初中化學教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的研究

【摘要】化學教學是通過讓學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題來培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)的，在這個過程中讓學生發(fā)現(xiàn)問題是非常重要的，要想培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力就要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。基于此，文章對初中化學教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略進行探究。

【關鍵詞】初中生；化學教學；質(zhì)疑能力

作者簡介：張紅勝（1981—），男，甘肅省定西市通渭縣常家河鎮(zhèn)固堆河學校。

一、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的意義

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的初中化學教學中，教師往往更注重系統(tǒng)知識的傳授，而忽視了激發(fā)學生的學習主動性，導致學生的學習熱情減退。在教學過程中，教師以問題為導向，讓學生帶著問題進行研究學習，能夠在一定程度上激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激活學生的邏輯思維，促使他們更積極地參與到課程問題的討論中來，并且通過查閱資料、請教教師、小組討論等方法來設計方案，最終解決問題。這樣可以讓學生獲得學習上的滿足感，體會到學習的樂趣，從而在課堂學習中更加主動活躍。

（二）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新能力是學生應該具備的非常重要的能力，創(chuàng)新對經(jīng)濟發(fā)展、民族進步意義重大［1］。在初中化學教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，就是在鼓勵學生大膽提問、大膽猜想以及大膽驗證。在學習的過程中，學生會碰到很多問題，為了解決在學習中遇到的問題，學生會嘗試運用各種方法。而解決這些問題的過程就是學生思維發(fā)展的過程，也是學生創(chuàng)造和創(chuàng)新的過程。教師為學生營造民主、和諧和輕松的學習氛圍，鼓勵學生在自主學習的過程中大膽地提出問題并不斷探究，能夠讓學生敢于提出問題、敢于發(fā)表意見，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

（三）有利于學生自身的發(fā)展

我國當前的教育制度仍以考試為學習的重點，學生為了應付考試和升學，面臨的學習壓力非常大，很多學生把大部分時間和精力都用在別人出的題目上，采用題海戰(zhàn)術，通過反復練習強化記憶，這對學生的長期發(fā)展是不利的。如果教師轉(zhuǎn)換學生的地位，讓學生成為提出疑問的人，學生在學習的過程中就會主動思考，這不僅能讓學生的學習成績有所提高，還能讓學生在以后的生活和學習中都受益。

二、學生缺乏質(zhì)疑能力的原因分析

部分學生認為在課堂上提問是教師的事情，學生只需回答教師的問題，缺乏質(zhì)疑能力。這是由很多原因造成的，既和長期以來教師的教學方式有關，也和學生自身有關［2］。

（一）教師方面的原因

我國現(xiàn)階段大力提倡素質(zhì)教育，但是受之前的教育模式的影響，教育方式的轉(zhuǎn)變需要一個過程。這個階段，判斷學生學習成果的標準依然是考試成績，教師的教學重心在提高學生的考試成績上面，沒有意識到學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性，沒有為學生提供提出問題的方法和條件。很多學生對課堂學習內(nèi)容感到好奇，在課堂學習的過程中可能會提出一些教材中沒有的或者不在考試范圍內(nèi)的問題，部分教師覺得研究這些問題是在浪費時間，因而不處理學生的疑問甚至訓斥學生，導致很多學生不敢提出疑問［3］。部分教師教學經(jīng)驗不足，非常害怕學生會提出一些自己解決不了的問題，覺得很丟面子，所以在課堂教學的過程中從來不給學生提問的機會，對于一些愛提問題的學生，教師也刻意回避，時間久了，學生就習慣了課堂由教師把控，逐漸喪失質(zhì)疑的能力。

（二）學生方面的原因

很多學生在課堂學習的過程中不是沒有疑問，而是不敢提出疑問。有的學生在課堂上對教師講的內(nèi)容其實沒有完全理解，但是害怕自己提出來后別的同學會笑話自己，所以有疑問不敢提；有的學生害怕自己在課堂上提出問題會干擾教師正常上課，怕教師會責怪自己，所以在課堂上有疑問也不敢提出來；有的學生在課堂學習的過程中有疑問，但是不知道怎么表述出來，沒有掌握提問的方法，有問題但是問不出來。提出疑問也是一門學問，需要學生根據(jù)所學內(nèi)容進行判斷，總結(jié)問題，再轉(zhuǎn)化為自己的語言提出疑問，現(xiàn)在很多學生不具備這樣的能力［4］。

三、初中化學教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的策略

（一）激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣

教師在課堂教學的過程中要給學生質(zhì)疑的機會，引導學生把自己心中的疑惑提出來。教師一定要把握好時機，在課堂氛圍比較活躍的時候引導學生提出疑問。這個時候?qū)W生比較興奮，教師引導學生提出更深刻的疑問也是比較簡單的。如果課堂氛圍不活躍，學生會怕提問以后教師會責怪自己或者同學會嘲笑自己，這個時候?qū)W生往往保持沉默，等著別人去提問。所以教師在教學過程中要先調(diào)動學生的積

極性。

教師在授課時可以不完全按照教材的內(nèi)容來進行，而是從生活中學生常見的一些現(xiàn)象切入，由于學生有相關的生活經(jīng)歷，對課堂內(nèi)容就會感興趣。比如有學生提出“為什么豆腐和菠菜不能一起煮？”這一問題，教師可以帶著學生共同探究，菠菜中含有豐富的草酸，而豆腐中含有較多鈣鹽，兩種物質(zhì)一旦混合食用就會產(chǎn)生草酸鈣沉淀，這是人體所不能吸收的，是誘發(fā)結(jié)石的原因。這樣的課堂會讓學生覺得輕松有趣，加上教師及時給予肯定和認可，慢慢地學生就敢于在課堂上展示自我，積極提問了。

（二）改變傳統(tǒng)的教學模式

為了提升初中化學教學的效果，教師不能簡單地照本宣科，在開展教學的過程中要引導學生觀察每一個細節(jié)，發(fā)現(xiàn)與課本不一樣的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生敢于探究和勇于發(fā)問的精神。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題。

在教學中為了引發(fā)學生的認知沖突，激活學生的思維，教師可以在對學生的元認知和教材內(nèi)容進行全面分析的基礎上，巧妙地創(chuàng)設一些問題情境，使學生能夠在問題情境中進行思維碰撞，從而產(chǎn)生疑問，積極主動地復習舊知識和學習新知識。

在課堂教學的過程中，教師占主導地位，學生占主體地位，教師不能固守傳統(tǒng)的課堂教學模式，一味地滿堂灌，要改變教學模式，讓學生在課堂上活躍起來，能夠發(fā)現(xiàn)問題并且主動思考。教師要合理地安排課堂教學內(nèi)容，留出足夠的時間給學生提出疑問，給學生創(chuàng)造課堂提問的機會，對每個學生提出來的問題都要認真對待，鼓勵學生，給學生大膽質(zhì)疑的勇氣。鼓勵學生發(fā)揮主動性不只是學生思考、解決問題的主動性，更重要的是提出問題的主動性。教師要處理好和學生之間的關系，教師不是學生的上級和領導，要站在和學生平等的地位上與學生溝通交流。很多學生不敢提出疑問就是因為害怕教師，所以教師在課堂上不要過于嚴肅、嚴苛，要學會尊重每一個學生的自尊心，只有課堂氛圍輕松愉悅，學生才敢提出疑問。

（三）加強方法指導

很多時候?qū)W生不提問不是因為沒有問題，而是不會提問，教師在教學的過程中要教給學生一些提問的方法，讓學生更容易總結(jié)自己的問題，并且能把問題盡量詳細清楚地表達出來，提高學生的質(zhì)疑能力。

聯(lián)想實際法就是當學生遇到一些和日常生活中的常理或者所學的知識相矛盾的現(xiàn)象時，通過分析對比提出自己的疑問。例如在測定堿式碳酸銅加熱前后的質(zhì)量來驗證質(zhì)量守恒定律時，正常來說反應物反應前后的總質(zhì)量應該是不變的，但是實際的實驗結(jié)果是反應物加熱以后變輕了。這個時候教師就可以引導學生通過分析對比，發(fā)現(xiàn)實驗中與所學理論相矛盾的地方，并就此提出疑問，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力［5］。

追因求果法是讓學生對學習和生活中一些不明白的現(xiàn)象提出疑問。教師在講解一些已有的實驗結(jié)果或者理論時要讓學生多問幾個為什么，讓學生在做化學實驗的時候不要一味地跟著教師的操作步驟來，可以問問為什么要這樣做，對一些注意事項也可以提出自己的疑問。為什么不能用鼻子直接聞化學藥品的氣味？為什么碳酸飲料在晃過以后會有很多泡沫？為什么有的金屬是可以燃燒的？學生的好奇心往往可以引出很多關于概念和實驗原理的疑問，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中學生有時會有意料之外的發(fā)現(xiàn)。

類比聯(lián)想法是化學學習中常用的質(zhì)疑方法。在化學學習過程中通過總結(jié)規(guī)律其實可以解決很多類似的問題。學生在學習新知識的過程中可以基于過去學過的一些理論進行合理的猜想，從而提出新的問題，這對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是非常有用的［6］。

逆向思維法也是日常教學中經(jīng)常用到的方法，在學習和開展生產(chǎn)活動的過程中，很多東西如果從正向推理會很難進行，這個時候就需要我們從相反的方向來重新思考。在傳授某一化學原理后，教師可以讓學生運用逆向思維的方式反向提出問題。運用逆向思維可以引發(fā)學生思考，讓學生把學過的內(nèi)容和正在學習的內(nèi)容進行整合，既可以提高學生的思維能力，也可以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生逐漸學會總結(jié)問題，大膽提出假設，而大膽假設是發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的原動力［7］。

結(jié)語

綜上所述，我們可以很清楚地知道，在初中階段的化學教學中，學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是非常重要的，對激活學生思維、活躍學生大腦有很大的作用，對學生進行其他學科的學習也是有很大幫助的［8］。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力并不是一件輕松的工作，不僅考驗教師的教學能力，而且考驗師生之間的默契。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是創(chuàng)新發(fā)展的基礎，不僅是初中教學的人才培養(yǎng)要求，也是未來社會發(fā)展的需求。因此在日常生活和課堂教學的過程中教師一定要引起重視，營造輕松活躍的學習氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、大膽猜想，教給學生正確的方法，讓學生敢于質(zhì)疑，具備發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題的能力［9］。

【參考文獻】

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