體驗式教學在初中物理概念教學中的應用探究

朱駿鵬 鄒志軍

摘 要｜物理概念是物理知識框架的重要基礎，在物理概念課堂中應用體驗式教學的方法，能夠促進學生核心素養的提升，提高初中物理課程的教學質量，這也是教師在新課改背景下所要求具備的基本素質。本文以初中物理《聲》為例設計了一個教學設計。希望本研究能促進體驗式教學在中學物理教學中的應用，并對一線教學工 作有實際參考價值。

關鍵詞｜物理概念；體驗式教學；教學設計

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1 引言

物理概念是整個物理學科知識體系的基礎，基于廣泛的觀察和實驗驗證，物理概念反映了物理現象和過程的本質，在人類意識中被概括出來。讓學生在體驗中探索，在體驗過程中幫助學生總結歸納概括出物理概念。將體驗式教學應用于物理課堂中，依據學生的認知規律，將物理概念具體化，讓學生在老師的引領下體驗得出物理概念的過程。本文以教科版初中物理教材第三章第一節“認識聲現象”為例， 將體驗式教學融入物理課堂，培養學生自主探究物理概念的能力，從而落實物理課程核心素養。

2 體驗式教學在初中物理概念教學的應用策略

利用生活資源創設情境體驗，注重培育學生的物理觀念

建構主義學習理論指出，所有的新知識都應該在學習者現有知識和經驗的基礎上進行教學。利用生活資源創設情境體驗，是指在初中物理課堂上，創設出可供學生體驗的情境，促進學生對新知識的有意義建構。因此，當規律性知識的內容呈現得越接近學生的已有知識，越能促進對新知識的建構。在生活世界的背景下，我們可以利用課堂上的普通物品來探索難以理解的物理概念。教師的示范和學生的體驗是突出目的性、主體性、科學性、趣味性和生活性原則的主要手段。多樣化利用生活中的物理資源，豐富課程內容，克服學習物理概念與生活的脫節，促進物理概念的形成。

利用現代信息技術構建物理模型，注重發展學生的科學思維

利用現代信息技術構建物理模型、培養科學思維的教學策略，堅持以學生為中心，科學性與游戲性并存的理念，遵循利用現代信息技術的目的性、主體性、科學性和趣味性原則，將傳統實驗與現代技術相結合。因此，“看不到”“做不到”“做不到”的概念變成了“想看”“看清楚”“想做”“做清楚”。因此，利用現代信息技術的主要目的是滿足學生體驗物理概念和物理現象的認知感性需要，建立科學、形象的物理模型，培養學生的發散和創新思維。

使用多媒體技術是目前現代教育技術中非常流行的方法。通過使用PPT，可以創建簡單的物理模型， 并以直觀的方式分析物理概念。隨著時代的進步，音頻、視覺和視頻材料也被用來激活學生的思維。利用現代模擬實驗技術軟件，在課堂上可以優化實驗效果，構建理想模型，課后可以豐富學生生活，增加自主實驗、自主探究的機會，電視教育科普資源和模擬實驗資源可以在家里用電子設備實現，可以補充到探究中，培養學生的物理知識和實驗能力。

利用物理實驗，注重培養學生科學探究能力

根據信息加工理論，學習是學生將短期記憶轉移到長期記憶的過程，而興趣是學生的動力來源。物理實驗不僅是學科發展的基礎，也是激發學生學習興趣［1］、培養科學方法的重要工具。物理實驗可以 創造認知沖突，打破學生最初的認知平衡［2］，促進物理概念的發展。進行物理實驗的過程鼓勵學生在 實驗情況下進行思考和調查，可以使學生在實驗中獲得成功的體驗，使學生對學習物理充滿信心，促進學生的自主學習能力，培養學生的科學研究能力［3］。

利用物理學史，注重提升學生科學態度與責任

物理學的發展與物理學家的不懈努力密不可分。因此，物理學的歷史充滿了名人軼事和歷史故事， 初中的許多物理學概念都來自物理學家的不斷研究和推理。通過這種方式，學生可以了解這些物理學家的想法和方法，發展他們的觀察和分析能力，并對這些概念有廣泛的了解。

在教授新概念時，教師使用物理故事或相關的發展故事來激發學生的學習興趣，并引導他們通過經驗進行自主探究。初中生正處于對新事物的好奇心和興趣階段。生動有趣的故事不僅可以吸引學生的注意力，還可以激發學生對知識的渴求和學習的熱情，體驗科學的發展，學習物理學家的精神，讓學生逐漸形成自己的觀點和看法，促進學生的科學態度和責任感。

3 《認識聲現象》教學設計

《認識聲現象》是教科版物理教科書第三章第一節的內容，聲的產生與傳播是認識聲現象一節中最重要的內容之一，是學習樂音的特征、噪聲概念的基礎。本節重點在于通過學生生活中實例，激發學生對聲的探索興趣。學生的日常生活中聲現象無處不在，但學生沒有有意識地將這些現象和物理知識聯系起來，也幾乎沒有嘗試過用物理上的知識解釋這些現象。教師在本節課的教學中可以利用生活資源創設可供學生體驗的情境，把難以理解的概念變得直觀、有趣，幫助學生掌握物理概念［4］，培養學生的科 學思維與科學態度。通過課堂實驗及小活動，培養學生主動參與和實踐科學探究的態度和精神［5］。在 分析和歸納的過程中，體會到物理學習與生活的緊密聯系。

4 結語

體驗式教學在初中物理概念教學中的應用探究 2022 年 11 月第4 卷第4期

本節課通過課堂實驗以及小活動，使學生加入對物理概念的探索中；通過舉例、討論感受聲音的無處不在；通過說話時感受喉嚨的變化和撥動直尺觀察現象等實踐活動，體會聲音是由振動產生的；通過學生之間的討論，分析、歸納概括出聲音的傳播需要介質。通過視頻展示，讓學生總結出真空中不能夠傳播聲音的結論。引導學生由淺入深、由表及里由外在到內在的學習聲現象，讓學生通過自主探索得到結論。根據學生的認知規律，體現“從生活走進物理”的新理念。在教學中讓學生成為學習的主人翁。

本堂《認識聲現象》教學課中，從與聲現象相關的生活實例入手，通過舉出生活中的實例以及引導學生參與課堂小實驗，給學生留下深刻的印象，創設可供學生體驗的情境，讓學生獲得直觀的認識，讓學生經歷描述、歸納總結以及感知等過程，重視概念的探究過程，促進學生對聲音的進一步認識。再通過舉例以及自主描述，引導學生學習頻率的概念，使學生對聲現象有了更全面的認識，能夠有效培養學生的語言交流能力。筆者希望，將體驗式教學融入物理概念的教學中，能夠有效地幫助學生構建物理知識框架，促進學生的發展。

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Exploring the Application of Experiential Teaching in Teaching the Concepts of Junior High School Physics

Zhu Junpeng Zou Zhijun

Hunan Institute of Science and Technology， Yueyang

Abstract： Physics concepts are an important foundation of the physics knowledge framework. Applying the experiential teaching method in the physics concepts classroom can promote students core literacy and improve the teaching quality of junior high school physics courses， which are also the basic qualities required by teachers in the context of the new curriculum reform. In this paper， an instructional design is designed for the junior high school physics “Sound” as an example. It is hoped that this study can promote the application of experiential teaching in middle school physics teaching and have practical reference value for front-line teaching.

Key words： Physics Concepts; Experiential Teaching; Instructional Design