高職VR大學英語多模態教學體系的構建

史紅敏 郭浩儒 羅婭

摘 要：隨著英語教學改革的不斷深入，高職英語教學有必要去探討如何解決教學手段單一化，學生對英語教學的方式和形式不敏感，對英語學習興趣不足等問題。本文通過VR技術與外語教育的結合，構建高職VR大學英語多模態教學體系，為數字化新時代外語教學提出理論構建，解決外語教學面臨的問題。

關鍵詞：大學英語；虛擬現實；多模態課堂

作者簡介：史紅敏，郭浩儒，羅婭，貴州盛華職業學院。

隨著外語教改的進行，高職英語課程定位逐漸清晰、課程教學標準日趨完善，但仍存在一些尚未解決的問題。高職英語教學無法為學生創設真實的語言學習環境，無法讓學生在情境中、興趣中學英語。隨著英語教學改革的不斷深入，高職英語教學開始探索數字化時代適合高職學生興趣需求的教學模式。

一、多模態教學理論研究

20世紀90年代，Kress與Leeuwen提出了多模態話語分析理論，并對多模態教學模式進行了設想，指出語言學習應通過多種符號，借助多種教學模式進行共同刺激，使學習者的各類感官得以促進，以此來突破單一的文字模式在教學中的局限性。倫敦小組于1996年提出了多模態教學概念，主張利用網絡、動畫、圖片及角色扮演等多種教學手段進行教學，使學生調動各個感官進行參與。多模態理論由此提出，并開始了其在教育領域的豐富發展。顧曰國指出，學習者對所學內容的內化可以通過恰當模態轉換而增強。只有構建多模態的教學體系，才能打通第一課堂和第二課堂，才能幫助學生在輕松快樂的氛圍里高效率的學習英語。這是高職大學英語教學最需要構建的新教學體系。以往高職大學英語的改革著力于管理改革、課堂教學方法改革、教材內容改革，但都收效甚微，原因就在于沒有充分認知語言學習的規律，充分認識建立多模態教學體系的必要性和重要性。

目前，學界對多模態教學理論沒有確切的定義。結合以往學者對多模態教學理論的闡述，本文將多模態教學理論定義為講授者調動學習者兩個或以上的感官與外界互動，從而使學習者獲取信息的一種教學理論。

二、虛擬現實技術應用于高校英語教學的現狀

我國高職英語課程信息技術經歷了電子視聽設備教學、計算機輔助英語課程教學、多媒體教學和網絡技術教學四個階段。外語教學雖然經歷了此四個階段的發展，但對于外語教學來說，最大的難題卻是共性的，即無法給學習者提供充分體驗和使用語言的環境。盡管專家與學者們對此進行了大量的嘗試，但依然沒有找到可行的教學載體，來營造外語學習的語言環境。VR技術能創建逼真而富有情境感的語言學習環境，為語言學習者提供沉浸式的學習體驗。因此，VR技術的出現，為嘗試解決此難題帶來新契機。

國家教育信息化戰略，極大推動了VR+教育的發展。目前，全國已有30多個省的上百所高校建設并開展“VR+英語教學”的實踐，并取得了一定的成效。然而，目前VR多以碎片化的方式進行嵌入，進行了VR課程化的嘗試。沒有專門的VR教材及VR教學課件，缺乏VR多模態教學體系支撐，沒有進行課程VR化的嘗試。如何利用VR技術構建不同于傳統的全新的高職英語教學系統，是目前亟待解決的問題。

三、多模態教學體系的構建

（一）VR多模態教學設計框架

VR多模態教學設計框架為課程開展做準備，由教學目標、教學設計、教學實施、教學評估與反思診斷構成。

第一為教學目標。根據VR英語教材，以素養立人為抓手，梳理思政目標。分析學習者特征，根據學習者學情，確立語言技能目標。

第二為教學設計。根據教材各單元主題，創設VR環境，包括主題單元的物理環境，交際時呈現的社會文化環境。設計VR與教材、教學的有機融合。

第三為教學實施。學生個體進入VR環境中，通過VR中虛擬人機互動，沉浸式體驗VR中語言，并在VR場景中有效習得語言。VR學習者回到現實中，進行場景再現互動并反饋。師生互動，升華VR體驗內容。

最后兩部分為教學評估與反思性診斷。云平臺實時成績反饋，給出學生即時形成性評價。通過形成性評價數據，教師可了解學生語言學習過程中的參與度、任務完成情況、重難點掌握度。學生可了解自己的語言初始水平、提升情況和需進一步改善環節。據此，可指導老師的“教”與學生的“學”。

（二） VR多模態教學體系的構建

通過對構建多模態教學的理論性研究，結合VR多模態教學設計框架，采用VR全程融合式教學，構建了高職VR大學英語多模態教學體系，真正提升英語教學效果。

1.多模態教學體系的內容。根據VR多模態教學設計框架，我們設計了VR多模態教學體系。這個流程包括線下學習（即課堂學習）和線上學習（即課外自主學習）。線下學習里，頂層為VR教育技術在語言教學中的三大優勢；中間層為使用VR課件的環節；底層為與教師相關的教學活動。

流程線下學習各教學環節的具體教學任務和目的如下：

（1）話題情景：利用VR課件體驗話語發生的環境、話語實施的人物、話語的交際主題。（2）自然語言體驗：利用VR課件體驗與環境、人物身份、話題相適應的話語形式，話語交際方法，如主題展開，態度表達，協商與建議，接續與轉移，話語障礙處置等等，從而體驗話題交際時的腳本式自然語言。（3）教師指導語境理解：學習和習得話語交際和短文篇章結構的知識和方法，特別是常用的口語和書面功能意念性的表達形式。（4）學生自主練習和診改：理解和鞏固話語交際的知識和方法。（5）學生情景自由交際：將話語交際的知識和方法應用于真實話語交際，實現對知識的理解、技能的應用。（6）教師指導下梳理應知應會：明確本段學習需要記憶儲備的重點知識，明確本段訓練需要熟練掌握信息處理技能。（7）獲得在自然環境里同他人交際的語言知識。（8）獲得跨文化交際能力和知識及交際方法。（9）鞏固內化：將重點知識和信息處理技能納入已有知識和技能體系，完成重點知識和信息處理技能的長時儲備。（10）講授詞語知識和閱讀技能。（11）講授和訓練寫作能力。

安排線上學習環節的目的是促使學生自主學習能力的發展和個性化學習方法的形成，允許學生隨時隨地選擇適合自己需要的材料進行學習，體現學生在教學過程中的主體地位，體現英語教學的實用性、文化性和趣味性，體現英語教學的交互性、可實現性和易操作性。具體教學任務和目的如下：（1）在線聽力。利用手機，進行時間、地點、次數無限制的聽說訓練，促使學生的英語聽說能力得到較快提高。（2）沖關游戲。目的是以VR游戲娛樂方式，全面考察本單元及已學單元應知應會的語言知識、語言技能和語言應用能力，實現學績形成性評價。據此評價，教師可對學習者在具身認知活動中的態度、參與度和學習任務完成度進行跟蹤掌握；學生也可根據此評價對自己的學習狀態、成果、語言水平進行檢測性反思，主動查漏補缺，力爭全面達到教學要求。師生依此肯定優點、發現問題，進而調整教學節奏、教法學法以及時間投入。（3）自主學習。學生根據自己的需要參加英語角活動，選擇觀看語言知識的微課，從而培養學生自主學習能力，提高口頭交際能力。

2.多模態教學體系為外語教學帶來的轉變。第一，構建VR多模態教學體系，形成以學生為中心的教學新形態。傳統教學中，主要以教師為主導，課堂多采用“滿堂灌”的教學方式，學生學習積極性不高。新教學體系下，學生進入VR虛擬環境，在創設的智慧虛擬環境中，體驗話題所在情景，以及話題自然語言。同虛擬人進行腳本式互動，實現腳本下的情景自由交際，最大限度發揮VR技術優勢，即沉浸式體驗、虛擬式互動、語境中習得。學生成為新技術主宰者，利用VR課件，主動能動學習，真正形成以學生為中心，以學得、習得為目的的英語課堂教學目的。新教學體系下的以學生為中心的教學新形態需滿足“3I”條件，學生獲取知識智能化（Intelligent），可通過虛擬現實技術、多媒體技術、云平臺、在線聽力平臺等多平臺、多渠道獲取知識；智能課件趣味化（Interesting），學生在游戲中、真實有趣場景中習得英文；獲得知識真正內化，形成學生自己的觀點、思路、世界觀、價值觀（Idea）。

第二，VR多模態教學體系的構建，促使教師身份的轉換。信息時代，學生獲取信息渠道豐富化、多元化，單一的知識傳授，因其復制性和替代性，學生在傳統英語課堂的獲得感不足。在VR多模態教學體系下，教師從信息的傳播者、知識的講授者轉變為學生英語自主學習的組織者和智慧教學的答疑解惑者，教師的教學組織和指導作用增強。同時，該體系也要求教師緊跟信息時代步伐，成為一名智慧教師，即善用信息技術，充分利用高科技根據學生專業、英語水平不同，個性化創建教學內容和活動，指導梳理教學目標應知應會知識，結合線上線下內容、虛擬及現實場景，幫助學生將重點知識和信息處理技能納入已有知識和技能體系，儲備加工并完成內化。

第三，VR多模態教學體系的構建，助力實現學生的終身學習。新教學體系下，學生的自主學習在課前、課中、課后均有要求。課前，學生在頭顯課件中，自主學習單詞短語，及單元主題下的微課。課中，學生自主使用頭顯，進入話題主題場景體驗練習。課后，學生自主完成單元主題部分聽力訓練，單元沖關活動練習，并根據智能云平臺給出的即時形成性評價數據，完善知識能力的不足。學生在新體系下，英文自主學習能力將不斷提升，為其英語的終身學習打下堅實基礎。

第四，VR多模態教學體系的構建，提供了智慧評價新思路。新教育評價改革鼓勵形成性評價，建議弱化終結性評價。形成性評價是在對學生進行持續觀察和記錄之后做出的評價，而這樣的方式往往會造成形成性評價中，教師的主觀性較大。如何通過形成性評價，給出學生客觀的評價，則需借助信息技術，對“持續觀察和記錄”采用智能方式而非人工方式。

VR多模態教學體系下，教學評價改變了傳統的教師主觀性大的問題。在高職VR多模態教學體系中，學生獲得的最終成績由70%的客觀形成性評價構成，包括頭顯課件給出的課堂訓練分數、單元沖關練習分數以及在線聽力測試分數。教師的主觀課堂成績僅占30%，其中包括考勤、作業、課堂回答問題、小測試等，也有很大程度客觀性和可追溯性。通過新教學形態下的智慧評價，評價更客觀；教師更了解學生知識掌握情況、教學目的達成程度；學生更了解自己的學習情況，揚長補短，優化教師的“教”和學生的“學”，以評促教、以評促學。

第五，VR多模態教學體系的構建，需全面落地智慧教學。VR高職英語多模態教學體系的構建，需要學校全面落實“五智慧”。第一為智慧物理校園，建設配備VR頭顯及頭顯柜的智慧教室，滿足學生使用頭顯的物理需求。第二為智慧線上校園，VR教材配套的云課件、顯示VR形成性評價的云平臺，以及校內教學資源庫，為VR教學提供教學素材、智慧評價等支持。第三為智慧教材，傳統教材沒有對課程思政進行頂層設計，VR課件設計只能碎片化抓取，無法形成全過程VR支持的智慧教學，因此，需開發或使用VR配套教材。第四為智慧教師，數字化智能時代需要掌握新信息技術的智慧教師。學校定期培訓教師，使其具備設備、軟件及平臺應用能力；常見設備軟件運行問題的解決能力；多模態、多媒體、多渠道教學資源信息加工處理能力；信息技術、網絡技術學習能力。第五為智慧學生，培養學生數字化、信息化能力，增強其對新科技新技術的接受度，讓新科技更好地為學生服務。

四、結語

VR多模態教學體系的構建，是虛擬現實技術與外語教學有機結合。將虛擬現實技術新興技術其應用于英語教學，發揮VR特有的“沉浸式體驗”“虛擬式互動”和“語境中習得”優勢，為學習者提供一個融課內與課外、體驗與互動、學習和習得為一體的多模態教學體系，是一個全新的嘗試，是智慧校園中智慧教學踐行的必經之路。

本研究為當前外語教學提出了理論構建，為實踐提出了一個方案，是目前解決我們語言教學的最大出路。但線上和線下的混合式教學，如何緊密組織，線上線下形成性評價如何具體實施，還有待深入研究和探討。

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