“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型高校 英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，我國(guó)教學(xué)模式也已邁入新的時(shí)代，國(guó)內(nèi)高校老師普遍實(shí)行以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為輔的新型混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式將“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)模式相結(jié)合，進(jìn)而創(chuàng)造出具有趣味性的課堂英語(yǔ)，提高了廣大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。目前，此教學(xué)模式正處于探索階段。本文通過(guò)對(duì)比等研究方式，從教師的教學(xué)模式和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等方面出發(fā)，對(duì)我國(guó)應(yīng)用型高校在運(yùn)用混合式教學(xué)模式中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討相應(yīng)的解決措施，優(yōu)化和完善“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)模式，提升我國(guó)高校英語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；互聯(lián)網(wǎng)；高校英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：時(shí)亞輝（1985-），女，河南長(zhǎng)葛人，重慶人文科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

一、應(yīng)用型高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

混合式教學(xué)模式是一種通過(guò)將“線(xiàn)上在線(xiàn)教學(xué)”和“線(xiàn)下傳統(tǒng)教學(xué)”兩種教學(xué)組織形式相結(jié)合的新型教學(xué)理念，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)理念由淺向深過(guò)渡。英語(yǔ)教學(xué)是應(yīng)用型高等學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)組成部分。應(yīng)用型高校實(shí)行混合式教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)具備以下特征：

1.混合式教學(xué)模式主要的外在表現(xiàn)形式是“線(xiàn)上”和“線(xiàn)下”兩種途徑進(jìn)行開(kāi)展；

2.線(xiàn)上教學(xué)并不是整體教學(xué)活動(dòng)的輔助和錦上添花，而是教學(xué)中的必備活動(dòng)；

3.線(xiàn)下教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)理念的照搬，而是基于線(xiàn)上教學(xué)的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步開(kāi)展深入的教學(xué)活動(dòng)；

4.混合式教學(xué)模式中的混合，是狹義的混合，特指“線(xiàn)上”加“線(xiàn)下”，不涉及兩者的教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)策略等其他內(nèi)容，因教學(xué)本身就是具有廣義的“混合”特征的；

5.混合式教學(xué)模式改革沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但具有統(tǒng)一的追求，就是要充分地發(fā)揮“線(xiàn)上”和“線(xiàn)下”兩種教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)改造我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變教師在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)分進(jìn)行講授而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生學(xué)習(xí)效率不同等問(wèn)題。

混合式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，其具體問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.教師落后的教學(xué)技術(shù)。教師缺乏將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與混合式英語(yǔ)教學(xué)模式相結(jié)合的能力和素質(zhì)。教學(xué)年齡較高的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不熟悉，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理念的根深蒂固，因此對(duì)實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式有著一定的局限性。在信息時(shí)代中，這些教師沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有轉(zhuǎn)變自身的角色，因此不具備“互聯(lián)網(wǎng)”+視域下高校英語(yǔ)混合式教學(xué)的能力和素質(zhì)。

2.教師陳舊的教學(xué)方法和弱化的教學(xué)積極性。教師在進(jìn)行混合式教學(xué)的過(guò)程中，缺乏對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)取心，沒(méi)有根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+視域下高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整，在課堂教學(xué)中仍舊采取陳舊的教學(xué)方法。

3.教師落伍的教學(xué)理念。大部分教師不能正確理解互聯(lián)網(wǎng)+視域下高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的教學(xué)理念，并沒(méi)有真正做到把“互聯(lián)網(wǎng)”+的混合式教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)踐中去。根深蒂固的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式仍在廣泛運(yùn)用，并沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用探析

（一）培養(yǎng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

一方面，學(xué)校方面還需要積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)還有學(xué)習(xí)能力。因此，在應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中應(yīng)該積極地建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，營(yíng)造一種積極的校園學(xué)習(xí)文化環(huán)境；可以建立線(xiàn)上線(xiàn)下高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，完善充足、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)監(jiān)督體系。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，在課上和課下都能夠讓學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)課程的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，充分學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。另一方面，為了可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性能夠更好地有所提升，高校的英語(yǔ)教師還需要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。比如，第一，可以健全教學(xué)的保障體系；針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況在線(xiàn)上做好系統(tǒng)性的學(xué)生自主學(xué)習(xí)保障體系，包括監(jiān)督機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制等，有助于鼓勵(lì)學(xué)生自主參加互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上的學(xué)習(xí)。第二，可以積極改進(jìn)優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方案，能夠有效利用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)技術(shù)，充分將線(xiàn)上線(xiàn)下英語(yǔ)混合式教學(xué)模式統(tǒng)一融合，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。

（二）積極更新高校英語(yǔ)教師的教學(xué)理念

近幾年，很多高校一直都受我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)，而沒(méi)有自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生吸取英語(yǔ)知識(shí)是完全不充足的。過(guò)去的高校英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)榻處熥鳛橹R(shí)的傳授者，所以主要是以教師作為教學(xué)的主體，教師占據(jù)著課程的核心地位，學(xué)生只能被動(dòng)吸收知識(shí)。而現(xiàn)階段，在互聯(lián)網(wǎng)+的視域下，很多應(yīng)用型高校都在采取混合式英語(yǔ)教學(xué)模式，就需要及時(shí)轉(zhuǎn)變高校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念，要將教師為課堂中心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為課堂中心的教學(xué)理念；教師還是知識(shí)的傳授者，但不再是課堂教學(xué)的主體，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者以及參與者，學(xué)生才是現(xiàn)在課堂教學(xué)中的主體，是課堂教學(xué)任務(wù)是否完成的決定者；學(xué)生應(yīng)該在教師的正確、適當(dāng)引導(dǎo)下，主動(dòng)、積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，完成教學(xué)活動(dòng)中的每一項(xiàng)課堂任務(wù)，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體。

（三）增強(qiáng)高校教師的綜合素質(zhì)

現(xiàn)階段，我國(guó)高校應(yīng)用型高校的教學(xué)，大多數(shù)英語(yǔ)教師都沒(méi)有完善的混合式英語(yǔ)教學(xué)的綜合素質(zhì)及能力，這個(gè)問(wèn)題也將是目前應(yīng)用型高校混合式英語(yǔ)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題。因此，需要對(duì)應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)和能力進(jìn)行優(yōu)化提升。

首先，需要提升高校英語(yǔ)教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)混合式教學(xué)意識(shí)。英語(yǔ)教師要利用互聯(lián)網(wǎng)+的相關(guān)技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)，充分采用適合應(yīng)用型高校英語(yǔ)混合教學(xué)的模式。

其次，英語(yǔ)教師還需要正確引導(dǎo)學(xué)生利用好互聯(lián)網(wǎng)+的相關(guān)資源進(jìn)行英語(yǔ)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

再次，英語(yǔ)教師還要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)上面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，使學(xué)生在課上或者是課后能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)的知識(shí)進(jìn)行提煉以及自主總結(jié)。

最后，應(yīng)用型高校還可以組織開(kāi)展關(guān)于英語(yǔ)混合式教學(xué)模式上面相關(guān)的技能培訓(xùn)活動(dòng)以及相關(guān)的主題宣講，有助于加強(qiáng)提升應(yīng)用型高校英語(yǔ)混合式教學(xué)教師的綜合素質(zhì)以及能力。

（四）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”融合教學(xué)

經(jīng)由高校學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)教師的教學(xué)以及教師參與評(píng)學(xué)等高校教學(xué)考核的主要方式，能夠提高高校英語(yǔ)教師的教學(xué)積極性。其一，應(yīng)用型高校需要快速及時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，并且還要使英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估結(jié)果以及教學(xué)考核結(jié)果作為高校英語(yǔ)教師快速晉升還有評(píng)職稱(chēng)最重要的參考指標(biāo)。其二，高校還要建立高校英語(yǔ)混合式教學(xué)課程的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)資金，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師及時(shí)積極地參與到混合式英語(yǔ)教學(xué)課程的建設(shè)中來(lái)。其三，還需要積極鼓勵(lì)教師將互聯(lián)網(wǎng)+信息化技術(shù)以及資源應(yīng)用到日常教學(xué)之中，有助于完善應(yīng)用型高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式。

另外，在高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式開(kāi)展上面，需要英語(yǔ)教師將其英語(yǔ)課程的課前、課上以及課下三個(gè)階段進(jìn)行統(tǒng)一融合，使之成為一個(gè)教學(xué)整體。

在英語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)展之前，英語(yǔ)教師需要經(jīng)由高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)+相關(guān)平臺(tái)，比如學(xué)習(xí)通等，給予學(xué)生一個(gè)比較方便可以在課前預(yù)習(xí)英語(yǔ)課程的相關(guān)教學(xué)課件還有課程相關(guān)的音頻、視頻等學(xué)習(xí)的資料，并且應(yīng)用任務(wù)式的教學(xué)方法，從而督促學(xué)生在課前對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，以提前了解教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

在英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師還要全面利用互聯(lián)網(wǎng)+信息化技術(shù)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行針對(duì)性地完善以及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；教師可以組織豐富多樣的英文演講比賽還有英文故事的角色情景演繹等有意思的課堂活動(dòng)，還要對(duì)學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行查驗(yàn)考核，有助于顯示出學(xué)生在課堂中的主體地位，充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性還有主動(dòng)性，提升英語(yǔ)教學(xué)的效果。

在課程結(jié)束之后，英語(yǔ)教師還可以經(jīng)過(guò)如學(xué)習(xí)通等有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)平臺(tái)及系統(tǒng)，給學(xué)生推送各種英語(yǔ)課后的復(fù)習(xí)資料還有課外的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，有助于加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生在課下也能夠依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分?jǐn)U展學(xué)習(xí)以及對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納和復(fù)習(xí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用意義

（一）有助于提升高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

通過(guò)調(diào)研可知，過(guò)去傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)方式主要運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)手段，其教學(xué)手段比較單一，學(xué)生只能被動(dòng)地吸取知識(shí)，沒(méi)有對(duì)知識(shí)獲得方式和知識(shí)內(nèi)容的選擇權(quán)利，逐漸地就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。而“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用可以使學(xué)生經(jīng)由“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)上收獲豐富的學(xué)習(xí)資源以及課程知識(shí)，幫助學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備，針對(duì)性地補(bǔ)充自身的缺失的知識(shí)，自由地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展知識(shí)面，還能夠在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上主動(dòng)進(jìn)行探索和互動(dòng)交流，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有助于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的交互性和趣味性

經(jīng)由探究能夠知道，一方面不僅僅能夠讓學(xué)生憑借著互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺(tái)按照自己的興趣進(jìn)行選擇想要學(xué)習(xí)的知識(shí)資源，自由自在地在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上面進(jìn)行交流溝通以及互動(dòng)探討；另一方面還可以針對(duì)學(xué)生自己所存在的疑問(wèn)，教師在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上面給予其及時(shí)、全面的解答還有反饋。

另外，經(jīng)由“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)，高校教師還能夠?qū)φn堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，充分利用相關(guān)的視頻、圖片、文本以及音頻等多種載體進(jìn)行延伸以及擴(kuò)展，不光可以使教師在課堂中書(shū)寫(xiě)板書(shū)的工作量逐漸減少，提高了教學(xué)的方便性，更加讓教師有更多的時(shí)間可以與學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行交互還有溝通交流相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的交互性還有對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）有助于豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

應(yīng)用型高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式可以使學(xué)生過(guò)去以期末考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)考核的重點(diǎn)，逐漸轉(zhuǎn)向以日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的測(cè)試成績(jī)和期末統(tǒng)一考核成績(jī)各占據(jù)一半的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。這樣的考核評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變有助于高校教學(xué)的考核評(píng)價(jià)更加的科學(xué)、合理化。而互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的開(kāi)展，還能夠使得教師在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上面采取線(xiàn)上評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況以打分和評(píng)論的方式進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，相反學(xué)生也可以在線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)上面對(duì)教師的教學(xué)水平等情況以打分等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)的教學(xué)效果反饋還有教學(xué)水平評(píng)價(jià)。這樣教師就可以依據(jù)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)以及反饋信息，有針對(duì)性地對(duì)自身的教學(xué)方式、教學(xué)水平還有教學(xué)方案的制定等方面內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)優(yōu)化，進(jìn)而有助于提升高校英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)能力以及教學(xué)水平，也更加可以豐富高校英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

（四）有助于提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，高校英語(yǔ)教師能夠給學(xué)生制定好課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，提前發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上面；讓學(xué)生可以提前進(jìn)行線(xiàn)上的課程預(yù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，從而可以使學(xué)生在線(xiàn)下的課程教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)課前預(yù)習(xí)所存留的問(wèn)題和疑問(wèn)針對(duì)性地與教師進(jìn)行交互和溝通，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有助于提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用有助于利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，豐富高校英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。

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