小學(xué)中高年級美術(shù)課堂評價策略的探究

周妃濤

摘要：以五個美術(shù)核心素養(yǎng)課堂評價構(gòu)建的多元主體、標(biāo)準(zhǔn)清晰、具有激勵性的評價方式，代替以往單一、模糊、呆板的評價方式，提高了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。豐富多元的美術(shù)課堂評價構(gòu)建是美術(shù)課堂創(chuàng)新的教學(xué)手段之一。所以，目前美術(shù)課堂過程性評價逐漸代替終結(jié)性評價。本文以五個美術(shù)核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，探究小學(xué)中高年級美術(shù)教學(xué)課堂評價策略，運用標(biāo)準(zhǔn)清晰的課前、課中評價，通過設(shè)定多元評價主體及激勵性評價，指向核心素養(yǎng)評價項目的細化，促進美術(shù)課堂能夠高質(zhì)量開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂評價;方式;策略

1 ? ?中高年級美術(shù)課堂評價的目標(biāo)

“小學(xué)美術(shù)教育培養(yǎng)什么樣的人？”這是從事小學(xué)基礎(chǔ)教育的美術(shù)教師需要深層思考的問題，這也可以體現(xiàn)現(xiàn)代美術(shù)教育教學(xué)“以生為本”的教育理念。新課程改革提出美術(shù)學(xué)科五個核心素養(yǎng)為圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解。在這五大美術(shù)核心素養(yǎng)視角下，美術(shù)課堂評價作為教學(xué)手段和教學(xué)方式串起整個課堂，并且為課堂教學(xué)提供科學(xué)評價依據(jù)。科學(xué)的美術(shù)課堂評價，直指學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)塑造學(xué)生良好的美術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生審美力及表現(xiàn)力，從而促進學(xué)生綜合發(fā)展。

小學(xué)中高年級美術(shù)教育教學(xué)中，課程內(nèi)容豐富多彩，形象生動，有利于提高學(xué)生美育素養(yǎng)，能促進學(xué)生核心素養(yǎng)以及智力的發(fā)展。美術(shù)新課堂評價作為課程的重要一環(huán)，要求小學(xué)中高年級美術(shù)教師要建立一個更豐富、更多元的新美術(shù)課程評價體系，以行之有效的美術(shù)評價策略與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新美術(shù)課堂作業(yè)展示與評價的教學(xué)策略，力爭做到評論與實踐相結(jié)合，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力，使學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)造思維得到發(fā)展。

2 ? ?小學(xué)中高年級美術(shù)課堂評價的意義

小學(xué)中高年級學(xué)生隨著年紀的增長，邏輯分析能力逐步提高，外部對美的評價信息及多樣的美術(shù)形式，影響著他們的審美觀念，使其逐步趨向成人化或者半成人化，向整齊、規(guī)律、寫實等標(biāo)準(zhǔn)靠近。小學(xué)美術(shù)五個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從內(nèi)容來說，小學(xué)中高年級學(xué)生更合適學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法運用、藝術(shù)文化特色理解、圖像識讀等一系列素養(yǎng)，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生認真領(lǐng)會作品背后自然、社會、文化、思維等方面的內(nèi)涵，是小學(xué)美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)核心。

所以，美術(shù)教師更應(yīng)明確美術(shù)課堂教學(xué)評價的意義。其一，通過課堂評價讓教師清楚學(xué)生的美術(shù)知識水平，從而在課堂評價中激發(fā)學(xué)生的興趣;其二，通過課堂評價的反饋，教師了解學(xué)生美術(shù)知識層次的差異化，及時調(diào)整教學(xué)策略;其三，為反思美術(shù)課程實施狀況，找出影響課堂教學(xué)質(zhì)量的原因;其四，為落實美術(shù)學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建與實踐，增強美術(shù)教學(xué)效果。

3 ? ?當(dāng)前小學(xué)中高年級美術(shù)課堂評價存在的問題

3.1教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)模糊

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂，大多數(shù)的美術(shù)課堂教學(xué)評價以對作品形成終結(jié)性評價為主，忽略了學(xué)生參與課堂的過程性評價。造型以畫得像不像，色彩以參照物相似度作為學(xué)生作業(yè)的終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式嚴重遏制學(xué)生的造型能力和對色彩的感受力，導(dǎo)致美術(shù)作品趨于模式化。同時，忽略學(xué)生對美術(shù)作品的文化理解，也不利于小學(xué)生利用美術(shù)學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識遷移。

3.2教學(xué)評價主體單一

很多美術(shù)教學(xué)評價主體是比較單一的，在美術(shù)課堂教學(xué)中，部分教師只構(gòu)建教師評價環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生自評環(huán)節(jié)和生生互評環(huán)節(jié)。長此以往，忽視了學(xué)生作為課堂主體的參與性及主觀能動性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)十分不利。

3.3教學(xué)評價方式呆板

中高年級的小學(xué)生由原來低年段的具象逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笮睦?。到中高年級的三維空間及寫實繪畫、圖像立體的認識，有時會出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象。往往教師在課堂評價中只是對部分學(xué)生的美術(shù)作品進行肯定或否定性評價，或是以一堂美術(shù)課的作品效果作為評價標(biāo)準(zhǔn)，點評學(xué)生作品中運用美術(shù)的知識技能，這些都是不科學(xué)的評價。

3.4流于形式，缺乏科學(xué)性

在美術(shù)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，雖然教師改變了以往模糊、主體單一、呆板的教學(xué)評價，但是很多教師只是根據(jù)自己的認知構(gòu)建評價機制，在師評中常用“某某同學(xué)畫得真好”“喜歡”“作品真美”等語言，卻沒有真正研究和思考怎樣以完成五個核心素養(yǎng)為教學(xué)終點的科學(xué)性評價，也沒有在評價中運用美術(shù)專業(yè)術(shù)語。因此，實施課堂教學(xué)評價時，雖然課堂評價的形式多元化了，并增加了評價的標(biāo)準(zhǔn)和主體，但只是流于形式，缺乏科學(xué)性，以致這種多元的評價沒發(fā)揮真正的評價作用。

4 ? ?小學(xué)中高年級美術(shù)課堂評價存在問題的原因

4.1小學(xué)中高年級美術(shù)課堂教學(xué)評價被忽視

小學(xué)中高年級美術(shù)課堂教學(xué)評價通常是被忽視的環(huán)節(jié)。在美術(shù)課堂教學(xué)中，有的教師為省事，常常忽略美術(shù)課堂評價;有的教師評價時一帶而過;有的教師有課堂評價，但并沒有將課堂評價與五個美術(shù)核心素養(yǎng)相結(jié)合，忽視美術(shù)課堂評價對教學(xué)成果及教學(xué)遷移性的影響。在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師進行課堂教學(xué)評價是為了促進教學(xué)目標(biāo)達成，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)教師怎樣教，而課堂評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)結(jié)果而形成的總結(jié)。教師忽視課堂評價，就是忽視教、學(xué)、評三者間的相互促進關(guān)系，乏味無趣的單一課堂會導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)課程失去興趣。

4.2缺乏生本理念

在課堂評價中，教師應(yīng)該明確學(xué)生是評價的主體，以生為本，為課堂教學(xué)評價的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)今的小學(xué)美術(shù)課堂評價中仍然缺乏生本理念，導(dǎo)致學(xué)生沒有積極投入自我評價的過程中來，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。因此，教師應(yīng)該回歸以生為本，重視評價主體，通過主體評價不斷塑造學(xué)生的自主能力，促進教學(xué)工作的高效開展。

4.3教師的積極性不足

對于課堂教學(xué)評價，教師的積極性明顯不足，導(dǎo)致教學(xué)中課堂評價方法陳舊，缺少評價方式方法的創(chuàng)新。教師經(jīng)常以陳舊傳統(tǒng)的書面評價方式開展評價工作，導(dǎo)致學(xué)生對教師的評價不重視，不利于教學(xué)工作的高效開展。課堂評價中學(xué)生的參與積極性具有重要意義。因此，教師應(yīng)該重視評價方法的創(chuàng)新優(yōu)化，提升學(xué)生參與的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.4評價方式不合理

如何恰當(dāng)合理地評價學(xué)生在美術(shù)課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)？綜合評價是關(guān)鍵。學(xué)生在課堂的表現(xiàn)是多方面的，如課前、課中參與度，技能技法的掌握，畫面的效果等等，教師不能僅憑最后的畫面效果評價學(xué)生的表現(xiàn)。此外，美術(shù)教學(xué)有其特殊性，如內(nèi)容以及畫面構(gòu)圖的創(chuàng)新性，課堂評價時，不能只根據(jù)學(xué)生的作品完整性進行終結(jié)性評價，完整作品雖能夠體現(xiàn)繪畫者的技能技法，卻不能反映學(xué)生對美術(shù)的創(chuàng)造力、審美力?；\統(tǒng)的美術(shù)課堂評價形式，是不合理的，并且容易遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5 ? ?優(yōu)化小學(xué)中高年級美術(shù)課堂評價的策略

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)中高年級的美術(shù)課堂評價不能單一指向?qū)W生所學(xué)的美術(shù)知識、技能，應(yīng)更縱深指向?qū)W生的情感表達及學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)。因此，教師能否在課堂中科學(xué)合理地運用教學(xué)評價并達到目的，就顯得尤為重要。

5.1教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)更清晰

以新課標(biāo)為指導(dǎo)的五個美術(shù)核心素養(yǎng)的美術(shù)課堂教學(xué)評價，以過程性形成評價為標(biāo)準(zhǔn)，更多關(guān)注學(xué)生在課堂進行中參與學(xué)習(xí)的過程、提出問題的過程、解決問題的過程，以及作畫過程、課堂評價的過程。從多角度觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度、動手能力、合作精神等，著眼于課前、課中的課堂評價。

其一，著眼于課前學(xué)生學(xué)習(xí)工具材料的準(zhǔn)備，對已準(zhǔn)備好本節(jié)課材料的學(xué)生，給予相應(yīng)評價。美術(shù)課堂上的作業(yè)有別于其他課程，要完成一件作品需要不同材料組合完成。如，嶺南版美術(shù)教材四年級上冊中“蔬果造型”一課，造型目標(biāo)是能靈活應(yīng)用蔬果的形象和顏色進行想象，組合成新的造型，經(jīng)過切接，完成創(chuàng)新的立體造型。這需要學(xué)生提前在家里觀察、想象、分析各種蔬菜的造型，并準(zhǔn)備刀、牙簽等工具，通過接、插等方法完成。布置學(xué)生準(zhǔn)備所需蔬果材料這一步驟是完成課程過程性評價的關(guān)鍵，教師可以將課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)納入美術(shù)課堂評價，及時表揚準(zhǔn)備材料充分的學(xué)生，使其增強自信，激發(fā)學(xué)生動手操作的欲望，為順利完成教學(xué)提供可靠的條件。

其二，注重課中評價，關(guān)注評價主體，著眼于學(xué)生參與美術(shù)課堂活動中的過程性表現(xiàn)評價。小學(xué)生在繪畫技法技能上有所欠缺，繪畫技巧、制作能力并不熟練，因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)參與性。教師通過課中評價能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，延伸學(xué)生興趣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教師還要適時運用輕松、詼諧的語言評價，結(jié)合課堂的美術(shù)知識與學(xué)生溝通交流?？傊處熯\用課前評價、課中評價引導(dǎo)和激勵學(xué)生，能夠使評價更清晰，更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。

5.2設(shè)定多元主體，獲得多方意見

美術(shù)課堂五個核心素養(yǎng)的建構(gòu)，使教師改變傳統(tǒng)評價主體的單一性和學(xué)生獲得評價的單調(diào)性，多元評價主體及評價的多樣性得以形成。所以，美術(shù)教師在講解基礎(chǔ)知識后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生展開互評、自評、他評活動，使學(xué)生在彰顯自身主體地位的同時，利用不同評價視角認識到自己的不足。

比如，在小學(xué)美術(shù)“精美的賀卡”一課的教學(xué)中，筆者設(shè)定多元評價方式，使學(xué)生獲得多個角度的評價意見。具體來說，在學(xué)生根據(jù)設(shè)定的主題內(nèi)容進行繪畫后，教師可以為學(xué)生搭建相互評價的平臺，讓學(xué)生欣賞他人的畫作，以便在相互點評的過程中構(gòu)建同組互評，使學(xué)生獲得同伴的贊賞和意見。在師評環(huán)節(jié)，教師從構(gòu)圖、創(chuàng)意等專業(yè)角度出發(fā)，對學(xué)生的作品進行激勵性評價，用美術(shù)術(shù)語對學(xué)生存在的問題和不足進行評價，學(xué)生根據(jù)教師的意見對畫作進行修改，更好地提高賀卡畫作的可觀賞性，以及畫作的創(chuàng)新性。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進行畫作的自主評析，使學(xué)生在反思中認識到自己的優(yōu)點和不足，以便在不斷改良中提高藝術(shù)表達能力。對于評價過程中選出的優(yōu)秀作品，可以通過班級展示欄進行展示，獲取其他教師的評價，這種多方評價形式，能促使學(xué)生在多元主體的評價中更加全面地提高自己的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

可見，教師引導(dǎo)學(xué)生進行互評、他評、師評、其他老師點評等，能擴大學(xué)生獲得評價的范圍，使得學(xué)生獲得多方指導(dǎo)意見，以便更好地以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為方向進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。

5.3做好激勵評價，助推學(xué)生成長

一提到評價，許多教師就想到對學(xué)生的批評。然而，課堂評價是多樣的，評價的作用，除了讓學(xué)生清楚自己的不足之處，也包含讓學(xué)生認可自己、肯定學(xué)習(xí)過程。所以，在五個美術(shù)核心素養(yǎng)教育理念下構(gòu)建的課堂評價，教師要以激勵評價為主，讓學(xué)生獲得鼓勵，助推其成長，從而更加積極地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，向著美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求努力，推進自身的成長。 因此，教師在課堂評價時，要運用肯定、贊賞的語言、行為動作等，這些對于學(xué)生都是莫大的鼓勵。有時一句激勵的話，會讓學(xué)生興奮不已。

5.4細化評價項目，指向核心素養(yǎng)

在學(xué)科核心素養(yǎng)的教育背景下開展美術(shù)課程教學(xué)活動后，教師也應(yīng)該設(shè)定指向美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價項目表，使教師可以按照表中的項目評析學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。哪一項美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果好，哪一項美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在遺漏等，都會在項目表中呈現(xiàn)，以便教師結(jié)合課程和評價主體的變化，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

以小學(xué)高年級美術(shù)“呼喚環(huán)保小招貼”這一課為例，在教師為學(xué)生講解了平面設(shè)計的基本知識后，讓學(xué)生自主設(shè)計環(huán)保為主題的畫作，教師可以圖像識讀、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的要求作為評價標(biāo)準(zhǔn)，展開評價活動。此外，為了能更好地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)情況，教師也可以設(shè)定量化考核，如在創(chuàng)新能力這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，如果學(xué)生最終設(shè)計的圖書封面非常好，則可以為學(xué)生打十分，如果學(xué)生設(shè)計的構(gòu)思排版一般，則可以為學(xué)生打三分，使學(xué)生可以量化自己的美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展情況。在評價活動結(jié)束后，教師和學(xué)生都可以直觀化地看到成長情況。

不難看出，美術(shù)教師以美術(shù)學(xué)科五個核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，細化評價項目內(nèi)容，擬定量化考核評價項目內(nèi)容，能夠量化考核評價學(xué)生的成長情況，從而為每個學(xué)生建立不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷地落實美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

6 ? ?結(jié)語

總之，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上獲得成功與喜悅，首先要有效驅(qū)動學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。其次，多元主體、標(biāo)準(zhǔn)清晰的課堂評價更能指向美術(shù)課堂的核心素養(yǎng)，能夠更好地完成美術(shù)課堂教學(xué)任務(wù)。筆者堅信，隨著新課標(biāo)的實施和形成性評價的不斷運用，小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)會越來越高，美術(shù)課堂有效教學(xué)會取得長足發(fā)展。

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