創設適宜情境，提高課堂實效

錢泳

［摘 要］文本教學是提高小學生語文綜合素養的必由之路。文本教學離不開情境手段的參與。情境教學的展開方式眾多，問題情境、游戲情境、信息情境都是常用的方式。每種情境教學方式都有獨特的課堂魅力，問題情境的設置能夠幫助學生加深對文本的閱讀體驗，游戲情境的設置能夠調動學生的文本閱讀興趣，而信息情境的設置能夠豐富學生的文本閱讀認知。

［關鍵詞］小學語文；情境設計；教學反思

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）22-0051-03

文本教學是小學語文教學的重要環節，對提高小學生的語文綜合素養有著重要的影響。情境教學是指有情境參與的文本教學方式。情境參與改變了傳統的文本教學方式，更加注重學生的文本閱讀體驗，能夠激發學生對文本的探究興趣，落實學生的學習主體地位。

一、問題情境，加深文本閱讀體驗

問題情境是指教師圍繞文本信息通過問題創設的情境。教師以問題為引導，吸引學生對文本內容展開深入探究，從而加深學生對文本的閱讀體驗。問題情境的設置，必須要具有文本針對性，根據文本情節、依托文本主旨、借助文本人物設置問題情境，都能夠加深學生對文本的理解。

（一）設置文本情節問題情境

文本情節問題情境能夠幫助學生完成文本內容梳理，讓學生順利進入學習狀態之中，在深入思考和探究活動中建立學科認知。媒體展示、演繹展示、示范誦讀、問題投放等，都能夠對學生的學習思維形成沖擊，特別是問題投放能夠引導學生展開文本情節探索，自然啟動學科教學程序。

在教學統編語文教材三年級下冊《紙的發明》時，教師依據文本情節向學生提出引導性問題：“造紙術的發明對全世界都產生了極大影響，在還沒有發明紙的時候，我們的祖先是如何記錄事情的呢？”教師引導學生對文本內容進行閱讀，找出問題的答案。學生順著文本思路，對文本所述情節進行梳理：一開始，我們的祖先是把文字刻在龜甲和獸骨上，把文字刻在青銅器上；后來，人們將文字刻在竹片和木片上，并用繩子將它們穿起來；再后來，雖然有了帛，但是因為價格昂貴，還是無法被普及使用；西漢時期，人們已經懂得了用麻去造紙；最后，東漢時期，蔡倫改進了造紙術。學生的回答將文本內容進行了很好的概括，完成了學習目標。

（二）設置文本主旨問題情境

文本主旨問題情境能夠加深學生對文本主旨的思考。教師在具體設置時，需要充分考慮學生實際的閱讀感知，對文本內容展開深度解析，根據文本主旨提出問題，讓學生在深度思考和互動交流中達成學習共識。學生深潛教材之中，通過對相關問題的探索，形成對文本主旨的認知。

在教學統編語文教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課時，教師引導學生對文本內容展開快速閱讀，并提出兩個問題：“文本主要講述了一件怎樣的事？這件事告訴了大家怎樣的道理？”學生根據教師所提問題，對文本內容進行閱讀和歸納，快速對第一個問題做出解答。教師引導學生對文本內容進行深度解讀，學生在第一個問題的基礎上，很輕松地概括出文本主旨：每個人都有自己的長處和短處，我們要善于看到別人身上的長處，也要看到自己身上的短處，相互之間要尊重、和睦相處。學生在探究問題的過程中，完成了從文本內容知悉到文本主旨歸納的巨大飛躍，教師的問題情境設置取得了理想的效果。

（三）設置文本人物問題情境

人物形象感知是理解文本的重要切入點。教師有意識地設計人物性格解讀方面的問題，能夠給學生帶來啟示，使學生在深入研究文本情節和人物的過程中形成學科能力。人物性格分析關涉諸多描寫內容，教師可借助問題進行調動，引導學生對文本人物展開深入分析和探討，這樣能夠促進問題的解決。

在教學統編語文教材三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》時，教師引導學生對慢性子裁縫和急性子顧客的對話場景進行還原分析，并為學生設置有關人物解析的問題情境：“慢性子裁縫的‘慢’在文本什么地方有所體現呢？通讀文本之后，大家覺得慢性子裁縫是一個怎樣的人呢？”學生很快便從文本中找出了相應的答案：從顧客幾次三番提出修改要求，他卻還未動手制作服裝這件事情上，能看出裁縫是個慢性子；慢性子裁縫是一個有智慧的人，在急性子顧客對比其他幾家裁縫鋪時，他給出了讓顧客難以拒絕的理由，成功地讓顧客選擇了自己。學生相繼從文本中找出描寫慢性子裁縫的有關語句。從問題出發，解鎖多樣化的人物形象，激發了學生探究人物形象的熱情。

二、游戲情境，提高文本閱讀興趣

游戲情境是調動學生文本學習積極性最直接的手段。游戲情境的設置角度和參與形式眾多，教師可以運用游戲情境進行課堂導入，也可以將游戲情境穿插于課堂教學的其他環節中。游戲接龍情境、游戲競答情境、游戲對壘情境都是很好的游戲教學方式。但需要注意的是，所有游戲情境的設置，都必須遵循基于文本的原則。

（一）設置游戲接龍情境

學生對游戲有特殊情結，教師引導學生在游戲過程中完成閱讀學習任務，學生接受起來更為容易。如游戲接龍情境的設計，教師讓學生輪流進行知識展示，形成競賽場面，從而調動了學生學習的積極性。

教學統編語文教材三年級下冊《趙州橋》時，教師要求學生快速瀏覽文本，找出趙州橋的相關信息，并進行勾畫。學生按照文本閱讀要求，快速勾畫出趙州橋的相關信息。教師組織學生以組為單位開展接龍游戲，小組依照組別的排列順序，選派代表參與文本接龍游戲，每個人說出關于趙州橋的一個關鍵信息。學生按照游戲規則，先在組內進行信息整合，然后在游戲中快速而準確地說出趙州橋的多重信息。整個游戲進行得緊張而有序，學生在接龍活動中，加深了對趙州橋的了解，感受到了趙州橋的精巧設計，進一步體會到了勞動人民的智慧和才干，民族自尊心和自信心也得到了增強。

（二）設置游戲競答情境

學生對競賽性游戲也比較感興趣，教師針對學生的學習實際進行設計和組織，能夠給學生帶來啟示。如識字競答、閱讀競答、知識競答、口頭作文競答等，都是學生喜聞樂見的學習形式，學生積極響應，其訓練效果十分突出。

競答是文本游戲的一種方式，能夠有效提高學生的文本探究積極性，激發學生的學習熱情。在教學統編語文教材三年級下冊《花鐘》一課時，教師設置課堂文本競答環節，以游戲形式考查學生的文本學習和掌握情況。文本游戲競答活動以組為單位，因為每一種花都有特定的綻放時間，所以當教師說出特定時間的時候，學生就要找出這個時間綻放的是哪種花兒。學生快速領悟了答題規則，將文本信息在腦海中進行反復記憶，在教師說出“四點”的時候，學生就知道這個點是牽牛花綻放的時間，就會給予回應。文本游戲競答活動營造了良好的課堂氛圍，讓學生在文本學習中保持高度的注意力，使學生文本學習的內在動力得到了加強。

（三）設置游戲對壘情境

學生對集體對抗性學習活動有很高的認同感。教師有意識地設計一些對壘性學習活動，讓學生自主成立學習團隊，主動接受其他小組的挑戰，能夠形成新的學習契機。教師在情境設計時，要對教材內容進行科學分析，找到切入點，為學生準備更多適合的學習任務。

游戲對壘是常見的游戲形式，可單人對壘，也可多人對壘。在教學統編語文教材三年級下冊《童年的水墨畫》時，教師在學生閱讀文本后提問：“溪邊、江上、林中分別描寫了怎樣的畫面？”學生對文本所描繪的畫面進行簡單描述。教師引導學生找出這三幅畫的共同之處。學生認為這三幅畫都和水有關。教師發起文本游戲對壘活動，讓學生仔細回憶和水相關的詩句，而后學生整體作為游戲參與者與教師展開相關的詩詞較量。師生對壘的游戲形式，大大激發了學生挑戰的興趣。學生仔細回憶和水有關的詩句，并將所有的信息進行整合。為了保證對壘活動中的詩句不重復，學生必須保持高度的注意力，這增強了學生文本學習的參與感，營造了緊張而歡快的課堂學習氛圍。

三、信息情境，豐富文本閱讀認知

信息情境是拓寬學生文本學習視野的最佳方式。依托文本內容，教師挑選相應的圖片、視頻、音樂內容，創設相應的情境，能夠給學生帶來更多的信息，豐富學生的文本閱讀體驗。

（一）設置圖片信息情境

學生對圖片信息比較敏感，教師借助多媒體適時展示一些圖片，能夠給學生帶來感官沖擊，讓學生在主動觀察學習中建立閱讀認知，為文本的深入閱讀奠定基礎。學生直觀思維比較發達，教師針對學生的學習訴求展開設計，其教學調動作用會更有效。

統編語文教材三年級下冊《昆蟲備忘錄》一課，介紹了復眼、花大姐、獨角仙、螞蚱四種昆蟲。教材上雖然有這幾種昆蟲的圖畫，但是并不是真實的昆蟲圖片，學生很難從圖畫中獲得對昆蟲的深度認知。教師以文本學習為契機，搜索這些昆蟲的圖片，為學生進行實物圖片展示，幫助學生更好地認知昆蟲的形態。學生在文本學習之前，已經通過教師所展示的圖片，對這幾種昆蟲有了形態上的認識，在文本學習過程中，就能夠自然聯系相應的文字信息，建立兩者之間的對應關系，從而加深對文本內容的理解。教師以文本學習內容為依托，為學生設置與昆蟲有關的文本圖片情境，加深了學生的學習體驗感，激發了學生對昆蟲進行探索的求知興趣，讓文本學習充滿了樂趣。

（二）設置視頻信息情境

微課視頻能夠對文本內容進行動態展示，為學生提供深度學習的機會。教師要做好視頻信息的搜集和整合，給學生的閱讀學習提供一些啟示。微課視頻的設計要貼近教材內容，關注學生的學習期待，這樣才能形成最佳的調動效果。

在教學統編語文教材三年級下冊《燕子》一課時，為了幫助學生了解燕子的形態和生活習性，在文本教學開始之前，教師播放了一段燕子紛飛和回巢的視頻。學生觀看得十分認真，雖然燕子這種鳥兒在生活中比較常見，但是很少會有人近距離地對其進行觀察。通過視頻，學生對燕子進行了細致的觀察，了解了燕子的外部特征。當進入文本學習之后，他們就會將視頻中的信息和文本內容進行對接。“烏黑的羽毛”“輕快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”，學生的眼前自然而然地浮現出燕子的形象。教師設置文本視頻信息情境，讓學生了解燕子的外部特征。這樣，學生在視頻觀看過程中，加深了對燕子這種鳥兒的認識，也從細節中真正理解了“身輕如燕”這個詞的用意和來源，教學整體氛圍輕松而富有針對性。

（二）設置音樂信息情境

學生對音樂有個性化的追求，教師在閱讀學習環節引入音樂，其應用效果會更為豐富。如配樂誦讀，能夠將學生帶入特定的學習情境之中。教師在音樂背景選擇時，要對文本內容和情感展開深入研究，以提升教學適配性，從而調動學生主動閱讀學習的積極性。

音樂有著強大的感染力，有著振奮人心的精神力量。在教學統編語文教材三年級下冊《荷花》時，教師借助多媒體為學生播放《愛蓮說》這首音樂。教師對音樂中的歌詞部分進行解說，幫助學生理解歌詞的意思，感知蓮花高潔傲岸的品格和芳香四溢的美。學生在教師所營造的音樂信息情境中深受鼓舞，對蓮花肅然起敬。教師再引導學生進行文本學習，學生的學習興致高漲。之后，教師請學生描繪文本當中的畫面。學生受到音樂信息情境的影響，對文本內容展開聯想，眼前仿佛出現了那一片盛開各異的荷花，感受到了荷花的清芳。教師又引導學生暢想：“如果大家置身在這樣的環境里，你們有何感受？”學生追尋著問題的答案，產生了一種身臨其境之感。

情境參與課堂教學，改變了原有的文本教學方式，脫離了傳統課堂一板一眼的教學模式，讓文本教學煥發出全新活力。因此，教師主導課堂教學，要積極運用情境教學方式，用問題情境激發學生深入探究的主動性，用游戲情境調動學生參與學習的積極性，用信息情境拓寬學生的文本認知范疇，以促進學生語文學習能力的提高。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 孟飛.小學語文情境化課堂識字教學方法分析[J].中國教師，2018（S1）：125.

[2] 李正倫.小學語文情境化課堂識字教學方法探討[J].天津教育，2020（23）：92-93.

[3] 李明麗.小學語文情境教學法應用研究[J].中國校外教育，2018（5）：76.

（責編 劉宇帆）