問(wèn)題意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)是啟發(fā)學(xué)生思維的源泉，而缺乏問(wèn)題意識(shí)則難以關(guān)注到問(wèn)題的本質(zhì)，不利于有針對(duì)性地解決問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是非常有必要的。文章詳細(xì)分析了培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的重要性，并針對(duì)課前指導(dǎo)、課上教學(xué)、課后反思三個(gè)方面的教學(xué)提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）31-0025-03

引? 言

培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是小學(xué)教育的重要任務(wù)。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的教學(xué)觀念滯后，仍使用“填鴨式”教學(xué)方法，限制了小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的生成和發(fā)展。在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的新時(shí)代，教師要優(yōu)化自身的教學(xué)方法，積極采取多元化的教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生的思考、質(zhì)疑、提問(wèn)和探究，

提升其問(wèn)題思維水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力，使其受益終身[1]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)閱?wèn)題思維能力不足而拖慢學(xué)習(xí)進(jìn)度。比如，由于缺乏良好的探究意識(shí)而無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)效學(xué)習(xí)的生成。又如，由于缺乏懷疑意識(shí)，導(dǎo)致思考不深入，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在授課過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，積極地參與到問(wèn)題挖掘、問(wèn)題探究、問(wèn)題思考、問(wèn)題總結(jié)的過(guò)程中，提高數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，擁有良好的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生可以拓寬思維視野，打破學(xué)科界限，從更高、更廣的角度看待不同類型的科學(xué)問(wèn)題，并找出問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)，從而形成良好的科學(xué)素質(zhì)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的具體策略

（一）聯(lián)系實(shí)際生活，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，是培養(yǎng)其良好問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)[2]。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）“認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)”一課的教學(xué)中，教師在計(jì)數(shù)器的百位上撥4顆珠子，在十位上撥5顆珠子并提問(wèn)：“這代表多少？寫(xiě)要怎么寫(xiě)？”撥數(shù)、寫(xiě)數(shù)的過(guò)程加深了學(xué)生對(duì)百位、十位、個(gè)位的認(rèn)識(shí)。然后，教師聯(lián)系實(shí)際生活提出問(wèn)題：“老師昨天用30元買了一輛遙控車，用4元買了一個(gè)玩具熊，一共花了多少錢？”以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生列出算術(shù)式，了解3個(gè)10與4個(gè)1的和是34。教師稍微改變問(wèn)題內(nèi)容：“如果遙控車是300元，小熊是40元，那么老師一共花了多少錢？”在使學(xué)生掌握整百加整十的計(jì)算方法后，教師讓其自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“生活中還有類似的問(wèn)題么？你都是怎樣解決的？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如“計(jì)算買書(shū)包（200元）與文具盒（30元）一共花費(fèi)多少錢”“計(jì)算買運(yùn)動(dòng)鞋（300元）與運(yùn)動(dòng)外套（80元）一共花費(fèi)多少錢”等，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)列出200+30=230（元）、300+80=380（元）。

教師要建立課堂教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)其主動(dòng)以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提升其實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

（二）課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)探究意識(shí)

自學(xué)是培養(yǎng)良好問(wèn)題意識(shí)的“捷徑”。教師要充分發(fā)揮教材的導(dǎo)學(xué)作用，讓學(xué)生在課前閱讀教材中的具體概念、算法和基礎(chǔ)性問(wèn)題，引導(dǎo)其在閱讀的基礎(chǔ)上主動(dòng)思考，主動(dòng)探究。

例如，在講解蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）“長(zhǎng)方形和正方形”一課內(nèi)容時(shí)，教師出示導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生按照“閱讀教材”“折一折小活動(dòng)”“總結(jié)折紙圖形的特征”三個(gè)步驟思考問(wèn)題。自學(xué)期間，學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)方形”和“正方形”的概念產(chǎn)生疑問(wèn)：“兩個(gè)圖形到底有什么區(qū)別？”“為什么不能把它們看作同類型的圖形？”課上，教師根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)展開(kāi)教學(xué)：“請(qǐng)用量角器、格尺測(cè)量圖形，并寫(xiě)出具體數(shù)據(jù)?！痹凇傲恳涣俊钡倪^(guò)程中，學(xué)生記錄測(cè)量?jī)?nèi)容并總結(jié)異同：“長(zhǎng)方形有兩條邊長(zhǎng)12 cm，有兩條邊長(zhǎng)8 cm，正方形的四條邊長(zhǎng)都是12 cm。有四個(gè)直角但長(zhǎng)和寬不相等的圖形是長(zhǎng)方形；有四個(gè)直角且四條邊都相等的是正方形?！苯處煂?zhǔn)備好的方格紙發(fā)放到學(xué)生手中，并提出問(wèn)題：“關(guān)于長(zhǎng)方形和正方形，你還能找出什么不同？”在計(jì)算

C長(zhǎng)方形=12+12+8+8=40 cm、C正方形=12+12+12+12=48 cm

時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種圖形的周長(zhǎng)計(jì)算方法也可不一樣，并在不斷試驗(yàn)與總結(jié)的過(guò)程中推斷出C長(zhǎng)方形=（長(zhǎng)+寬）×2，C正方形=邊長(zhǎng)×4這兩個(gè)求周長(zhǎng)公式。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)有著重要意義。教師要制作好導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)期間記錄下不理解的問(wèn)題，以便于在課上探究，從而提升自身的實(shí)踐能力與總結(jié)能力[3]。

（三）搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)

教師過(guò)于嚴(yán)肅不僅會(huì)降低課堂的趣味性，還會(huì)打消學(xué)生與教師互動(dòng)的積極性，使其陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，無(wú)法提出疑問(wèn)。質(zhì)疑是探究真理的重要途徑，只有培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，才能使其以辯證的眼光看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成客觀、公正、理性的良好思維習(xí)慣。

以蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）”這一課的教學(xué)為例。教師在課上與學(xué)生討論生活問(wèn)題：“小芳和小慧去公園野餐，兩個(gè)人拿出4個(gè)蘋(píng)果、1塊蛋糕、3瓶礦泉水，要怎么分才公正呢？”在“聊天”的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生思考生活中的類似情形，引導(dǎo)其說(shuō)出“平均分”這一概念，同時(shí)將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其平均分配兩人的食物，并引出分?jǐn)?shù)的概念：“如果將4個(gè)蘋(píng)果看作一個(gè)整體，那么每個(gè)人能分到多少個(gè)蘋(píng)果？”在由具象問(wèn)題轉(zhuǎn)化為抽象問(wèn)題的過(guò)程中，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)“1”，并使其了解“”的具體含義。在此期間，允許學(xué)生提出不同的問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題：“小芳和小慧明明帶了4個(gè)蘋(píng)果，為什么要看作‘1？”“這里面的‘1和1塊蛋糕的‘1是相同的意思嗎？”“如果要把蛋糕平均分給4個(gè)人，是幾分之幾呢？”

教師通過(guò)營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍引發(fā)學(xué)生的積極提問(wèn)，使其在此過(guò)程中積極地闡述自己的疑惑，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在質(zhì)疑中加深對(duì)新知識(shí)的理解，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑意識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠使課程的結(jié)構(gòu)更為多元化，內(nèi)涵更加深刻[4]。

在講解蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）“千米和噸”時(shí)，教師使用多媒體出示各種事物的圖片并附上填空題：“一枚1元的硬幣厚度約3（ ）。”“鉛筆長(zhǎng)18（ ）?！薄罢n桌長(zhǎng)約10（ ）。”“學(xué)校跑道一圈長(zhǎng)250（ ）。”“滬杭鐵路的全長(zhǎng)是169（ ）?！痹诙嗝襟w情境中引導(dǎo)學(xué)生回顧1 mm、1 cm、1 dm、1 m、1 km等長(zhǎng)度單位，并在課件中出示1 cm=10 mm、1 dm=10 cm、1 m=10 dm的單位換算關(guān)系，引發(fā)其思考：“猜一猜，1 km等于多少米？”在學(xué)生的思維充分發(fā)散時(shí)，教師利用多媒體呈現(xiàn)資料：“滬杭高速鐵路全長(zhǎng)169000 m。”在資料的輔助下，學(xué)生計(jì)算169000÷1000=169，并根據(jù)169 km=

169000 m推斷出1 km=1000 m。接著，教師將生活中的事件引入課堂：“體育課要組織1 km長(zhǎng)跑，已知我們操場(chǎng)長(zhǎng)250 m，寬150 m，要跑幾圈才能跑到1 km？”

“你從家到學(xué)校的距離是多少？能否用‘km表示？”

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、拓展提問(wèn)等方式拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使其突破自身的局限看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而養(yǎng)成“假設(shè)問(wèn)題、驗(yàn)證問(wèn)題”的思維習(xí)慣。

（五）組織問(wèn)題探究活動(dòng)，引導(dǎo)深入思考

小學(xué)階段的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)不應(yīng)將思維局限在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)方面，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的授課過(guò)程中，教師組織自主探究活動(dòng)：“分別說(shuō)一說(shuō)0.5、0.4、2.03、1.5、99.78、100.23、42.37、28.001的整數(shù)部分和小數(shù)部分，并給這些數(shù)字排序?！痹谛〗M探究的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)小數(shù)的整數(shù)部分和小數(shù)部分的理解，使其掌握小數(shù)的讀法。之后，教師出示整數(shù)卡片，如0、2、1、100、42、28等，讓學(xué)生分別比較0與0.5、0.4，2與2.03，1與1.5，100與99.78、100.23，42與42.37、28與28.001的大小。在此期間讓學(xué)生思考整數(shù)與小數(shù)的不同，并掌握小數(shù)與整數(shù)的比較方法。在此基礎(chǔ)上，教師以小組為單位，組織分組探究活動(dòng)：“誰(shuí)能快速將以上數(shù)字按照從大到小或從小到大的順序排列出來(lái)？”在小組探究的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的比較方法。

課上探究活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，教師要注意為學(xué)生搭建獨(dú)立思考、深入探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其能夠沉浸在數(shù)學(xué)問(wèn)題探究的過(guò)程中，養(yǎng)成樂(lè)于探究、勤于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）自主設(shè)計(jì)習(xí)題內(nèi)容，提升問(wèn)題思維

教材中含有很多基礎(chǔ)性的訓(xùn)練習(xí)題，學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后進(jìn)行課后練習(xí)能夠鞏固基礎(chǔ)，提升運(yùn)算能力與分析能力。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)（上冊(cè)）“整數(shù)四則混合運(yùn)算”的課后訓(xùn)練中，教師先講解課后的“3輛客車共運(yùn)480箱蘋(píng)果……”這一問(wèn)題，出示（）×（3+2）=800這一算式，并示范更改習(xí)題內(nèi)容的過(guò)程：“可更改問(wèn)題中的次要條件，也可更改問(wèn)題中的主要條件。比如，教師把原題目中的‘3輛客車共運(yùn)480箱蘋(píng)果改為‘5輛貨車共運(yùn)750箱鴨梨，‘再增加2輛車改為‘減少3輛車，這樣就需要以全新的方法解決這道習(xí)題。”接著，教師在黑板上出示題目解答算式：

（）×（5-3）=300。在此過(guò)程中，學(xué)生的出題興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師可讓學(xué)生改編教材后的“李老師買4副羽毛球拍和3副網(wǎng)球拍……”“四年級(jí)栽32棵樹(shù)，六年級(jí)栽樹(shù)的數(shù)量比四年級(jí)的3倍少18棵……”，同時(shí)，教師要求學(xué)生與同桌互換改編題目，讓同桌對(duì)出題內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以“出題方”的思維看待問(wèn)題。

教師要意識(shí)到自主習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)的重要性，并積極將教輔書(shū)教學(xué)資源、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源引入課堂，為學(xué)生提供更多編制習(xí)題的素材。在學(xué)生改編習(xí)題的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)指正，使其在此過(guò)程中形成良好的問(wèn)題意識(shí)。

（七）采取多元評(píng)價(jià)方式，養(yǎng)成提問(wèn)習(xí)慣

提問(wèn)習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的。要扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、不敢提出疑問(wèn)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新的教學(xué)思維、新的教學(xué)手段和新的評(píng)價(jià)方法更新課堂。同時(shí)，教師要改變衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于在課上勇于提問(wèn)、積極探究、積極參與互動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行加分和表?yè)P(yáng)，使其在課上感受到獨(dú)立思考、合作探究、師生對(duì)話的趣味性，養(yǎng)成思考、提問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）“多邊形的面積”的互動(dòng)課堂上，教師使用以下兩種評(píng)分方式：

（1）個(gè)人積極參與到問(wèn)題提問(wèn)、師生互動(dòng)過(guò)程中或個(gè)人指出教師的教學(xué)失誤，加2分；（2）小組在問(wèn)題探究、匯報(bào)講解的過(guò)程中表現(xiàn)良好，能對(duì)提出的問(wèn)題舉一反三，小組集體加3分，組內(nèi)成員各加5分。確定評(píng)價(jià)方式后，教師出示平行四邊形圖片并鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)探究：“是否可以把平行四邊形變成我們學(xué)過(guò)的圖形？”“平行四邊形的高和長(zhǎng)方形的寬有什么聯(lián)系？”對(duì)于提出建設(shè)性意見(jiàn)的學(xué)生，教師進(jìn)行加分，引導(dǎo)其推導(dǎo)出

“S平行四邊形=底×高”這一面積公式。之后，教師布置小組探究習(xí)題：“在一個(gè)長(zhǎng)15 cm、寬6 cm的長(zhǎng)方形中畫(huà)平行四邊形，最大能畫(huà)出多大面積的平行四邊形？”由探究問(wèn)題引出學(xué)生的思考問(wèn)題，如“長(zhǎng)方形內(nèi)的平行四邊形的底邊長(zhǎng)是可以變化的？”，使其能夠在解答問(wèn)題前“三思而后行”，從而養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣與提問(wèn)習(xí)慣。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，在日常教學(xué)中引入生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)多樣情境對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有著重要作用。教師要平等看待師生之間的關(guān)系，積極學(xué)習(xí)多種教學(xué)模式，打造出趣味、多元的教學(xué)課程，引發(fā)學(xué)生的自主思考與想象探究，以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、自主設(shè)計(jì)問(wèn)題為教學(xué)主旋律，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：馬慧清（1997.6-），女，江蘇南京人，

任教于南京市金陵小學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。