫助學生尊重生命、珍惜生命、綻放生命，借助學生強大的生命活力與主體能動性去實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，幫助學生創(chuàng)造絢麗的生命歷程。因此，生命教育是核心素養(yǎng)的壓艙石，也是教師開啟高質量知識教育、思想教育、德育培養(yǎng)的前提條件。

3 ? ?生命教育與物理教學的契合性

生命教育能夠幫助學生對生命、生活、生存、生長等多個方面進行深度反思，有效拓展學生對生命長度、生命寬度以及生命高度的感悟，與學生的現(xiàn)實生活息息相關。物理知識源于現(xiàn)實生活，是現(xiàn)實生活中自然規(guī)律的理論總結與文字概述。因此，物理教學在培養(yǎng)學生自主能力與核心素養(yǎng)全面發(fā)展的過程中發(fā)揮著巨大作用，它涉及學生現(xiàn)實生活中的方方面面，與生命教育有著研究區(qū)域的重合，在殊途同歸中給予學生不一樣的人文關懷與人生導向。可見，物理教學既是學生主體能力與核心素養(yǎng)的科學培養(yǎng)基地，也是教師開展生命教育、助力生命成長、綻放生命之花的才藝舞臺，因而生命教育與物理教學具有非常高的契合性。也就是說，生命教育與核心素養(yǎng)教育是“盛開”在物理教學過程中的“并蒂蓮”，為學生輸送著不一樣的人文養(yǎng)料。

4 ? ?開展生命教育的重要價值

首先，開展生命教育能夠幫助學生更好地認識自我、了解自我，掌握自己的優(yōu)點與缺點，為人生發(fā)展指出非常明確的成長方向。開展生命教育還能激發(fā)學生的進取意識、拼搏意識與發(fā)展意識，使他們珍惜大好時光，朝著心中的夢想銳意前行、不畏艱難，從而使學生的核心素養(yǎng)發(fā)展成為必然。

其次，開展生命教育能夠幫助學生更好地尊重生命、敬畏生命、學會生活、學會生存、學會生長，能夠與身邊人和諧相處、友好關愛、互幫互助。因此，生命教育能夠幫助學生更好地進行社會交往，有效提升學生的適應能力、生存能力與發(fā)展能力，進而促進其核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

最后，開展生命教育能使學生更好地理解生命尊嚴、生命價值與生命意義，幫助其種下奮斗的種子、關愛的種子、奉獻的種子，引導他們學會關愛、溫暖他人、照亮社會。因此，生命教育與思想教育、德育培養(yǎng)殊途同歸，共同致力于學生核心素養(yǎng)的科學發(fā)展。

5 ? ?生命教育在物理教學中的有效實施

物理教學既是學生積累理論知識與生活常識的信息悅納基地，也是學生接受生命教育、提升生命意識、拓展生命視野、優(yōu)化生命價值的成長空間。

5.1借助趣味教學實施生命教育

物理知識具有較高的抽象性與邏輯性，對于學生的主體能力、認知情緒、心理狀態(tài)要求非常高。因此，教師可以開展趣味教學，借助趣味元素的刺激功能與人文誘導，激發(fā)學生的生命活力與能動作用，從而助力物理教學的高效開展。而且在教學過程中，教師可以順理成章地開展生命教育，啟迪學生對生命價值與生命意義進行深思，通過師生交流提升學生對生命內涵的主觀認知，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在人教版必修一第三章第三節(jié)“摩擦力”的教學中，教師為學生提供一些現(xiàn)實生活中與“摩擦力”有關的事例，借助生活趣事引發(fā)學生對“摩擦力”的思考。如，河里的鵝卵石被水沖刷得很光滑;在冰面上玩耍的孩子經(jīng)常會跌倒;手摸巖石表面有刺痛感;多年的輪胎凸起被磨平;公園里的臺階以及漢白玉欄桿被磨得很光滑，等等。教師可以從“輪胎”“臺階”“欄桿”等部位的摩擦現(xiàn)象引入“物盡其用”這一思想，以此進入生命教育范疇，凸顯生活中的物品都在默默無聞地恪盡職守，為人們提供力所能及的幫助與效用。因此，教師要提醒學生進行自我反思與生命定位，深度考量自己的人生方向，思考生命的價值與意義。

5.2借助生活教學實施生命教育

物理知識源于現(xiàn)實生活，在物理課堂上，教師要積極踐行生活教育理念，將物理知識理論回歸現(xiàn)實生活，以此幫助學生更好地理解、掌握與悅納物理知識。在生活化教學中，教師從生活案例中為學生剖析出物理知識，幫助學生看到現(xiàn)實生活中的物理知識應用實例，以此豐富學生的生活常識。因此，教師可以將生命教育隱含于物理知識教學之中，強化學生在悅納生活常識時對生命的深度進行思考，提升其核心素養(yǎng)。

例如，在人教版必修一第一章第三節(jié)“運動快慢的描述──速度”的教學中，教師可以將自己開車時對“速度”的切身體驗講述給學生，與學生一起交流現(xiàn)實生活中速度、激情、安全之間的關系。教師也可以將安全帶引入物理教學，告訴學生汽車在低速行駛時安全帶的保護價值表現(xiàn)得不明顯，但在高速行駛中保護價值要遠大于安全氣囊，能夠“救命”，因而學生坐汽車要注意系上安全帶。這樣，教師立足“速度”講述開車經(jīng)驗與生活常識，探究范圍也慢慢趨向于生命教育與安全教育，提醒學生要珍惜生命、愛護生命、保護生命，因為生命只有一次。教師要借助生命教育提醒學生既要珍愛生命、保護生命，也要讓有限的生命過得更加有意義、有價值。

5.3借助情境教學實施生命教育

在物理課堂上，情境教學也是教師經(jīng)常采用的一種教學方法，其能夠借助生活情境、情感情境與感官刺激幫助學生獲得良好的情緒感染、心理共鳴、情感體驗與精神震撼，以此形成良好的認知印記與認知效果。因此，教師可以將生命教育融入情境教學，借助學生獲得的視覺沖擊、聽覺刺激以及心理波動去引導其對生命內涵進行認知拓展、思想啟迪以及境界提升，通過生命教育對學生施加積極有益的良性干預，優(yōu)化其核心素養(yǎng)。

例如，在人教版必修二第六章第三節(jié)“萬有引力定律”的情境教學中，教師可以利用多媒體設備讓學生觀看模擬的太陽、地球、月亮之間的相互吸引、相互平衡，以此驗證“萬有引力定律創(chuàng)造的神奇情境”，讓學生明白質量是宇宙中天體之間吸引力的來源，質量越大的天體吸引力就越大。由此，教師可以拓展為一個人的人格魅力源于品德、涵養(yǎng)、思想與知識，鼓勵學生要努力學習科學文化知識，積極提升個人的道德品質、思想意識、精神境界以及知識視野，提升自己的人格魅力與吸引力。教師還要借助生命教育鼓勵學生勤學苦練、完善自我、提升價值、增強人格魅力，做一個有品德、有修養(yǎng)、有思想、有境界、有知識的優(yōu)秀人才。

5.4借助分組教學實施生命教育

學生已經(jīng)具有較高的觀察能力、交流能力與整合能力，能夠獨立進行主體探究、合作交流與互助成長，因而很多教師在物理課堂上開展分組教學活動，為學生的優(yōu)秀主體認知能力提供“用武之地”。教師將生命教育融入分組教學之中，讓學生在集體討論、自由交流、各抒己見中全面整合對生命內涵的多維探究，共同提高對生命價值與生命意義的感知，借助集體智慧與團隊合力優(yōu)化生命教育的實際效果，助力核心素養(yǎng)的提高。

例如，在人教版必修一第二章第四節(jié)“自由落體運動”的分組教學中，教師讓學生分組討論“自由落體運動在速度方面的變化”，學生通過集體探究得到“在自由落體運動過程中的物體下落速度會越來越大”。教師還可以讓學生集體討論“自由落體運動對我們的啟示是什么”。學生就會從生命教育的角度總結出“自由落體運動就像人的‘墮落’”，如果沒有人伸出“援手”與“解救”，勢必會一直墮落下去。因此，教師可以借此進行生命教育，鼓勵學生在現(xiàn)實生活中尊重生命、敬畏生命、關愛生命，遇到需要幫助的人，要積極奉獻愛心，力所能及地幫助弱小，展現(xiàn)生命的互助之美。

5.5借助信息技術實施生命教育

物理知識具有非常強的理論性、概括性和抽象性，在學習過程中，學生會存在一定的認知困難，因而教師經(jīng)常采用信息技術為學生直觀展現(xiàn)物理知識，能夠幫助學生更好地理解與把握物理知識。同時，教師可以將生命教育與信息技術進行有效融合，借助信息技術的電子性、科技性與直觀性為學生提供良好的視覺刺激、聽覺沖擊與心理暗示，從而助力生命教育，使其發(fā)揮出更大的作用。借助學生在情緒、心理、情感等方面的良好狀態(tài)優(yōu)化生命教育效果，提升學生的核心素養(yǎng)。

例如，在人教版必修一第四章第一節(jié)“牛頓第一定律”的教學中，本定律屬于一種理論，是告訴學生如果沒有外力施加于物體上，物體就會保持原來靜止狀態(tài)或勻速運動狀態(tài)。教師可以使用多媒體設備展示小車的受力分析，當外力之和為零時，小車會保持原來狀態(tài)而持續(xù)運動下去。教師可以在教學中告訴學生這屬于一種無法實現(xiàn)的理論狀態(tài)，因為現(xiàn)實生活中的空氣阻力就能夠讓滾動的小球慢慢停下來。雖然空氣阻力很小，卻能慢慢產(chǎn)生效果，因而教師可以借此進行生命教育，一個人的“小毛病”不及時改正，時間長了，就會成為影響成長的“大問題”，成為人生憾事。

5.6借助故事教學實施生命教育

在物理教學中，教師可以為學生講述一些科學家的有趣故事，生動展示一個物理知識的發(fā)現(xiàn)過程，告訴學生物理學家們曾經(jīng)面臨的實驗困難、探究挑戰(zhàn)以及生命危險。教師可以借助科學家的冒險精神、奉獻精神、實踐精神與無畏精神進行生命教育，將科學家拓展為生命教育的鮮活榜樣，將生命教育做實、做細、做好，讓學生產(chǎn)生對科學家的敬仰之情與崇拜之意，以此推動生命教育的發(fā)展，為學生樹立人生楷模，加速學生核心素養(yǎng)的科學發(fā)展。

例如，在人教版必修三第二章第一節(jié)“電源和電流”的教學中，教師可以給學生講述有關富蘭克林的故事，富蘭克林冒著生命危險用風箏在雷雨天將閃電引到大地上來，因此而發(fā)明了“避雷針”。教師告訴學生，閃電的電壓在1億伏特左右，稍有不慎就會有生命危險，富蘭克林是在用生命去做引雷實驗，以此突出富蘭克林的冒險精神、無畏精神以及英雄形象。因此，教師以此進行生命教育，歌頌富蘭克林為科學獻身的偉大精神以及促進人類科學發(fā)展的奉獻精神，鼓勵學生像富蘭克林一樣做一個有助于人類社會進步與發(fā)展的優(yōu)秀的人。當然，教師還要引導學生科學看待“引雷實驗”，提醒學生不能盲目進行危險的實驗活動，要注意自己及他人的生命安全。

6 ? ?結語

物理教學是教師施展教學能力、教學方法、教學智慧的舞臺，也是教師促進學生核心素養(yǎng)綜合發(fā)展的生命塑造基地，更是教師開展生命教育、助力生命成長、綻放生命之花的人文滋養(yǎng)加油站。因此，教師要立足物理教學，大力開展生命教育，努力實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效提升，助力學生全面發(fā)展。學生正處于生命定位、人生啟航的關鍵時期，因而生命教育能夠實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的綜合提升，助力學生學海泛舟、德海拾貝與人海飛升，幫助學生成為一個有知識、有思想、有理想、有能力、有奉獻、有作為的社會精英。

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基金項目：本文系白銀市教育科學“十三五 ”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“疫情背景下學校生命教育資源的挖掘與應用研究”（課題立項編號：BY[2020]G404）的研究成果。