“互聯網+”視域下應用型高校 英語混合式教學模式研究

摘 要：隨著互聯網的快速發展，我國教學模式也已邁入新的時代，國內高校老師普遍實行以網絡信息技術為輔的新型混合式教學模式。混合式教學模式將“互聯網+”視域下應用型高校英語教學模式相結合，進而創造出具有趣味性的課堂英語，提高了廣大學生對于學習英語的積極性。目前，此教學模式正處于探索階段。本文通過對比等研究方式，從教師的教學模式和學生的自主學習等方面出發，對我國應用型高校在運用混合式教學模式中所產生的問題進行分析，探討相應的解決措施，優化和完善“互聯網+”視域下應用型高校英語教學模式，提升我國高校英語的整體教學質量。

關鍵詞：混合式教學模式；互聯網；高校英語

作者簡介：時亞輝（1985-），女，河南長葛人，重慶人文科技學院外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育、英語語言文學。

一、應用型高校英語混合式教學模式應用現狀

混合式教學模式是一種通過將“線上在線教學”和“線下傳統教學”兩種教學組織形式相結合的新型教學理念，可以把學生的學習理念由淺向深過渡。英語教學是應用型高等學校教學的重點組成部分。應用型高校實行混合式教學理念應當具備以下特征：

1.混合式教學模式主要的外在表現形式是“線上”和“線下”兩種途徑進行開展；

2.線上教學并不是整體教學活動的輔助和錦上添花，而是教學中的必備活動；

3.線下教學不是傳統教學理念的照搬，而是基于線上教學的學習成果，進一步開展深入的教學活動；

4.混合式教學模式中的混合，是狹義的混合，特指“線上”加“線下”，不涉及兩者的教學理論、教學方法、教學組織形式、教學策略等其他內容，因教學本身就是具有廣義的“混合”特征的；

5.混合式教學模式改革沒有統一的模式，但具有統一的追求，就是要充分地發揮“線上”和“線下”兩種教學優勢來改造我國傳統的教學理念，改變教師在課堂教學過程中過分進行講授而導致的學生學習的主動性不高、學生學習英語的認知參與度不足、不同學生學習效率不同等問題。

混合式教學模式在教學實踐過程中產生了一系列的問題，其具體問題主要表現在以下幾點：

1.教師落后的教學技術。教師缺乏將網絡信息技術與混合式英語教學模式相結合的能力和素質。教學年齡較高的教師對網絡信息技術不熟悉，對于傳統教學理念的根深蒂固，因此對實施“互聯網”+視域下高校英語混合式教學模式有著一定的局限性。在信息時代中，這些教師沒有與時俱進，沒有轉變自身的角色，因此不具備“互聯網”+視域下高校英語混合式教學的能力和素質。

2.教師陳舊的教學方法和弱化的教學積極性。教師在進行混合式教學的過程中，缺乏對教學模式的進取心，沒有根據互聯網+視域下高校英語混合式教學模式的教學特點在實踐教學中進行調整，在課堂教學中仍舊采取陳舊的教學方法。

3.教師落伍的教學理念。大部分教師不能正確理解互聯網+視域下高校英語混合式教學模式的教學理念，并沒有真正做到把“互聯網”+的混合式教學模式運用到實踐中去。根深蒂固的“填鴨式”傳統教學模式仍在廣泛運用，并沒有調動學生在課堂學習中的積極性和主動性。

二、“互聯網+”視域下應用型高校英語混合式教學模式的應用探析

（一）培養高校學生的學習積極性

一方面，學校方面還需要積極培養學生自主學習的素質還有學習能力。因此，在應用型高校英語教學活動的開展中應該積極地建立學生自主學習的意識，營造一種積極的校園學習文化環境；可以建立線上線下高校英語混合式教學模式，完善充足、嚴謹的教學監督體系。通過互聯網相關的教學平臺系統，在課上和課下都能夠讓學生自主進行英語課程的復習和預習，充分學習相關的知識點。另一方面，為了可以使學生的學習能力以及學習主動性和積極性能夠更好地有所提升，高校的英語教師還需要充分發揮自身的主觀能動性。比如，第一，可以健全教學的保障體系；針對學生的實際學習情況在線上做好系統性的學生自主學習保障體系，包括監督機制和獎懲機制等，有助于鼓勵學生自主參加互聯網線上的學習。第二，可以積極改進優化大學英語課堂教學方案，能夠有效利用互聯網+教學技術，充分將線上線下英語混合式教學模式統一融合，開展英語教學。

（二）積極更新高校英語教師的教學理念

近幾年，很多高校一直都受我國應試教育體制的影響，在教學活動的開展過程中很多學生已經習慣于被動地接受英語知識，而沒有自主學習英語的意識。這樣的學習方式對學生吸取英語知識是完全不充足的。過去的高校英語教學，因為教師作為知識的傳授者，所以主要是以教師作為教學的主體，教師占據著課程的核心地位，學生只能被動吸收知識。而現階段，在互聯網+的視域下，很多應用型高校都在采取混合式英語教學模式，就需要及時轉變高校英語教學的教學理念，要將教師為課堂中心的教學理念轉變成為以學生為課堂中心的教學理念；教師還是知識的傳授者，但不再是課堂教學的主體，而是課堂教學活動的組織者以及參與者，學生才是現在課堂教學中的主體，是課堂教學任務是否完成的決定者；學生應該在教師的正確、適當引導下，主動、積極參與到課堂教學活動中，完成教學活動中的每一項課堂任務，成為英語學習的主體。

（三）增強高校教師的綜合素質

現階段，我國高校應用型高校的教學，大多數英語教師都沒有完善的混合式英語教學的綜合素質及能力，這個問題也將是目前應用型高校混合式英語教學模式存在的主要問題。因此，需要對應用型高校英語教師的綜合素質和能力進行優化提升。

首先，需要提升高校英語教師對互聯網+英語混合式教學意識。英語教師要利用互聯網+的相關技術和資源優勢，充分采用適合應用型高校英語混合教學的模式。

其次，英語教師還需要正確引導學生利用好互聯網+的相關資源進行英語課程內容的學習。

再次，英語教師還要有針對性地引導學生將互聯網上面對英語學習有關聯性的知識進行整理和歸納，使學生在課上或者是課后能夠對英語的知識進行提煉以及自主總結。

最后，應用型高校還可以組織開展關于英語混合式教學模式上面相關的技能培訓活動以及相關的主題宣講，有助于加強提升應用型高校英語混合式教學教師的綜合素質以及能力。

（四）利用“互聯網+”融合教學

經由高校學生進行評價教師的教學以及教師參與評學等高校教學考核的主要方式，能夠提高高校英語教師的教學積極性。其一，應用型高校需要快速及時的英語教學的獎懲機制，并且還要使英語教學的評估結果以及教學考核結果作為高校英語教師快速晉升還有評職稱最重要的參考指標。其二，高校還要建立高校英語混合式教學課程的專項教學資金，鼓勵英語教師及時積極地參與到混合式英語教學課程的建設中來。其三，還需要積極鼓勵教師將互聯網+信息化技術以及資源應用到日常教學之中，有助于完善應用型高校英語混合式教學模式。

另外，在高校英語混合式教學模式開展上面，需要英語教師將其英語課程的課前、課上以及課下三個階段進行統一融合，使之成為一個教學整體。

在英語教學課程開展之前，英語教師需要經由高校英語學習的互聯網+相關平臺，比如學習通等，給予學生一個比較方便可以在課前預習英語課程的相關教學課件還有課程相關的音頻、視頻等學習的資料，并且應用任務式的教學方法，從而督促學生在課前對所教學的內容進行充分的預習，以提前了解教學內容的相關知識點。

在英語課程教學過程中，教師還要全面利用互聯網+信息化技術，針對學生實際的課堂表現情況進行針對性地完善以及優化教學內容；教師可以組織豐富多樣的英文演講比賽還有英文故事的角色情景演繹等有意思的課堂活動，還要對學生在課前的預習成果進行查驗考核，有助于顯示出學生在課堂中的主體地位，充分激發出學生對英語學習的積極性還有主動性，提升英語教學的效果。

在課程結束之后，英語教師還可以經過如學習通等有關“互聯網+”的學習平臺及系統，給學生推送各種英語課后的復習資料還有課外的英語知識內容，有助于加強學生英語學習的效果，讓學生在課下也能夠依據互聯網線上學習平臺對課堂學習的內容進行充分擴展學習以及對課堂內容進行總結歸納和復習。

三、“互聯網+”視域下高校英語混合式教學模式的應用意義

（一）有助于提升高校學生的自主學習能力

通過調研可知，過去傳統的高校英語教學方式主要運用“填鴨式”的教學手段，其教學手段比較單一，學生只能被動地吸取知識，沒有對知識獲得方式和知識內容的選擇權利，逐漸地就會導致學生失去對學習的趣味性和積極性。而“互聯網+”視域下高校英語混合式教學模式的應用可以使學生經由“互聯網+”教學平臺上收獲豐富的學習資源以及課程知識，幫助學生依據自身實際知識儲備，針對性地補充自身的缺失的知識，自由地選擇自己感興趣的學習內容，擴展知識面，還能夠在互聯網平臺上主動進行探索和互動交流，有利于提升學生的自主學習能力。

（二）有助于提高大學英語教學的交互性和趣味性

經由探究能夠知道，一方面不僅僅能夠讓學生憑借著互聯網+學習平臺按照自己的興趣進行選擇想要學習的知識資源，自由自在地在互聯網學習平臺上面進行交流溝通以及互動探討；另一方面還可以針對學生自己所存在的疑問，教師在互聯網學習平臺上面給予其及時、全面的解答還有反饋。

另外，經由“互聯網+”教學平臺，高校教師還能夠對課堂教學活動的內容，充分利用相關的視頻、圖片、文本以及音頻等多種載體進行延伸以及擴展，不光可以使教師在課堂中書寫板書的工作量逐漸減少，提高了教學的方便性，更加讓教師有更多的時間可以與學生通過互聯網平臺進行交互還有溝通交流相關的知識點，有助于提高學生的交互性還有對學習的興趣。

（三）有助于豐富大學英語教學的評價方式

應用型高校英語混合式教學模式可以使學生過去以期末考試成績作為學習考核的重點，逐漸轉向以日常學習過程中的測試成績和期末統一考核成績各占據一半的考核評價機制。這樣的考核評價機制的轉變有助于高校教學的考核評價更加的科學、合理化。而互聯網+背景下高校英語混合式教學模式的開展，還能夠使得教師在互聯網學習平臺上面采取線上評價的方式對學生在學習過程中的情況以打分和評論的方式進行實時評價，相反學生也可以在線上學習平臺上面對教師的教學水平等情況以打分等方式進行實時的教學效果反饋還有教學水平評價。這樣教師就可以依據學生對自己的教學評價以及反饋信息，有針對性地對自身的教學方式、教學水平還有教學方案的制定等方面內容進行及時的改進優化，進而有助于提升高校英語教師的綜合素質能力以及教學水平，也更加可以豐富高校英語教學的評價方式。

（四）有助于提升大學英語教學質量

通過借助“互聯網+”高校英語混合式教學模式，高校英語教師能夠給學生制定好課前預習的內容，提前發布在互聯網學習平臺上面；讓學生可以提前進行線上的課程預習以及自主學習，從而可以使學生在線下的課程教學活動中，根據課前預習所存留的問題和疑問針對性地與教師進行交互和溝通，可以有效提升學生的學習自主性，有助于提高高校英語教學質量水平。

四、結語

綜上所述，筆者對“互聯網+”視域下應用型高校英語混合式教學模式進行探究發現，英語混合式教學模式的應用有助于利用互聯網的教學優勢，豐富高校英語教學的內容，有助于提升學生自主學習的興趣，提高學生的學習能力，對我國高校英語教學具有重要意義。

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