“雙減”背景下小學數學課堂練習效率提升策略分析

趙潔晴

課堂練習是檢驗學生當下的學習成效，并引導他們遷移應用所學知識的重要環節，且可以針對性訓練學生的思維能力和實踐意識，輔助他們更加準確且高效地掌握所學知識，同時便于教師據此優化教學方案，采用更加具有實效的方法引導學生挖掘知識內涵，從而順利提高教學質量。為此，新時期的小學數學教師要在講課期間充分踐行“雙減”理念，不斷優化課堂練習的內容和形式，使學生深度參與課堂，主動運用學過的知識和已有的經驗靈活解決各種問題，同時依據練習過程和結果對學生展開科學引導，幫助其查漏補缺、完善個人學習思路，從而彰顯課堂練習的價值，助力學生的全面發展。

一、 “雙減”政策概述

(一)主要目標

“雙減”政策主要是針對課后作業和課外培訓活動所提出的，主要目的在于減輕學生的課后學習壓力，讓他們擁有更多可自由支配的時間，用以鍛煉身體、學習藝術特長，從而真正落實素質教育理念，讓學生們得以全面發展，彰顯現代教育工作的出發點和落腳點。

(二)實施意義

1. 推動課堂教學改革

“雙減”政策實施以后，義務教育階段的教師必須要轉變個人理念，關注學生的身心發展實際，避免為其布置數量過多的書面作業，且要從課堂教學工作入手，對教學目標、教學方法等進行調整和優化，使學生帶著興趣學習和探索，能夠挖掘自身潛能掌握更多知識與技能，同時學會靈活應用。如此一來，促進課堂教學工作改革就成為必然趨勢，需要教師加強學習，掌握更加先進的教育理念和技術，通過科學引導提高課堂教學的效率，進而實現教育改革目標。

2. 弱化焦慮心態

在過去的一段時期內，校外培訓活動泛濫，很多家長為了讓孩子“贏在起跑線”，總是會為孩子報各種學習班，以至于學生既要完成學校作業，又要完成補習班的作業，總是面臨著雙重壓力，時常處于焦慮的狀態之中，而家長也總是過分關注學生的文化課學習成績，生怕自己的孩子落后于他人，焦慮情緒也十分強烈。“雙減”政策落地之后，學生們面臨的學習壓力進一步降低，且每個人又處在了相同的學習起跑線上，家長和學生的焦慮心態都會得到緩解，有助于使學生利用充足的課外時間來提升自身的多種素質。

3. 回歸教育本質

“雙減”政策實施之前，很多教師和家長是一樣的心態，認為無論講得多與少，學生們都會利用課外培訓的機會補回來，所以不必過于關注課堂教學的內容和形式，也不必花費過多精力去研究新型教法。如此一來，會直接影響學校的教育質量，也會導致教育工作偏離本心。而通過實施“雙減”政策，可以強化教師們的責任感，讓其明確自身的重要性，能夠通過不懈努力去優化教學方案，為學生們提供更加優質的教學服務，從而踐行育人初心，回歸教育本質，使學生們在學校中得以健全發展。

4. 讓學生快樂成長

義務教育階段的學生除了要學習文化知識和各種技能以外，還需具備高尚的品德和良好的心理素質，而這必須通過科學教育，讓他們擁有一個健康、快樂的童年，才能夠有序地發展。因此，通過推行“雙減”政策，可以改善教師及家長“拔苗助長”的心態，讓他們尊重學生的成長規律，在特定的時間段引導學生做對應的事情，使他們充分體驗到學習的樂趣、成長的樂趣，繼而在良好的氛圍中培養學生健康的情緒、積極的心理和良好的行為習慣，輔助提升其發展質量。

二、 “雙減”背景下小學數學課堂練習現狀

(一)學生學習動力不足

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，當其愿意參與教師設計的活動時，師生雙方才能達成默契，通過有效互動和配合推動教學進度，同時不斷啟發學生思維，使之高效地理解和掌握所學知識。但是，由于數學知識相對比較枯燥，且具有一定的難度，所以很多學生在實際學習時本就缺乏動力，認為知識探究過程和課堂練習活動都十分無趣，不愿意與教師或同學互動，以至于影響了他們的能力發展，且不利于其知識建構，無法體現出課堂練習的價值。

(二)學生缺乏良好的思維能力

在完成數學課堂練習任務時，學生既要準確掌握學過的知識，也要具備靈活的思維，能夠運用所學知識解決各種現實問題，在輸入與輸出的轉化中完善個人的知識結構。然而，在長期的教學過程中，部分小學數學教師容易陷入誤區，認為學生只要多讀、多做題就可以掌握知識并解決問題，忽視了對其思維能力的培養，進而導致學生們在課堂學習中一味套用知識并追求“標準答案”，不僅禁錮了他們的思維，也會影響其最終的學習成效，從而違背“雙減”政策的要求，不利于學生的未來發展。

(三)學生的認知能力有限

當學生具備良好的認知能力時，其就可以在較短的時間內掌握豐富的知識，并將其轉化為感性認知，而后進行靈活應用。但是，受前期教育工作的影響，很多小學生在數學課堂練習過程中存在一定的認知障礙，無法基于現有的信息去推測未知的知識，也不愿意跳出“舒適圈”，嘗試從不同角度分析問題，甚至缺乏整體意識，無法將新舊知識串聯起來進行綜合應用，進而制約他們學習成效的提升，不利于“雙減”政策的落實。

(四)課堂練習活動形式單一

在設計課堂練習活動時，小學數學教師需要充分考慮學生的學習水平和課程教學目標，據此優化練習的內容和形式，使學生主動參與，并受到啟發和引導，輔助強化其綜合能力。然而，在“雙減”背景下，仍有部分數學教師設計的課堂練習任務脫離學生的實際，且形式較為單一，總是要求學生們進行書面練習，不僅不利于學生學習興趣的提升，也會弱化數學課程的實用性和實踐性，繼而影響學生數學素養的發展質量。

(五)課堂練習評價工作實效性差

在“雙減”政策下，教師必須要做好課堂評價工作，在不同環節采用不同的方式對學生進行點評，從而對其進行科學引導，激勵他們不斷進步。但是，多數小學數學教師在課堂練習環節并不重視評價工作，總是以學生的練習成果為標準簡單評判“對與錯”，沒有對學生的具體表現展開分析，也沒有在評價活動中就學生存在的問題提出合理的改進建議，導致最終的評價結果并不理想，無法發揮預期的作用。

三、 “雙減”背景下小學數學課堂練習活動的重要價值

(一)完善教學流程，培養學生能力

在小學數學課堂中開展練習活動，可以促使學生及時運用新學的知識解決各種類型的數學問題，針對性鍛煉其學以致用能力，同時能夠促進學練結合，鞏固學生的學習成果，避免其在課下花費較多時間進行學習和探究。由此一來，課堂教學流程會得到進一步完善，學生們也會及時在探究中內化和吸收知識，并掌握更多解決問題的方法，形成良好的思維能力和應用能力，輔助提高學生的發展質量，助力“雙減”政策的落實。

(二)促使教師反思，提高教學水平

設計課堂練習活動時，小學數學教師必須要準確把握課程目標，且要全方位了解本班學生的數學能力和認知特點，還要關注學生在練習過程中的表現，全面分析他們掌握知識的情況，而后對前期的教學過程進行反思和總結，分析所用方法的合理性，再據此優化教學方案，以便幫助學生們解決共性問題和個性問題，在查漏補缺的過程中完善學生的知識體系，同時通過科學探究進行創新實踐，開發出更加優質的教學方法，有助于順利提高教師的教學水平，推動學生不斷進步。

四、 “雙減”背景下提升小學數學課堂練習效率的策略

(一)設計游戲化練習活動，激發學生參與熱情

對小學四年級的學生而言，趣味游戲往往比傳統的課堂練習活動更加具有吸引力，所以教師可基于所講內容，精心設計游戲類課堂練習活動，從而使學生主動參與，在探索中輕松地掌握所學知識，輔助提高其學習質量，助力他們數學素養的穩定發展。以人教版小學四年級下冊教材中的《四則運算》一章為例，教師可以在講解此部分內容時發揮信息技術的優勢，提前設計幾組數字，而后在練習環節點擊對應按鈕，讓大屏幕隨機滾動，并由學生喊“?！?，然后用屏幕上出現的一組數字開展趣味運算活動，確保參與計算的數字和最終的運算結果都是屏幕中的數字，還要保證每一個數字只能在算式中出現一次，同時所有數字都要被用上，而運算符號則由學生自主選擇。通過完成這一游戲任務，學生們會充分體驗到計算的樂趣，也會通過練習準確掌握四則運算的計算法則，同時形成良好的運算能力，有助于增強課堂練習的效果，避免學生們再于課下反復練習，繼而減輕其壓力，順利落實“雙減”目標。

(二)關注學生差異，引導其開展分層練習活動

在相同的學習活動中，學生們的表現各不相同，最終掌握知識的情況也會存在較大差異，所以小學數學教師可以在課堂練習環節設計分層任務，以便照顧到每一位學生，使他們在參與中夯實基礎，切實提高其學習成效。以人教版小學四年級上冊教材中的《除數是兩位數的除法》一章為例，教師設計課堂練習任務時，可為后進生設計比較基礎且富有趣味的計算題，讓他們以連線、填空、判斷的方式運用學過的知識開展計算活動，使之準確掌握運算法則，形成良好的計算能力，還可以為中等學生設計直接計算題和應用題，同時融入學過的舊知識，針對性訓練其思維能力和計算能力，也要為學優生設計綜合性強、具有難度的練習任務，使之在實踐中活用新知識和舊知識，同時采取靈活的方法解決問題。通過分層練習，可以滿足學生的多元需求，讓他們在良好的氛圍中不斷提升自我，取得更大進步，繼而增強整體的教學效果，彰顯練習的價值，從而順利達成“雙減”的要求。

(三)鼓勵學生合作探索，增強課堂練習的成效

根據具體的教學內容，小學數學教師還可以設計合作類作業，鼓勵學生們集合眾人力量展開探索，從而在此過程中鍛煉其團隊意識、創新意識，并不斷鞏固他們的學習成果，助力其全面發展。以人教版小學四年級下冊課本中的《平均數與條形統計圖》為例，教師可以在課堂中設計如下練習任務：任選主題搜集資料，然后繪制表格統計總數、計算平均數，并據此畫出條形統計圖，再結合所畫圖形提取關鍵的信息。為此，各小組需要通過商討確定調研主題，如搜集班內所有女生的身高數據，或是結合課程表了解同學們最喜歡的學科，然后合理分工，分頭去搜集資料，再于小組中匯總，經過梳理之后合作畫出統計表和條形統計圖，并計算平均數、結合圖形列出所得信息。通過完成合作類作業，可以強化學生的協作能力，同時讓他們在參與中掌握章節要點，并學會靈活應用，繼而增強課堂練習的有效性，減輕學生課下學習的壓力。

(四)重視實踐探索，精心安排實踐類課堂練習

數學與實踐是不可分割的，所以在“雙減”背景下，教師可以根據教學內容在課上設計實踐類任務，從而讓學生在動手操作中準確把握知識內涵，輔助提高其數學素養。以人教版小學四年級上冊課本中的《角的度量》一章為例，為了提高學生的測量能力，教師可以要求他們在課堂練習環節以教室中的各種事物為對象開展角度測量活動，并及時記錄對應的數據，而后在練習本上畫出相應的角度，充分感知角度大小。此時，學生們可以測量課桌椅上的各個角，也可以測量安置多媒體工具的外箱上的各個角及其傾斜角度，還可以用手指隨意比出幾個角，通過測量記錄對應的數據。通過實踐練習，可以讓學生熟練掌握使用量角器的方法，同時讓他們在操作中感知角度，進而提高其學習成效，助力他們數學素養的穩定發展。

(五)開展跨學科練習活動，強化學生綜合素質

當前，小學數學教師在設計課堂練習方案時，可以融入跨學科理念，即將數學知識與其他學科的內容銜接起來，通過科學引導提高學生的綜合應用能力，進而推動其全面發展。以人教版小學四年級下冊教材中的《小數的加法和減法》一章為例，教師可以在課堂練習環節指導學生們用英語描述算式，同時鼓勵他們互相提問，以此提升練習的趣味性，使學生在參與中掌握小數加減法運算法則，切實提高其學習效率。而在指導學生學習《數學廣角——雞兔同籠》部分的內容時，教師則可以補充故事，通過融入語文元素來指導學生解決問題。通過進行跨學科練習，可以豐富教學內容，打破學科之間的界限，同時能夠激發學生興趣，針對性培養他們的綜合素養，彰顯“雙減”政策的實施價值。

(六)注重評價指導，促使學生們取得長足進步

在課堂練習環節，數學教師也需重視評價指導，抓住機會幫助學生查漏補缺，同時進行合理拓展，不斷啟發學生，從而讓他們在探究中完善個人的知識體系。以人教版小學四年級上冊課本中的《平行四邊形和梯形》一章為例，教師可要求學生在課堂練習環節動手制作平行四邊形和梯形的模型，同時要求他們認真觀察兩個圖形，再次回顧圖形的特征，理清平行四邊形與正方形和長方形之間的關系。此時，教師需要認真觀察每個學生，并在分享環節鼓勵學生們主動發表個人的觀點，而后給出合理評價，如：“你制作模型時速度很快，能夠十分準確地還原平行四邊形和梯形的樣貌，但是在分析觀察環節卻比較粗心，得出的結論雖然很正確，卻沒能抓住關鍵信息，所以希望你能夠再細心一些，嘗試從多個角度看問題，可以嗎？”通過有效評價，能夠讓學生明確努力方向，增強課堂練習的實效性和導向性。

五、 結語

總而言之，為了進一步落實“雙減”政策，減輕學生的課后學習壓力，小學數學教師必須要重視課堂練習活動，通過有效訓練輔助學生鞏固知識，同時促進其實踐能力、思維能力以及問題解決能力的同步發展，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。具體來講，數學教師要結合教學目標和課程內容，根據學生的學習水平和認知特點精心設計課堂練習活動，確保內容難度適中，能夠促使學生在練習中回顧所學知識，通過合理應用順利解決問題，并在此期間啟發和感染學生，讓其掌握更多科學的學習方法，同時建構完整的知識體系，進而從根本上提高學生的學習質量，讓他們在有限的課堂時間內順利發展和提升自我，以便落實“雙減”政策的要求，實現減負增效的目標。