小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何進(jìn)行高效教學(xué)的分析策略

黃琴

摘 ?要：新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師要注重學(xué)生創(chuàng)新思維與數(shù)學(xué)文化等方面的培養(yǎng)。所以，在課堂教學(xué)中就要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提升重視起來(lái)，有效挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的文化知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造接受文化熏陶的機(jī)會(huì)，在教育教學(xué)中棄傳統(tǒng)的教育理念，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)文化以及創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。基于此，文章深入探討了小學(xué)數(shù)學(xué)中如何提升課堂教學(xué)的高效性，提升學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化;創(chuàng)新思維;高效教學(xué)

1.注重課堂教學(xué)導(dǎo)入

在傳統(tǒng)課堂中，一些教師常常會(huì)直接開(kāi)始知識(shí)的講解，這對(duì)于沒(méi)有做好準(zhǔn)備進(jìn)入學(xué)習(xí)和課前沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)都是不利的，學(xué)生無(wú)法快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)本節(jié)課知識(shí)還沒(méi)有基本了解就進(jìn)入了正式的學(xué)習(xí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就會(huì)顯得有些突兀。學(xué)生若對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)還沒(méi)理解，那么在教師由淺入深講解知識(shí)的過(guò)程中，他們就會(huì)越來(lái)越迷茫，導(dǎo)致課堂效率下降[1]。所以構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)之一，就是教師要做好導(dǎo)入工作，還需要保證學(xué)生課下提前對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了更好地進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，教師可以以生活中有趣的事例或者是已學(xué)知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)將生活與知識(shí)相連接或新舊知識(shí)間的銜接，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，集中精神正式進(jìn)入學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.充分挖掘課本中數(shù)學(xué)文化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，教師需要注重將數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)文化給充分的挖掘出來(lái)，這樣學(xué)生的視野才會(huì)得到拓寬，并且對(duì)一些知識(shí)也會(huì)有更深的理解。數(shù)學(xué)知識(shí)中含有很多豐富的數(shù)學(xué)文化，這些數(shù)學(xué)文化也是很多數(shù)學(xué)理論知識(shí)的鋪墊內(nèi)容和延伸內(nèi)容，因此，教師要將這些延伸的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，來(lái)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更全面、更立體的進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師也可以從一些數(shù)學(xué)史當(dāng)中挖掘數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相互依存的關(guān)系，讓學(xué)生深度感受人類智慧和數(shù)學(xué)知識(shí)的妙不可言，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深深的向往，有利于學(xué)生更加自主的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。比如“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要讓學(xué)生觀察該教學(xué)內(nèi)容的主題圖，將知識(shí)中的數(shù)學(xué)文化講解給學(xué)生：過(guò)去的分?jǐn)?shù)并不是現(xiàn)在的這種表現(xiàn)方式，而是利用算籌來(lái)表示的，隨著數(shù)學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，分?jǐn)?shù)線產(chǎn)生以后分?jǐn)?shù)也逐漸演變成了如今的形式。這樣一來(lái)，也有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)。

3.實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

新課改背景下下，構(gòu)建高效課堂教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)不同的學(xué)生展開(kāi)不同的方法，以此實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)效果[2]。通俗來(lái)說(shuō)，這便需要從學(xué)生評(píng)價(jià)、回家后的練習(xí)和復(fù)習(xí)展開(kāi)作用。在學(xué)生的評(píng)價(jià)上，需要根據(jù)學(xué)生正常的水平，采用不同的評(píng)價(jià)方式，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而得出標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的問(wèn)題，制定合理的家庭作業(yè)。學(xué)生哪個(gè)章節(jié)沒(méi)有學(xué)好，就開(kāi)展針對(duì)性的專項(xiàng)課程，提升學(xué)生的弱項(xiàng)。而且在回家后的復(fù)習(xí)中，也要增加學(xué)生課后的指導(dǎo)，這也要依照不同學(xué)生的情況不同，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方案，保證讓每個(gè)學(xué)生都可以擁有符合自身的學(xué)習(xí)方法。所以，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，重視每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生之間的差異，發(fā)揮不同學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，教師在講解數(shù)字間的運(yùn)算規(guī)則的概念時(shí)，可以先假設(shè)一個(gè)特定的場(chǎng)景，通過(guò)這個(gè)場(chǎng)景讓孩子們展開(kāi)想象，使孩子們個(gè)性化的想法得以表達(dá)。在課堂上還可以使學(xué)生們自由訓(xùn)練，提升學(xué)生們的自主創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)在課堂上的教學(xué)和課后的輔導(dǎo)練習(xí)都是可以提高學(xué)生成績(jī)的方法，但是當(dāng)前學(xué)校中很多都是統(tǒng)一課后作業(yè)與習(xí)題，令我們不得不反思，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是有思想的個(gè)體，他們的想法和思維都存在著很大的差異和不同，這種不同才使我國(guó)擁有各行業(yè)的人才，但是現(xiàn)存的教育體系卻沒(méi)有使這些個(gè)性得到很好的發(fā)揮，而是把不同的學(xué)生都訓(xùn)練成同樣的人，由此導(dǎo)致越來(lái)越多的個(gè)性化在我國(guó)的教育當(dāng)中缺失。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育當(dāng)中教師們應(yīng)多加關(guān)注這一問(wèn)題，使學(xué)生自主的去思考，使每個(gè)人的特點(diǎn)得到最大的發(fā)揮，同時(shí)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想提升課堂教學(xué)的高效性，教師在教學(xué)過(guò)程中，就要加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化與創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)不斷挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的文化知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性的教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)文化與創(chuàng)新思維等方面的能力，提升課堂教學(xué)高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧智. 試論如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)"高效課堂"[J]. 考試周刊，2021（36）：63-64.

[2] 王曉鋒. 基于分層教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建研究[J]. 新課程，2021（22）：63.