小學中高年級美術課堂評價策略的探究

周妃濤

摘要：以五個美術核心素養課堂評價構建的多元主體、標準清晰、具有激勵性的評價方式，代替以往單一、模糊、呆板的評價方式，提高了學生的美術素養。豐富多元的美術課堂評價構建是美術課堂創新的教學手段之一。所以，目前美術課堂過程性評價逐漸代替終結性評價。本文以五個美術核心素養為指導，探究小學中高年級美術教學課堂評價策略，運用標準清晰的課前、課中評價，通過設定多元評價主體及激勵性評價，指向核心素養評價項目的細化，促進美術課堂能夠高質量開展。

關鍵詞：小學美術;課堂評價;方式;策略

1 ? ?中高年級美術課堂評價的目標

“小學美術教育培養什么樣的人？”這是從事小學基礎教育的美術教師需要深層思考的問題，這也可以體現現代美術教育教學“以生為本”的教育理念。新課程改革提出美術學科五個核心素養為圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。在這五大美術核心素養視角下，美術課堂評價作為教學手段和教學方式串起整個課堂，并且為課堂教學提供科學評價依據?？茖W的美術課堂評價，直指學科核心素養，能夠培養塑造學生良好的美術素養，提升學生審美力及表現力，從而促進學生綜合發展。

小學中高年級美術教育教學中，課程內容豐富多彩，形象生動，有利于提高學生美育素養，能促進學生核心素養以及智力的發展。美術新課堂評價作為課程的重要一環，要求小學中高年級美術教師要建立一個更豐富、更多元的新美術課程評價體系，以行之有效的美術評價策略與方法，激發學生的學習積極性。

因此，教師應不斷創新美術課堂作業展示與評價的教學策略，力爭做到評論與實踐相結合，這樣才能更好地培養學生的合作能力和探究能力，使學生的鑒賞能力和創造思維得到發展。

2 ? ?小學中高年級美術課堂評價的意義

小學中高年級學生隨著年紀的增長，邏輯分析能力逐步提高，外部對美的評價信息及多樣的美術形式，影響著他們的審美觀念，使其逐步趨向成人化或者半成人化，向整齊、規律、寫實等標準靠近。小學美術五個核心素養的培養，從內容來說，小學中高年級學生更合適學習表現手法運用、藝術文化特色理解、圖像識讀等一系列素養，這些素養的培養需要學生認真領會作品背后自然、社會、文化、思維等方面的內涵，是小學美術素養的培養核心。

所以，美術教師更應明確美術課堂教學評價的意義。其一，通過課堂評價讓教師清楚學生的美術知識水平，從而在課堂評價中激發學生的興趣;其二，通過課堂評價的反饋，教師了解學生美術知識層次的差異化，及時調整教學策略;其三，為反思美術課程實施狀況，找出影響課堂教學質量的原因;其四，為落實美術學習評價體系的構建與實踐，增強美術教學效果。

3 ? ?當前小學中高年級美術課堂評價存在的問題

3.1教學評價標準模糊

傳統的美術課堂，大多數的美術課堂教學評價以對作品形成終結性評價為主，忽略了學生參與課堂的過程性評價。造型以畫得像不像，色彩以參照物相似度作為學生作業的終結性評價標準，這種評價方式嚴重遏制學生的造型能力和對色彩的感受力，導致美術作品趨于模式化。同時，忽略學生對美術作品的文化理解，也不利于小學生利用美術學習實現知識遷移。

3.2教學評價主體單一

很多美術教學評價主體是比較單一的，在美術課堂教學中，部分教師只構建教師評價環節，忽視學生自評環節和生生互評環節。長此以往，忽視了學生作為課堂主體的參與性及主觀能動性，對學生的學習興趣培養十分不利。

3.3教學評價方式呆板

中高年級的小學生由原來低年段的具象逐漸轉變為抽象心理。到中高年級的三維空間及寫實繪畫、圖像立體的認識，有時會出現“眼高手低”的現象。往往教師在課堂評價中只是對部分學生的美術作品進行肯定或否定性評價，或是以一堂美術課的作品效果作為評價標準，點評學生作品中運用美術的知識技能，這些都是不科學的評價。

3.4流于形式，缺乏科學性

在美術教學過程中發現，雖然教師改變了以往模糊、主體單一、呆板的教學評價，但是很多教師只是根據自己的認知構建評價機制，在師評中常用“某某同學畫得真好”“喜歡”“作品真美”等語言，卻沒有真正研究和思考怎樣以完成五個核心素養為教學終點的科學性評價，也沒有在評價中運用美術專業術語。因此，實施課堂教學評價時，雖然課堂評價的形式多元化了，并增加了評價的標準和主體，但只是流于形式，缺乏科學性，以致這種多元的評價沒發揮真正的評價作用。

4 ? ?小學中高年級美術課堂評價存在問題的原因

4.1小學中高年級美術課堂教學評價被忽視

小學中高年級美術課堂教學評價通常是被忽視的環節。在美術課堂教學中，有的教師為省事，常常忽略美術課堂評價;有的教師評價時一帶而過;有的教師有課堂評價，但并沒有將課堂評價與五個美術核心素養相結合，忽視美術課堂評價對教學成果及教學遷移性的影響。在美術課堂教學過程中，教師進行課堂教學評價是為了促進教學目標達成，教學目標是引導教師怎樣教，而課堂評價是對學生的學習方法及學習結果而形成的總結。教師忽視課堂評價，就是忽視教、學、評三者間的相互促進關系，乏味無趣的單一課堂會導致學生對美術課程失去興趣。

4.2缺乏生本理念

在課堂評價中，教師應該明確學生是評價的主體，以生為本，為課堂教學評價的開展奠定了良好的基礎。但是，在現今的小學美術課堂評價中仍然缺乏生本理念，導致學生沒有積極投入自我評價的過程中來，制約了學生自主學習能力的培養和提升。因此，教師應該回歸以生為本，重視評價主體，通過主體評價不斷塑造學生的自主能力，促進教學工作的高效開展。

4.3教師的積極性不足

對于課堂教學評價，教師的積極性明顯不足，導致教學中課堂評價方法陳舊，缺少評價方式方法的創新。教師經常以陳舊傳統的書面評價方式開展評價工作，導致學生對教師的評價不重視，不利于教學工作的高效開展。課堂評價中學生的參與積極性具有重要意義。因此，教師應該重視評價方法的創新優化，提升學生參與的積極性，提高課堂教學質量。

4.4評價方式不合理

如何恰當合理地評價學生在美術課堂教學過程中的表現？綜合評價是關鍵。學生在課堂的表現是多方面的，如課前、課中參與度，技能技法的掌握，畫面的效果等等，教師不能僅憑最后的畫面效果評價學生的表現。此外，美術教學有其特殊性，如內容以及畫面構圖的創新性，課堂評價時，不能只根據學生的作品完整性進行終結性評價，完整作品雖能夠體現繪畫者的技能技法，卻不能反映學生對美術的創造力、審美力。籠統的美術課堂評價形式，是不合理的，并且容易遏制學生的學習積極性。

5 ? ?優化小學中高年級美術課堂評價的策略

在新課標指導下，小學中高年級的美術課堂評價不能單一指向學生所學的美術知識、技能，應更縱深指向學生的情感表達及學習態度培養。因此，教師能否在課堂中科學合理地運用教學評價并達到目的，就顯得尤為重要。

5.1教學評價標準更清晰

以新課標為指導的五個美術核心素養的美術課堂教學評價，以過程性形成評價為標準，更多關注學生在課堂進行中參與學習的過程、提出問題的過程、解決問題的過程，以及作畫過程、課堂評價的過程。從多角度觀察學生的學習表現，包括學習態度、情感態度、動手能力、合作精神等，著眼于課前、課中的課堂評價。

其一，著眼于課前學生學習工具材料的準備，對已準備好本節課材料的學生，給予相應評價。美術課堂上的作業有別于其他課程，要完成一件作品需要不同材料組合完成。如，嶺南版美術教材四年級上冊中“蔬果造型”一課，造型目標是能靈活應用蔬果的形象和顏色進行想象，組合成新的造型，經過切接，完成創新的立體造型。這需要學生提前在家里觀察、想象、分析各種蔬菜的造型，并準備刀、牙簽等工具，通過接、插等方法完成。布置學生準備所需蔬果材料這一步驟是完成課程過程性評價的關鍵，教師可以將課前準備這一環節納入美術課堂評價，及時表揚準備材料充分的學生，使其增強自信，激發學生動手操作的欲望，為順利完成教學提供可靠的條件。

其二，注重課中評價，關注評價主體，著眼于學生參與美術課堂活動中的過程性表現評價。小學生在繪畫技法技能上有所欠缺，繪畫技巧、制作能力并不熟練，因此，教師應關注學生在美術課堂的學習參與性。教師通過課中評價能夠激勵學生的學習動機，延伸學生興趣，使學生掌握學習方法。教師還要適時運用輕松、詼諧的語言評價，結合課堂的美術知識與學生溝通交流?？傊處熯\用課前評價、課中評價引導和激勵學生，能夠使評價更清晰，更加有效地激發學生學習積極性，讓學生參與學習活動。

5.2設定多元主體，獲得多方意見

美術課堂五個核心素養的建構，使教師改變傳統評價主體的單一性和學生獲得評價的單調性，多元評價主體及評價的多樣性得以形成。所以，美術教師在講解基礎知識后，應當組織學生展開互評、自評、他評活動，使學生在彰顯自身主體地位的同時，利用不同評價視角認識到自己的不足。

比如，在小學美術“精美的賀卡”一課的教學中，筆者設定多元評價方式，使學生獲得多個角度的評價意見。具體來說，在學生根據設定的主題內容進行繪畫后，教師可以為學生搭建相互評價的平臺，讓學生欣賞他人的畫作，以便在相互點評的過程中構建同組互評，使學生獲得同伴的贊賞和意見。在師評環節，教師從構圖、創意等專業角度出發，對學生的作品進行激勵性評價，用美術術語對學生存在的問題和不足進行評價，學生根據教師的意見對畫作進行修改，更好地提高賀卡畫作的可觀賞性，以及畫作的創新性。緊接著，教師引導學生進行畫作的自主評析，使學生在反思中認識到自己的優點和不足，以便在不斷改良中提高藝術表達能力。對于評價過程中選出的優秀作品，可以通過班級展示欄進行展示，獲取其他教師的評價，這種多方評價形式，能促使學生在多元主體的評價中更加全面地提高自己的美術綜合素養。

可見，教師引導學生進行互評、他評、師評、其他老師點評等，能擴大學生獲得評價的范圍，使得學生獲得多方指導意見，以便更好地以美術學科核心素養為方向進行學習和創作。

5.3做好激勵評價，助推學生成長

一提到評價，許多教師就想到對學生的批評。然而，課堂評價是多樣的，評價的作用，除了讓學生清楚自己的不足之處，也包含讓學生認可自己、肯定學習過程。所以，在五個美術核心素養教育理念下構建的課堂評價，教師要以激勵評價為主，讓學生獲得鼓勵，助推其成長，從而更加積極地發揮自己的優勢，向著美術學科核心素養的要求努力，推進自身的成長。 因此，教師在課堂評價時，要運用肯定、贊賞的語言、行為動作等，這些對于學生都是莫大的鼓勵。有時一句激勵的話，會讓學生興奮不已。

5.4細化評價項目，指向核心素養

在學科核心素養的教育背景下開展美術課程教學活動后，教師也應該設定指向美術學科核心素養的評價項目表，使教師可以按照表中的項目評析學生學科核心素養的培養情況。哪一項美術學科核心素養培養的效果好，哪一項美術學科核心素養的培養存在遺漏等，都會在項目表中呈現，以便教師結合課程和評價主體的變化，運用適當的教學方法。

以小學高年級美術“呼喚環保小招貼”這一課為例，在教師為學生講解了平面設計的基本知識后，讓學生自主設計環保為主題的畫作，教師可以圖像識讀、創新能力等核心素養的要求作為評價標準，展開評價活動。此外，為了能更好地體現出學生在課堂中的美術學科核心素養情況，教師也可以設定量化考核，如在創新能力這一核心素養的培養上，如果學生最終設計的圖書封面非常好，則可以為學生打十分，如果學生設計的構思排版一般，則可以為學生打三分，使學生可以量化自己的美術核心素養發展情況。在評價活動結束后，教師和學生都可以直觀化地看到成長情況。

不難看出，美術教師以美術學科五個核心素養為基準，細化評價項目內容，擬定量化考核評價項目內容，能夠量化考核評價學生的成長情況，從而為每個學生建立不同階段的學習目標，不斷地落實美術學科核心素養的要求。

6 ? ?結語

總之，讓學生在美術課堂上獲得成功與喜悅，首先要有效驅動學生對美術學習的興趣。其次，多元主體、標準清晰的課堂評價更能指向美術課堂的核心素養，能夠更好地完成美術課堂教學任務。筆者堅信，隨著新課標的實施和形成性評價的不斷運用，小學生美術素養會越來越高，美術課堂有效教學會取得長足發展。

參考文獻：

[1]陳旭遠.新課程推進中的問題與反思[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]尹少淳.文化·核心素養·美術教育——圍繞核心素養的思考[J].教育導刊，2015（09）：17-18.